英語閱讀教學中預習單的設計與運用

顧佩佩

【摘 要】對學生英語閱讀能力的培養(yǎng)是發(fā)展學生綜合語言運用能力的有效手段之一。有效的英語預習單能挖掘語篇的內涵，對提高學生的閱讀水平和發(fā)展學生的閱讀技巧非常有益。 從形式角度預習單可以分為書面和口頭兩種，教師可根據實際情況在英語閱讀教學中選擇合適的形式展開。

【關鍵詞】閱讀教學 預習單

教師講課先要備課，學生上課更要備學，即預習。但是，在教學實際中卻普遍存在著英語教師布置的預習作業(yè)（如聽磁帶，朗讀課文），大部分學生不能認真完成，有的學生甚至不把預習當作業(yè)?！邦A習”兩字顯得格外空洞，但事實上這兩字卻包含著非常大的容量。如在閱讀課前，預習的目的是激發(fā)學生的閱讀動機，激活學生的背景知識和相關經驗。有效的英語預習單（Preview Sheet）能挖掘語篇的內涵，對提高學生的閱讀水平和發(fā)展學生的閱讀技巧非常有益。特別是改版后的PEP教材，閱讀課的生詞量和句型增多，許多教師明顯感覺到一節(jié)課40分鐘的時間不能很好地達成教學目標，只能匆忙教學生讀通課文并簡單講解，如果能夠有效的利用預習單，引導學生在課前完成力所能及的部分，那么教師在課堂教學的進程安排上也可以有彈性的選擇。

預習單的益處是顯而易見的，但是作為教師也不能忽略學生的真實反應，為什么我們的學生不喜歡預習，不把預習當作作業(yè)？是不是我們的預習單出了問題，沒能引起學生預習的興趣呢？首先需要明確的是，預習單從形式上來說，可以分為書面預習單和口頭預習單兩種，這兩種形式在日常的教學中應當由教師擇機使用。筆者即以英語閱讀教學為例，談談這兩種預習單的設計與運用。

一、書面預習單的設計與運用

（一）搜一搜——搜尋文本背景知識

對于一些跟學生生活密切相關的話題類閱讀課文，可以讓學生在課前收集跟課文相關的語言或有趣的典故、謎語、繞口令等背景知識。

例如，在教授五年級上冊Unit 3 What would you like？時，考慮到學生實際的三餐情況和學校午餐食譜中可能都會涉及一些課本以外的詞匯，筆者在教學這個單元前先讓學生自主收集自己三餐中的食物類詞匯，如porridge，sausage，soybean milk，pumpkin等。為了確保學生輸出語言的真實性，筆者將該單元教學時學校兩周內的菜單在課前滲透，并設計如下預習單：

學生對此類收集活動表現(xiàn)出較大的熱情。課前，學生主動參照課文內容，結合自身實際積極完成“預習單”，交流心得。有了這個背景鋪墊，學生對于閱讀文本的理解就容易得多。

（二）填一填——填入文本基本信息

在一些篇幅長、教授新句型多的閱讀課中，為了突出重點、突破難點，可以在課前設計表格預習單。表格能直觀地呈現(xiàn)文章脈絡，便于學生對所學知識進行梳理；可以把多項內容進行比較和分類，便于學生加工、處理信息，將復雜的教學內容轉換為條理清晰的要點。

以六年級上冊Unit 2 Ways to go to school中Read and write為例。以下是一次教研活動中，兩位授課教師在公開課前布置的預習任務：

教師A：預習Read and write。

教師B：聽讀Read and write，并根據圖片提示和文章內容完成以下預習單：

在課堂展示活動中，A教師的文本處理和預習任務比較簡單、隨意，沒有針對性，而本課時篇幅長，且有較多新單詞：Munich， Germany，Alaska，Papa Westray，Scotland，by sled，by ferry。A教師在新授時，按照圖片順序逐個帶讀句子，學生只是一味地跟讀。在40分鐘教學時間內，教師教得累，學生學得累，根本沒有獨立思考、理解和自我表達的時間和機會。B教師，在課堂熱身結束后，讓學生拿出預習單，談談自己對本文的理解和想法。學生紛紛說出了自己的發(fā)現(xiàn)。比如：在Alaska學生選擇by sled是因為它很快（fast），在Jiangxi和Papa Westray兩地的學生交通方式一樣，都是by ferry。但是Papa Westray的學生先后有兩種去學校的方式：by ferry和by plane……在輸出階段，A教師所教的學生勉強能讀出整篇文章；而B教師所教的學生已能脫離教材范本的支撐，獨立表達自己的思想。本堂課，教學效果的差異顯而易見。

當然，就這堂課而言也可以根據某一事件，設計where， who， when，what，how類型的預習單，不僅確保提供的內容與所學習的主題密切相關，而且有層次性，最終使學生在逐步拆除語言支架后靈活順暢地運用語言。

（三） 畫一畫——畫出文本生活創(chuàng)意

對于一些課后有設計類作業(yè)的閱讀課?？梢宰寣W生在課前先設計好創(chuàng)意作品，如畫自畫像、畫朋友和親人、畫喜愛的動物、畫植物的生長過程、畫四季變化圖等。

以五年級上冊Unit 5 There is a big bed的第三課時為例。本課時包括了Read and write和Lets check兩個板塊。Read and write是該課的主體部分，圍繞房間及房間中家具的陳設這一主題展開，重點學習房間內各種家具的表達方式。筆者設計了以下預習單：

房間、家具擺設是學生所熟悉的話題，與學生的實際生活息息相關。它以圖的形式來組織知識和表現(xiàn)知識，實質就是語義網絡的可視化表現(xiàn)，而且圖文并茂的預習單與文字材料相比更為簡潔清晰、直觀形象，它為學生整合新舊知識和建構新的知識網絡提供了“腳手架”。

（四）做一做——做出文本情感體驗

小學生由于年齡特點，普遍喜歡做手工。如做一張明信片、一張賀卡、一個面具等。在高段閱讀教學中，巧妙地引入手工制作也能收到事半功倍的效果。

以五年級上冊Unit 4 What can you do？第六課時為例，教授這一課正值感恩節(jié)之際，筆者給學生安排了做一張“感恩卡”的預習單：

經過制作、聆聽、感受和反思，學生對父母的關愛和辛苦有了深刻的體會，內心受到了強烈的震撼，本節(jié)課的情感目標也得到了落實。使語言不僅為交際服務，更具有文化和人文內涵。

（五）標一標——“標”出文本個人領悟

小學生的閱讀策略尚處于形成期，因此在預習過程中，教師應當逐步傳授學生一些閱讀技巧，如根據問題圈出中心詞、畫出中心句等。在遇到一些比較抽象、難理解的文章時，讓學生提前預習并做記號。筆者設計如下預習單：

這個預習單設計與運用的意義在于有意識地在課外培養(yǎng)學生的閱讀策略，還包括速讀、掃讀、跳讀和細讀等，讓學生根據問題有針對性地進行閱讀，在閱讀過程中快速獲取關鍵信息，精讀課文時獲取細節(jié)信息。

二、口頭預習單的設計與運用

（一）說一說——說出文本重點難點

閱讀教學中必定會遇到一些新的詞匯和句型，這些語言點是閱讀教學的目標之一。它們是閱讀教學中的難點，卻不是重點。如果在課堂內過分關注語篇中的零碎語言點，忽視主要的教學目標，那就很難提高學生的閱讀技能。此時，教師要充分利用預習單，引導學生根據上下文初步理解這些新的語言點，在課前將它們解決。以六年級上冊Unit 2 Ways to go to school中Story time為例，筆者設計如下口頭預習單：

學生完成上述“預習單”時，需要提前查字典、聽錄音，通過上下文猜測詞義。同樣是讓學生聽錄音，這種形式，促使學生主動去這樣做，而不是教師用硬邦邦的語言要求學生去聽、去查，更加有利于學生整體解讀文本，提高自主閱讀和學習的能力。

（二）演一演——演出文本個人想象

對于一些新鮮事物，可以在新授之前，讓學生嘗試著發(fā)揮想象來演一演。以五年級上冊Unit 1 Whats he like？第六課時為例。本課時的主題是：Meet Robin，學生將要認識一個機器人新朋友。為了給本文作好鋪墊，筆者設計了如下口頭預習單：

有了學生預先設計的機器人和表演活動的鋪墊，對于文中新出現(xiàn)的機器人：Robin，學生不但不會覺得突兀，反而還會將自己想象設計的機器人與Robin作對比。激發(fā)學生強烈的學習興趣，降低了教學的難度。

（三） 讀一讀——讀出文本語音語調

小學英語教學“聽說領先”，學生的語音、語調在聆聽和模仿中不斷進步，最后取得質的飛躍。在閱讀教學中，聽、跟讀等環(huán)節(jié)同樣可用于預習階段。筆者在閱讀課之間，給學生安排聽、讀“星級預習單”。學生只需要在五角星上涂色即可。

別小看這樣一張小小的卡片，其實卻激發(fā)了學生的榮譽感，誰也不想落后于人，于是，大家都爭著完成五星。聽、讀的目的自然達成了。

以上，書面預習單和口頭預習單在實際教學中，可以擇一使用，也可同時使用。學生的閱讀預習能力也會在完成日積月累的預習單中逐漸成熟起來。

總之，利用預習單進行閱讀教學能夠培養(yǎng)學生積極的閱讀心理，學生不再匆促被動地帶著畏難心理進行閱讀，而是有“備”而來，因為他們需要比較和求證自己對文本的預測，需要解答自己在預習過程中對文本產生的疑惑?！邦A”之有道，學之有效！唯有精心利用預習單，學生才能真正把閱讀文本讀透！

（浙江省長興縣夾浦鎮(zhèn)中心小學 313100）