英語閱讀教學(xué)中預(yù)習(xí)單的設(shè)計與運用

顧佩佩

【摘 要】對學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)是發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力的有效手段之一。有效的英語預(yù)習(xí)單能挖掘語篇的內(nèi)涵，對提高學(xué)生的閱讀水平和發(fā)展學(xué)生的閱讀技巧非常有益。 從形式角度預(yù)習(xí)單可以分為書面和口頭兩種，教師可根據(jù)實際情況在英語閱讀教學(xué)中選擇合適的形式展開。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 預(yù)習(xí)單

教師講課先要備課，學(xué)生上課更要備學(xué)，即預(yù)習(xí)。但是，在教學(xué)實際中卻普遍存在著英語教師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)（如聽磁帶，朗讀課文），大部分學(xué)生不能認真完成，有的學(xué)生甚至不把預(yù)習(xí)當(dāng)作業(yè)。“預(yù)習(xí)”兩字顯得格外空洞，但事實上這兩字卻包含著非常大的容量。如在閱讀課前，預(yù)習(xí)的目的是激發(fā)學(xué)生的閱讀動機，激活學(xué)生的背景知識和相關(guān)經(jīng)驗。有效的英語預(yù)習(xí)單（Preview Sheet）能挖掘語篇的內(nèi)涵，對提高學(xué)生的閱讀水平和發(fā)展學(xué)生的閱讀技巧非常有益。特別是改版后的PEP教材，閱讀課的生詞量和句型增多，許多教師明顯感覺到一節(jié)課40分鐘的時間不能很好地達成教學(xué)目標，只能匆忙教學(xué)生讀通課文并簡單講解，如果能夠有效的利用預(yù)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生在課前完成力所能及的部分，那么教師在課堂教學(xué)的進程安排上也可以有彈性的選擇。

預(yù)習(xí)單的益處是顯而易見的，但是作為教師也不能忽略學(xué)生的真實反應(yīng)，為什么我們的學(xué)生不喜歡預(yù)習(xí)，不把預(yù)習(xí)當(dāng)作作業(yè)？是不是我們的預(yù)習(xí)單出了問題，沒能引起學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣呢？首先需要明確的是，預(yù)習(xí)單從形式上來說，可以分為書面預(yù)習(xí)單和口頭預(yù)習(xí)單兩種，這兩種形式在日常的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)由教師擇機使用。筆者即以英語閱讀教學(xué)為例，談?wù)勥@兩種預(yù)習(xí)單的設(shè)計與運用。

一、書面預(yù)習(xí)單的設(shè)計與運用

（一）搜一搜——搜尋文本背景知識

對于一些跟學(xué)生生活密切相關(guān)的話題類閱讀課文，可以讓學(xué)生在課前收集跟課文相關(guān)的語言或有趣的典故、謎語、繞口令等背景知識。

例如，在教授五年級上冊Unit 3 What would you like？時，考慮到學(xué)生實際的三餐情況和學(xué)校午餐食譜中可能都會涉及一些課本以外的詞匯，筆者在教學(xué)這個單元前先讓學(xué)生自主收集自己三餐中的食物類詞匯，如porridge，sausage，soybean milk，pumpkin等。為了確保學(xué)生輸出語言的真實性，筆者將該單元教學(xué)時學(xué)校兩周內(nèi)的菜單在課前滲透，并設(shè)計如下預(yù)習(xí)單：

學(xué)生對此類收集活動表現(xiàn)出較大的熱情。課前，學(xué)生主動參照課文內(nèi)容，結(jié)合自身實際積極完成“預(yù)習(xí)單”，交流心得。有了這個背景鋪墊，學(xué)生對于閱讀文本的理解就容易得多。

（二）填一填——填入文本基本信息

在一些篇幅長、教授新句型多的閱讀課中，為了突出重點、突破難點，可以在課前設(shè)計表格預(yù)習(xí)單。表格能直觀地呈現(xiàn)文章脈絡(luò)，便于學(xué)生對所學(xué)知識進行梳理；可以把多項內(nèi)容進行比較和分類，便于學(xué)生加工、處理信息，將復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為條理清晰的要點。

以六年級上冊Unit 2 Ways to go to school中Read and write為例。以下是一次教研活動中，兩位授課教師在公開課前布置的預(yù)習(xí)任務(wù)：

教師A：預(yù)習(xí)Read and write。

教師B：聽讀Read and write，并根據(jù)圖片提示和文章內(nèi)容完成以下預(yù)習(xí)單：

在課堂展示活動中，A教師的文本處理和預(yù)習(xí)任務(wù)比較簡單、隨意，沒有針對性，而本課時篇幅長，且有較多新單詞：Munich， Germany，Alaska，Papa Westray，Scotland，by sled，by ferry。A教師在新授時，按照圖片順序逐個帶讀句子，學(xué)生只是一味地跟讀。在40分鐘教學(xué)時間內(nèi)，教師教得累，學(xué)生學(xué)得累，根本沒有獨立思考、理解和自我表達的時間和機會。B教師，在課堂熱身結(jié)束后，讓學(xué)生拿出預(yù)習(xí)單，談?wù)勛约簩Ρ疚牡睦斫夂拖敕?。學(xué)生紛紛說出了自己的發(fā)現(xiàn)。比如：在Alaska學(xué)生選擇by sled是因為它很快（fast），在Jiangxi和Papa Westray兩地的學(xué)生交通方式一樣，都是by ferry。但是Papa Westray的學(xué)生先后有兩種去學(xué)校的方式：by ferry和by plane……在輸出階段，A教師所教的學(xué)生勉強能讀出整篇文章；而B教師所教的學(xué)生已能脫離教材范本的支撐，獨立表達自己的思想。本堂課，教學(xué)效果的差異顯而易見。

當(dāng)然，就這堂課而言也可以根據(jù)某一事件，設(shè)計where， who， when，what，how類型的預(yù)習(xí)單，不僅確保提供的內(nèi)容與所學(xué)習(xí)的主題密切相關(guān)，而且有層次性，最終使學(xué)生在逐步拆除語言支架后靈活順暢地運用語言。

（三） 畫一畫——畫出文本生活創(chuàng)意

對于一些課后有設(shè)計類作業(yè)的閱讀課?？梢宰寣W(xué)生在課前先設(shè)計好創(chuàng)意作品，如畫自畫像、畫朋友和親人、畫喜愛的動物、畫植物的生長過程、畫四季變化圖等。

以五年級上冊Unit 5 There is a big bed的第三課時為例。本課時包括了Read and write和Lets check兩個板塊。Read and write是該課的主體部分，圍繞房間及房間中家具的陳設(shè)這一主題展開，重點學(xué)習(xí)房間內(nèi)各種家具的表達方式。筆者設(shè)計了以下預(yù)習(xí)單：

房間、家具擺設(shè)是學(xué)生所熟悉的話題，與學(xué)生的實際生活息息相關(guān)。它以圖的形式來組織知識和表現(xiàn)知識，實質(zhì)就是語義網(wǎng)絡(luò)的可視化表現(xiàn)，而且圖文并茂的預(yù)習(xí)單與文字材料相比更為簡潔清晰、直觀形象，它為學(xué)生整合新舊知識和建構(gòu)新的知識網(wǎng)絡(luò)提供了“腳手架”。

（四）做一做——做出文本情感體驗

小學(xué)生由于年齡特點，普遍喜歡做手工。如做一張明信片、一張賀卡、一個面具等。在高段閱讀教學(xué)中，巧妙地引入手工制作也能收到事半功倍的效果。

以五年級上冊Unit 4 What can you do？第六課時為例，教授這一課正值感恩節(jié)之際，筆者給學(xué)生安排了做一張“感恩卡”的預(yù)習(xí)單：

經(jīng)過制作、聆聽、感受和反思，學(xué)生對父母的關(guān)愛和辛苦有了深刻的體會，內(nèi)心受到了強烈的震撼，本節(jié)課的情感目標也得到了落實。使語言不僅為交際服務(wù)，更具有文化和人文內(nèi)涵。

（五）標一標——“標”出文本個人領(lǐng)悟

小學(xué)生的閱讀策略尚處于形成期，因此在預(yù)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)逐步傳授學(xué)生一些閱讀技巧，如根據(jù)問題圈出中心詞、畫出中心句等。在遇到一些比較抽象、難理解的文章時，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)并做記號。筆者設(shè)計如下預(yù)習(xí)單：

這個預(yù)習(xí)單設(shè)計與運用的意義在于有意識地在課外培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，還包括速讀、掃讀、跳讀和細讀等，讓學(xué)生根據(jù)問題有針對性地進行閱讀，在閱讀過程中快速獲取關(guān)鍵信息，精讀課文時獲取細節(jié)信息。

二、口頭預(yù)習(xí)單的設(shè)計與運用

（一）說一說——說出文本重點難點

閱讀教學(xué)中必定會遇到一些新的詞匯和句型，這些語言點是閱讀教學(xué)的目標之一。它們是閱讀教學(xué)中的難點，卻不是重點。如果在課堂內(nèi)過分關(guān)注語篇中的零碎語言點，忽視主要的教學(xué)目標，那就很難提高學(xué)生的閱讀技能。此時，教師要充分利用預(yù)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文初步理解這些新的語言點，在課前將它們解決。以六年級上冊Unit 2 Ways to go to school中Story time為例，筆者設(shè)計如下口頭預(yù)習(xí)單：

學(xué)生完成上述“預(yù)習(xí)單”時，需要提前查字典、聽錄音，通過上下文猜測詞義。同樣是讓學(xué)生聽錄音，這種形式，促使學(xué)生主動去這樣做，而不是教師用硬邦邦的語言要求學(xué)生去聽、去查，更加有利于學(xué)生整體解讀文本，提高自主閱讀和學(xué)習(xí)的能力。

（二）演一演——演出文本個人想象

對于一些新鮮事物，可以在新授之前，讓學(xué)生嘗試著發(fā)揮想象來演一演。以五年級上冊Unit 1 Whats he like？第六課時為例。本課時的主題是：Meet Robin，學(xué)生將要認識一個機器人新朋友。為了給本文作好鋪墊，筆者設(shè)計了如下口頭預(yù)習(xí)單：

有了學(xué)生預(yù)先設(shè)計的機器人和表演活動的鋪墊，對于文中新出現(xiàn)的機器人：Robin，學(xué)生不但不會覺得突兀，反而還會將自己想象設(shè)計的機器人與Robin作對比。激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，降低了教學(xué)的難度。

（三） 讀一讀——讀出文本語音語調(diào)

小學(xué)英語教學(xué)“聽說領(lǐng)先”，學(xué)生的語音、語調(diào)在聆聽和模仿中不斷進步，最后取得質(zhì)的飛躍。在閱讀教學(xué)中，聽、跟讀等環(huán)節(jié)同樣可用于預(yù)習(xí)階段。筆者在閱讀課之間，給學(xué)生安排聽、讀“星級預(yù)習(xí)單”。學(xué)生只需要在五角星上涂色即可。

別小看這樣一張小小的卡片，其實卻激發(fā)了學(xué)生的榮譽感，誰也不想落后于人，于是，大家都爭著完成五星。聽、讀的目的自然達成了。

以上，書面預(yù)習(xí)單和口頭預(yù)習(xí)單在實際教學(xué)中，可以擇一使用，也可同時使用。學(xué)生的閱讀預(yù)習(xí)能力也會在完成日積月累的預(yù)習(xí)單中逐漸成熟起來。

總之，利用預(yù)習(xí)單進行閱讀教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生積極的閱讀心理，學(xué)生不再匆促被動地帶著畏難心理進行閱讀，而是有“備”而來，因為他們需要比較和求證自己對文本的預(yù)測，需要解答自己在預(yù)習(xí)過程中對文本產(chǎn)生的疑惑。“預(yù)”之有道，學(xué)之有效！唯有精心利用預(yù)習(xí)單，學(xué)生才能真正把閱讀文本讀透！

（浙江省長興縣夾浦鎮(zhèn)中心小學(xué) 313100）