論小學信息技術(shù)有效課堂教學的構(gòu)建

嚴從彪

摘 要 隨著我國社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，計算機技術(shù)已經(jīng)在社會各個領(lǐng)域普及，因此，新形勢下掌握計算機信息技術(shù)非常重要。在新課改的推動下，小學信息技術(shù)課程發(fā)生了一定變化，但是在實際的課堂教學中，教學效率與教學質(zhì)量不太理想。文章針對當前小學信息技術(shù)教學實際，探討構(gòu)建有效課堂教學的策略。

關(guān)鍵詞 小學；信息技術(shù)；有效教學；構(gòu)建

小學信息技術(shù)課程的目標是讓學生具有獲取信息、操作信息、傳輸信息的基本能力并能正確認識信息、吸收信息。然而，目前小學信息技術(shù)課堂中，大部分學生在接觸電腦之后，多是先看能不能聯(lián)網(wǎng)，然后自行瀏覽各種網(wǎng)頁，或是欣賞一些視頻、玩玩簡單的電腦游戲等，導致大部分教師在信息技術(shù)課堂上講解乏力，難以將學生學習信息技術(shù)相關(guān)知識的興趣激發(fā)出來。筆者就教師應該如何上好一堂信息技術(shù)課堂提出具體的措施。

一、教師要充分有效的做好課前備課

備課是每個教師上課前的必要工作，小學信息技術(shù)基礎(chǔ)課程比普通課堂教學課程又多了許多必要的前提工作。因為大多時候需要上機操作，所以除了教學知識的準備外，還需要提前落實好教學場地、教學電腦的使用狀況，并確保每個學生的練習都能順利進行，而不會使教學過程由于個別電腦無法操作而中斷，浪費教學時間。此外還要提前閱讀教學計劃，明確課程的教學目標，對于實例，提前操作，匯總過程要點，以防教學示例過程中出現(xiàn)示例不暢的狀況，在示例的選擇上要結(jié)合教材，利用網(wǎng)絡(luò)資源，盡量找一些小學生感興趣的題材，以增強學生的學習興趣；備課的最后也最關(guān)鍵的步驟就是編寫教案，根據(jù)學校的要求，將重點、難點、教學演示和學生練習內(nèi)容等詳細寫入教案，重點突出教學每個過程、時間安排和教學方法的運用。

二、教師要善于設(shè)置合適的課堂導入內(nèi)容

課堂導人內(nèi)容的設(shè)置，是引導學生進行有效學習的首要步驟，可以說，一個良好的課堂導入內(nèi)容，對課堂整體的教學效率的提升都會起到至關(guān)重要的作用，尤其是對小學生學習積極性的提升，更是具有積極的意義。小學階段的學生的心理發(fā)育還不是很成熟，保留了強大的好奇心，如果在信息技術(shù)課堂導入過程中，教師能合理的利用這種好奇心進行教學，那么教師的課堂授課工作就會事半功倍。通常采用的方式是，在課程開始之前的五分鐘左右時間，針對今天的教學內(nèi)容提出幾個問題以供學生思考，引起學生的好奇心，從而進入課堂教學正題。還可以用范例作品代替語言，讓學生欣賞美妙的音樂、美麗的圖畫，用Word設(shè)計的版報、用flash制作的動畫等這些生動、形象、具體例子激起學生學習熱情。

三、教師要制定合理的教學策略與方法

教學策略是為了達成教學目的、完成教學任務(wù)，而在對教學活動清晰認識的基礎(chǔ)上對教學活動進行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程，包括合理選擇和組織各種方法、材料，確定師生行為程序等內(nèi)容。教學方法是指教師在教學過程中，為達到一定的教學目的，根據(jù)特定的教學內(nèi)容，進行一系列教學活動的方法、方式、步驟、手段和技術(shù)的總和。從小學信息技術(shù)課程的教學目標和教學內(nèi)容來看，在小學生學習信息技術(shù)課程的過程中，既要掌握一些基本知識，也要培養(yǎng)一些基本技能。這就要求小學信息技術(shù)教師要根據(jù)不同的教學目標和教學內(nèi)容，制定合適的教學策略，研究選擇最合適的教學方法。講授法、任務(wù)驅(qū)動法、發(fā)現(xiàn)教學法、合作學習法等現(xiàn)代教學方法都是高信息技術(shù)教學中常用的教學方法。

四、教師注重培養(yǎng)學生的自主學習

教以生為本。課堂教學應當以老師的教為輔、學生的學為主，一切教學活動的展開都應圍繞學生的學。小學信息技術(shù)教師除了教授基本的知識以外，還應注重在課堂中盡可能地把時間分配給學生主動探究，自主學習，然后自己適當給予正確的幫助和指導。現(xiàn)在的課堂教學，要強調(diào)師生互動與生生互動，改變傳統(tǒng)上老師的“教”，把課堂教學轉(zhuǎn)變到學生的“學”上來。這不非說老師的工作與作用大大減少了；相反地，學生在自主學習、實踐與探究中將會引發(fā)和遇到各種的問題，這就需要教師深刻挖掘教材，努力追求知識的深度，以更好地引導學生自主學習。除了師生互動之外，還要特別注意的是學生與學生之間的互動，教師可讓學生進行小組討論，發(fā)表各自的看法，培養(yǎng)其團體合作精神。而開展“綜合活動”，則能夠更加全面地使學生發(fā)展個人才華，盡可能地發(fā)揮個人的主觀能動性，從而綜合運用信息技術(shù)來解決實際學習與生活當中的問題，體現(xiàn)學生綜合信息技術(shù)水平。

五、實現(xiàn)信息技術(shù)教學評價多樣化

傳統(tǒng)的教學評價重結(jié)果忽視過程，并且是單一標準的評價。這種評價方式容易打擊起點低的學生的學習積極性和信心，對于不同興趣和不同特長的學生也難以得到真實的反應。而課改之后的小學信息技術(shù)教學由于探究主題的綜合性、內(nèi)容的豐富性、方式的多樣性和成果的新穎性，學習評價必然要求要具有多樣化的特征。例如，在課堂教學中可以開展學生自我評價和相互評價。讓學生參與評價，可以培養(yǎng)他們的價值觀、審美觀及道德觀。通過評價同學的作品，對自己的作品進行比較與反思，吸取別人好的經(jīng)驗，克服自身的不足，從而提高自己的信息素養(yǎng)，促使自己不斷上進。在教學過程中，對于學生的學習過程和結(jié)果。教師還應根據(jù)學生的個性差異采取差異評價和過程性評價，對學生的半成品或者基礎(chǔ)差的學生要及時給予督促和鼓勵，讓小學生對信息技術(shù)課程的學習更有信心和興趣。

總之，提高課堂教學有效性是教學改革不變的主題。小學信息技術(shù)課堂依然要不斷探索，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，進而解決問題，教師要對教學環(huán)節(jié)進行合理優(yōu)化與整合，讓小學生全面掌握信息技術(shù)知識與技能，提升信息技術(shù)素養(yǎng)，促進小學生綜合素質(zhì)的提高。

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