朗讀教學在小學語文教學中的應用

文增軍

語文是小學教育階段重要的基礎(chǔ)學科，作為小學語文教師肩負著“傳道授業(yè)解惑”的重要使命，而要將小學生的語文素養(yǎng)水平提升的一個重要突破口，便是強化對文本的朗讀，在書聲朗朗中激發(fā)小學生對語文知識探究的興趣。因此，小學語文教學應當強化朗讀訓練，提升朗讀授課的效能。著眼于當前小學語文授課過程中朗讀教學的意義，并結(jié)合自身的教學實際，列舉了朗讀的實施策略，以期對同學科教學有一定的借鑒價值。

關(guān)鍵詞：小學語文 朗讀教學 實施策略

在小學語文多種多樣的教學方法中，朗讀教學是傳統(tǒng)化的教學實踐之法，也是閱讀教學中的關(guān)鍵之策，小學生的語言表述能力也在高效的朗讀中得到極大的提升。盡管小學語文的課堂教學中，朗讀之法的運用非常頻繁，但在實踐中大部分的朗讀成效較低，這同新課標中明晰的語文學科內(nèi)涵不相符。小學是語言的基礎(chǔ)認知、學習階段，小學生從課堂上汲取必要的語文學習。因而，要想實現(xiàn)朗讀教學的效果提升，就需促進課堂的教學能效的發(fā)揮，而這對語文高效課堂構(gòu)建、對小學生閱讀力的提高意義巨大。

一、激發(fā)興趣，讀準字音

在課堂當中，語文施教者通過精心預設的教學方案，以達到令小學生置身朗讀訓練的氛圍，感受到美的教育熏陶，進而收獲良好教學成效的目的，這就需要語文教師能夠切實把握小學生的興趣所在，令受教者認知教師所傳輸?shù)睦首x的重要性理論，從而令師生之間搭建起良好的教育互動橋梁，在師生互動，生生互動當中，感受到樂學的價值。

從課堂實際層面來看，更夠運用廣泛的朗讀教學之法有兩類，一類是表演朗讀法，另一類是創(chuàng)設情境法。在語文教學中運用朗讀法時，教師要汲取各種素材為學生構(gòu)建生動、感召、感染力強的情境，激發(fā)學生的情感，在特定的情緒感召中讓情感更好的交融、互通。表演朗讀法則是將角色予以劃分，用感情豐沛的朗讀，讓學生感知到文中人物的想法、性情。而且在營造出的情境中，讓朗讀的興趣更高，激發(fā)閱讀、誦讀的自主性和積極性。

朗讀的正確性、高效性需要以字音的讀準為可行的手段。小學正是學生打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵期，小學生的字音精準發(fā)音是最本質(zhì)的要求。字的讀音有輕聲、前后鼻音、兒化音、平翹舌音等。但教學中往往對虛詞，如“的、得、了、地、著”的輕聲誦讀處理予以忽視。如《秋天的雨》對雨的描寫“它帶著溫柔和清涼，悄悄地，悄悄地，趁你不在意的時候，把秋天的大門輕輕地打開了”。多數(shù)學生會在朗讀中會將“地、著、了、的”的讀音發(fā)錯。因而，要想提高朗讀的正確性就需對字音的讀準技巧予以掌握。

二、積極鼓勵，拓展參與面

朗讀訓練需選用適宜之法，讓所有學生全員參與、調(diào)動起來。對于語文掌握不好的基礎(chǔ)差的學生而言，內(nèi)心深處是自卑的，總擔心自己的誦讀會讓人嘲笑，因而，對此類學生的朗讀信心教師要積極調(diào)動。當然，學生朗讀中的字音讀準是教師需加以注重的，但能帶感情的朗讀是更為重要的。

如講授《桂林山水》時，我告訴學生說，桂林是一個有著靈動的大山，娟秀的溪流的地方，而能夠生活在山水之間是多少人的夢想之地，幸福之所。我們班里也有生活在有山、水之地的同學，如果讓他來朗讀相信會有更深的感受，下面我們邀請他給大家誦讀一下幸福的“桂林山水”吧。大家歡迎。在我的激勵下，學生的掌聲中，班中一位來自農(nóng)村基礎(chǔ)薄弱的學生認真的、帶感情的朗讀。盡管該同學的讀音中有著地方特色，不標準，但從深情的朗讀中，可以感知到對于山、對于水的濃濃眷戀、深深熱愛。讓學生都沉浸其中，效果超乎想象的好。

三、平等施愛，藝術(shù)評價

朗讀教學中的朗讀評價是重要的環(huán)節(jié)之一。若對其細分可分作藝術(shù)性、激勵性的兩種評價。藝術(shù)性評價是不一般化、直接化的對學生朗讀給出評價語句，而是依照課文的情境特質(zhì)，對學生的朗讀給出信息回饋，讓其對文中的深層涵義更加深刻的領(lǐng)會，感知文中的詞語魅力，進而生成學生自我進行的更高層級的評價。而這些就需要教師的教學技能較高，引導技術(shù)巧妙。激勵性評價則是從學生實情入手，遵照鼓勵、肯定的原則，將學生的閃光點、進步點予以發(fā)掘、發(fā)現(xiàn)，在積極、欣賞、鼓勵的評價中，彰顯出學生的發(fā)展性需求。

如學生在朗讀后，教師整體感覺較好就需給出中肯的贊美之詞，并對瑕疵之處予以指點，明晰可更進的方向。而在朗讀中紕漏之處較多，教師則從側(cè)面予以鼓勵如“誦讀的聲音非常動聽，洪亮，態(tài)度非常認真”“在讀的時候能將自己的感情融入，非常的用心，用情”“能夠勇于舉手，大膽朗讀，是非常大的進步”。在教師對學生給予真切的關(guān)懷、關(guān)愛時，總可以發(fā)掘?qū)W生的潛藏亮點，值得嘉獎、贊揚之處。不過，激勵性的語言運用切記泛濫、散亂而用，沒有針對性。而是在朗讀教學中，教師在注重語言藝術(shù)、真實特性的同時，將激勵性評價策略科學運用，合理化、適度化的評價。

學生能將課文的深意真正解讀、了解都需發(fā)揮朗讀的效用發(fā)揮，因而朗讀是語文教學的關(guān)鍵性策略，是學生探求新知的主動之法。即便教師有高超的講解，但朗讀的成效是不容替換、不可漠視的。因而，小學語文教師需對陳腐的朗讀教學理念及時更新，對自身在朗讀教法運用中的不當之處予以深省，積極更正，努力提升。這樣一來，在小學語文的朗讀教學中，將有更為優(yōu)良、高效、卓著的成效生成。

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