試析如何提高小學數(shù)學課堂教學效率

王冉

基于當前小學數(shù)學教學現(xiàn)狀，對小學數(shù)學教學方法進行深刻探究，尋找能夠結(jié)合小學數(shù)學課程特征的有效方法來提高小學數(shù)學課堂教學效率，希望能夠在新課改的浪潮下達到小學數(shù)學的教學目的，對小學生未來學習數(shù)學課程的思維和方法有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 教學效率 學習興趣

一、小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀

作為小學教學體系中的重要課程，小學數(shù)學一直被老師和家長重視，小學生的數(shù)學學習也貫穿于學習課程的始終。提高小學數(shù)學的課堂效率是改善小學數(shù)學課程教學現(xiàn)狀的重要方面，提高小學課堂教學效率是檢驗課堂質(zhì)量的重要指標。在小學階段就開始培育學生正確的數(shù)學學習思維，引導學生正確認識學習小學數(shù)學課程的意義，提高小學數(shù)學課堂的教學效率具有重要的教學意義。小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀

由于小學數(shù)學課程教學面向的學生群體都是低齡兒童，教學內(nèi)容偏向理論化和抽象化，相比較于語文、美術(shù)等其他課程，小學數(shù)學課程的教學效率會受到更多干擾因素的影響，提高小學數(shù)學課堂的教學效率，需要結(jié)合小學數(shù)學課程的特性，創(chuàng)新教學方法，吸引學生參與到數(shù)學課程學習中來。正是由于小學數(shù)學的教學面向的群體是低齡兒童，小學數(shù)學的課堂教學沒有初中和高中課堂那樣嚴肅，小學數(shù)學的教學效率也遠不及初中和高中數(shù)學課堂。隨著教學體制的不斷完善，教師已不僅僅扮演傳道授業(yè)的角色，教師也是學生性格培養(yǎng)的重要導師。目前很多小學已經(jīng)開始關(guān)注教師的“第二身份”，在教學目標上新增對學生思維和品質(zhì)的培養(yǎng)，從而對小學課程的教學效率提出更高的要求。

由于小學數(shù)學偏理論化和抽象化，小學生在學習數(shù)學課程時總是會表現(xiàn)出吃力、不喜歡的態(tài)度，從而影響了學生學習小學數(shù)學課程的熱情，妨礙了正確的數(shù)學學習思維的培養(yǎng)，有違數(shù)學課程的設(shè)置目的。正是因為小學數(shù)學課程的教學現(xiàn)狀還突顯出很多問題，小學數(shù)學的教學質(zhì)量還有待提高，教學的效果也不明顯，當前小學數(shù)學的教學現(xiàn)狀亟待改善，小學數(shù)學課程的教學方法亟需得到創(chuàng)新和發(fā)展。

二、小學數(shù)學課堂教學的方法簡析

目前，小學數(shù)學課堂的教學方法多種多樣，但大體上離不開常規(guī)的幾種。作為小升初考試中的重要科目，小學數(shù)學課程的教學離不開知識點的逐個突破、定期回顧。但是很多老師不顧小學生的特質(zhì)，為提高學生的成績鼓勵家長施行題海戰(zhàn)術(shù)，使得小學生將小學數(shù)學的課程學習當成完成任務(wù)。另一個極端是小學數(shù)學老師僅僅教授學生知識點，而不管教學的效果，使得小學數(shù)學的教學課堂變得枯燥乏味，學生也無法樹立正確的數(shù)學學習思維，教學效率和學習效率都在較低水平。

提高小學數(shù)學課堂的教學效率，需要結(jié)合小學數(shù)學課程的特殊性。一方面，小學數(shù)學課程的教學對象年齡較小，很多行為不受控制，老師需要用正確的方法引導他們參與到小學數(shù)學的課程中。另一方面，小學數(shù)學課程本身比較枯燥，而且理論性、邏輯性較強，涵蓋的知識的包括很多抽象的理論和概念，在小學數(shù)學的課程教學中要注重學生的理解能力，因材施教，對不同理解能力的學生采用不同的教學方法。

三、針對小學數(shù)學課堂教學效率的提高方法探析

1.培養(yǎng)學生合作學習的能力

通過培養(yǎng)學生合作學習的能力可以提高小學數(shù)學的教學效率。由于低齡兒童更需要陪伴，在小學數(shù)學教育中鼓勵學生團隊合作，培養(yǎng)學習能力可以提高小學數(shù)學的課堂教學效率。所謂的學生合作學習，并不意味著老師布置下合作學習的任務(wù)，就完成了前期的工作，等著驗收學生的成果。學生的合作學習能力需要有正確的方向引導，在小組合作中，老師應(yīng)當主動參與到學生當中，對安排的課題進行深度講解，給沒有思路的小組意見指導，并對表現(xiàn)優(yōu)異的小組誠懇的夸獎，充分發(fā)揮合作學習的重要作用。

2.將轉(zhuǎn)換思維應(yīng)用到小學數(shù)學課程的教學中

所謂的轉(zhuǎn)換思維，就是幫助學生深入理解小學數(shù)學課程的設(shè)置意義，將小學數(shù)學課程內(nèi)容與生活實踐相結(jié)合，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生學習小學數(shù)學的熱情，提高小學數(shù)學課堂的教學效率。其實早在以前，培養(yǎng)學生轉(zhuǎn)化思維能力已經(jīng)被應(yīng)用到小學數(shù)學的教學當中。在小升初的考試當中，應(yīng)用題的設(shè)置就是在考核學生的思維轉(zhuǎn)化能力。題目中將考核的數(shù)學知識點結(jié)合生活中常見的現(xiàn)象，將已知條件通過具體的方式呈現(xiàn)給學生，學生需要將具體的條件轉(zhuǎn)化為數(shù)理方式，再通過數(shù)學方法求解。應(yīng)用題題型的設(shè)置貫穿于數(shù)學學習的始終，將抽象的數(shù)理知識與具體生活結(jié)合起來，既反映了數(shù)學學科在日常生活中的廣泛應(yīng)用，同時也有助于學生們認識到學習數(shù)學的重要作用。

3.培養(yǎng)學生的課堂提問能力

培養(yǎng)學生的課堂提問能力可以吸引學生的注意力，突出教學的重點和難點，從而提高小學數(shù)學課堂的教學效率。在小學數(shù)學課程的學習中，學生能否提出問題，提出問題的深度間接反映了學生對知識的掌握程度以及學生的思維活躍程度。課堂提問包括課前提問、課間提問和課后作業(yè)三部分內(nèi)容。目前，課間提問的教學方式已經(jīng)普遍在課堂教學中被應(yīng)用，通過課間提問的教學方式，學生與老師形成互動，既活躍了課堂氣氛，又提高了課堂效率。相比于課間提問，課前提問發(fā)生在上課之前，是一個鼓勵學生主動思考、主動發(fā)現(xiàn)的過程。

通過上文的研究，可以發(fā)現(xiàn)，小學數(shù)學對于小學課程教學體系而言非常重要，應(yīng)當給予小學數(shù)學課堂質(zhì)量提升一定的重視。在小學階段培育學生正確的數(shù)學學習思維，引導學生正確認識學習小學數(shù)學課程的意義，使其養(yǎng)成良好的學習習慣和態(tài)度，將對提高小學數(shù)學課堂的教學效率具有重要意義。為此，作者在文中提出了三點建議，謹此希望能夠為提升小學數(shù)學課堂教學效率做出貢獻。

參考文獻：

[1]肖娟.利用電子白板提高小學數(shù)學課堂效率的應(yīng)用研究[D].華中師范大學，2014.

[2]付紅麗.淺談如何提高小學數(shù)學課堂教學效率[J].科技創(chuàng)新導報，2015，（16）：141-142.