試論當前農(nóng)村初中語文教學現(xiàn)狀分析及改進措施

魏堪才

摘要：隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，人們受教育程度越來越高，但是，目前我國的教育發(fā)展十分的不平衡，城市與農(nóng)村教育之間存在著巨大的差距，導(dǎo)致農(nóng)村孩子們不能得到較高質(zhì)量的教育，進而影響到我國社會的平衡發(fā)展。為了能夠有效的解決這一問題，必須要提高農(nóng)村教育手段，進而從根本上提高農(nóng)村教學質(zhì)量和效率，縮短城市與農(nóng)村之間教育差距，最終體現(xiàn)我國教育的平等性。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；初中語文現(xiàn)狀；分析改進措施

一、當前農(nóng)村學生情況

目前，我國初中語文教學和測試來講，學生們的水平還有待進一步提高，并且學生們的綜合素質(zhì)參差不齊，大部分的學生成績比較差，優(yōu)等生數(shù)量十分少，并且優(yōu)秀率和及格率還比較低。大部分的學生對語文學習的興趣和積極性比較低，沒有良好的學習習慣，在上課的時候，往往會存在開小差的現(xiàn)象，不能夠及時的回答問題，但是，也有一部分學生具有良好的學習習慣。還有一部分學生屬于混日子，渾渾噩噩沒有目標。大部分學生具有比較明確的學習目標，認真刻苦，并且具有較強的學習欲望，雖然基礎(chǔ)比較薄弱，但是能夠堅持不懈，有計劃的進行學習，不會受到環(huán)境和其他因素的影響，并且能夠與教師之間及時的溝通，通過教師的幫助不斷的完善自己的學習方法。有另外一部分學生屬于鞭策進步型，能夠與教師進行教學配合，但是缺乏自我控制能力，課堂喜歡享受歡樂，但是，他們怕吃苦耐勞，不愿意付出勞動，上課的時候狀態(tài)不能穩(wěn)定，出現(xiàn)相應(yīng)的變化，回家很少會復(fù)習功課，需要教師的監(jiān)督才能夠認真學習。

二、教教材，而非用教材教

在進行教學的時候，農(nóng)村學校更加重視課文本身，忽略了單元以及整冊教材的訓練體系，其實，課文只是整個教材訓練體系的例子，作為一個學期教學目標而選的范例，在選擇課文的時候，其主要目的就是幫助教學完成體系的目的。比如，初中語文的第二冊第一單元，所選的例子就是社會生活的文章，其主要目的就是讓學生們通過這五篇能夠反映社會生活的文章了解到別人是怎樣生活的，看到他們對人生不同的體驗，進而能夠豐富自身的社會知識，加深自己的情感體驗。另外，在整體感悟全文的基礎(chǔ)上，應(yīng)該學會提高文章主旨的方法，并且還應(yīng)該學習怎樣去比較閱讀不同內(nèi)容和形式的文章。目前，大部分農(nóng)村教師并沒有意識到這點，只是傳授課本上的知識，學生們不能真正體驗到語文的魅力，不能形成正確的人生態(tài)度，也沒有培養(yǎng)相應(yīng)的語文技能。

我國擁有久遠的歷史文明，前人為我們后世留下了諸多文章，可謂文章浩如煙海，所以，初中語文教學中所需要學習的文章基本就是滄海一粟，對于學生來講，僅是學習這么寫文章并沒有什么益處，只不過能夠增長學生們一點見識，所以，最為重要的就是通過文章讓學生們掌握閱讀文章的技能，在之后的日子中自己能夠讀書、學習。所以，教材的內(nèi)容學習并不是目的，只是提高學生們語文素養(yǎng)的手段，必須要重視方法而不是文章知識點。

三、講讀與自讀，涇渭分明而非水乳交融

無論是教讀課文還是自讀課文，其最終的目的就是完成單元目標以及學期目標，兩者之間存在著緊密的聯(lián)系，并且是初中語文教學過程中十分重要的組成部分。自讀課應(yīng)該可以看作教讀課文的延伸，能力訓練的遷移，但是，目前我國農(nóng)村初中語文課堂教學僅是重視教讀課，忽視了自讀課的重要性，教師認為自讀課文的內(nèi)容不是考試內(nèi)容，這主要就是受到了應(yīng)試教育的影響。隨著時代的變化，課改不斷的進步，中考閱讀逐漸的偏重課外，逐漸的消除了課內(nèi)與課外之間的界限，有利于我國初中學生形成大語文觀，有利于學生們未來的發(fā)展，提高學生們的綜合素質(zhì)和閱讀能力。

四、轉(zhuǎn)變教師教學觀念，促進素質(zhì)教育發(fā)展

轉(zhuǎn)變教師教學觀念，促進素質(zhì)教育發(fā)展“沒有教育觀念的轉(zhuǎn)變，素質(zhì)教育就不能取得成功”，可見，要全面推進素質(zhì)教育，關(guān)鍵還在轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊膫鹘y(tǒng)觀念。教師首先要確立以學生為主體的學生觀。在新課標中，新的教學活動對教師進行了一定的要求，教師由傳統(tǒng)的主導(dǎo)地位逐漸的轉(zhuǎn)化為學生們學習的組織者、引導(dǎo)者，而學生們由傳統(tǒng)的被動式學習逐漸的變?yōu)橹鲃邮綄W習，將學生們地位主體。在進行評價的時候，由傳統(tǒng)的教師單人評價轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自評、師生互評等評價方式。另外，必須要重視課堂效率和質(zhì)量，課堂是提高語文閱讀水平的重要地方，課堂教學模式能夠直接影響到教學質(zhì)量和效率。所以，必須要嚴格的按照新課程標準，采用多元化教學方式，進行創(chuàng)新，積極的推進課堂能夠?qū)崿F(xiàn)改革和完善。

五、結(jié)束語

最后，讓我們再次回到語文教學的現(xiàn)實中來，讓我們再次反省。家長、社會輕視語文，甚至語文教師本人也懷疑自身價值，這種現(xiàn)狀應(yīng)該成為我們尋找不合理因素的推進劑，而不該成為我們“破罐子破摔”的借口。讓我們大膽揭示并解決導(dǎo)致語文教學停滯不前的主客觀原因，敢于從制度層面否定以往的慣性。我們置身于國學的海洋里倘若不能搏擊滄海，便會悲慘地沉入海底。路漫漫其修遠，我們探索語文改革之路需要行業(yè)者堅忍不拔的進取精神。

參考文獻：

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