分層作業(yè)：踏尋“因材施教”的芬芳

李英

摘 要：分層教學(xué)法作為近年來較為流行的一種教學(xué)方法，在眾多學(xué)科中的應(yīng)用也較為廣泛，但是遺憾的是，不少教師并沒有通過分層教學(xué)法使教學(xué)更加高效。而作業(yè)作為課堂的延伸，分層作業(yè)有助于為初中英語教學(xué)注入充足的活力。結(jié)合目前初中英語教學(xué)現(xiàn)狀，認(rèn)為可以通過分層作業(yè)的形式來為初中英語教學(xué)增加活力：合理分層，尊重差異：結(jié)合學(xué)生差異分層次；以生為本，鞏固有法：結(jié)合課堂練習(xí)分層次；科學(xué)分層，重在引導(dǎo)：結(jié)合評價方式分層。

關(guān)鍵詞：初中英語；分層作業(yè)；具體實施；有效性

近年來，關(guān)于分層教學(xué)法在眾多學(xué)科中開展了具體的實踐，但是不少學(xué)科并不是很高效，筆者綜合了幾個方面的原因，主要原因在于：一是不少教師將分層教學(xué)法等同簡單的分組教學(xué)，僅僅完成了一種教學(xué)形式、方式的改革，而沒有產(chǎn)生實質(zhì)的效用；二是不少教師將分層教學(xué)法流于表面而沒有落到實處，不少教師在采用分層教學(xué)法的過程中，僅僅將學(xué)生結(jié)合成績表進(jìn)行了層次、等級的劃分，沒有真正落到實處，反而從一定程度上挫傷了學(xué)困生的積極性。筆者認(rèn)為，分層教學(xué)法重在科學(xué)引導(dǎo)，始終貫徹“以生為本”的教學(xué)理念，促進(jìn)每一個學(xué)生長足的進(jìn)步，完成從學(xué)習(xí)方法的改變到自主學(xué)習(xí)的飛躍。而且對于英語學(xué)科來說，采用分層教學(xué)法，更契合語言學(xué)科的教學(xué)規(guī)律。中國古代教育家孔子曾經(jīng)就提出了“有教無類”“因材施教”等教育方針，給了筆者很多領(lǐng)悟。針對八年級的學(xué)生來說，他們在英語學(xué)習(xí)的道路上剛剛?cè)腴T，有的學(xué)生也許會認(rèn)為自己是否輸在了起跑線上，有的學(xué)生因為自己贏在起跑線而沾沾自喜，其實八年級僅僅是學(xué)生萬里長征的第一步，這個時期最重要的不是贏在起跑線，而是要讓“不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展”，最終激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，掌握學(xué)習(xí)英語的方法，提升語言技能和語言綜合能力。具體來說，可以從以下幾個方面展開論述：

一、合理分層，尊重差異：結(jié)合學(xué)生差異分層次

到了初中階段，學(xué)生的個體差異開始顯示在英語學(xué)科的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的兩極分化開始呈現(xiàn)出來，有的學(xué)生非常優(yōu)秀，對英語學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，有的學(xué)生則在英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)一定的困難，分層教學(xué)法的第一步就是要結(jié)合學(xué)生的差異劃分好層次，合理分出層次，尊重學(xué)生之間的個體差異。有的教師在分層教學(xué)法的第一個環(huán)節(jié)就出現(xiàn)了偏差，將分層等同于把全班學(xué)生按照成績分出等級，這就會產(chǎn)生一定的不良影響，特別是一些被劃入低等生行列的學(xué)生，他們會對英語學(xué)習(xí)失去信心，在分層教學(xué)法的實施中出現(xiàn)不配合、不積極的情況。目前來說，教育教學(xué)要始終貫徹教育的根本——以生為本，在以生為本的理念下，教師的一切教學(xué)活動都要緊緊圍繞這一目標(biāo)。學(xué)生之間的差異性是普遍存在的，他們之中有性格、習(xí)慣、基礎(chǔ)方面的差異。

學(xué)生之間的差異是普遍存在的，比如有的學(xué)生口頭表達(dá)能力強，但是聽寫單詞時頻頻出錯、馬虎大意，有的學(xué)生手頭默寫功底很好，但是一到說的時候就張不開嘴、很被動……針對這些情況，筆者對作業(yè)進(jìn)行層次劃分，有的學(xué)生注重口語作業(yè)，有的學(xué)生注重手頭作業(yè)，評價的時候也綜合對其口頭表達(dá)、聽說讀寫等方面進(jìn)行全面評價，以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。此外，我還將學(xué)生進(jìn)行了分組，有的學(xué)生擅長語言交流，有的學(xué)生擅長角色扮演，有的學(xué)生擅長做記錄，根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行分組，每一個小組中都有一名小組長，小組長是比較具備管理綜合能力的，小組中的其他成員各自有自己的優(yōu)勢，這樣的分層次模式讓學(xué)習(xí)小組的每一個學(xué)生都能發(fā)揮自己的長處。在課后作業(yè)的交流合作中，小組學(xué)生可以優(yōu)勢互補。

二、以生為本，鞏固有法：結(jié)合課堂練習(xí)分層次

初中作為學(xué)生接觸英語的啟蒙階段，這個時期對于學(xué)生今后學(xué)習(xí)英語，甚至今后的影響都是巨大的，所以筆者認(rèn)為最要緊的不是要讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握更多的知識，而是要讓學(xué)生在初中英語學(xué)習(xí)的萌芽階段，就對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

一般而言，分層次作業(yè)都是根據(jù)從易到難的程度布置，顯示“單項鞏固選擇題”，我用多媒體將題目呈現(xiàn)出來，學(xué)困生可以先完成這部分的作業(yè)，優(yōu)等生可以對之進(jìn)行評價、糾錯。接下來布置的是“根據(jù)首字母填充句子”，給出短句中關(guān)鍵詞的第一個字母，要求中等生進(jìn)行猜想、補充，同樣可以由優(yōu)等生進(jìn)行評價、糾錯；最后布置了“翻譯句子題”，這部分的題目難度較大，優(yōu)等生完成，其他學(xué)生也可以作相應(yīng)的補充。通過對課堂練習(xí)進(jìn)行層次上的劃分，讓每一個階段的學(xué)生都能從中獲得感悟和啟發(fā)，通過學(xué)生與學(xué)生之間的相互幫助，也有助于學(xué)生之間的合作共贏。傳統(tǒng)的英語課堂，教師往往采用“一刀切”的方式，大部分教師都是不管三七二十一，給每個學(xué)生一樣的作業(yè)，這樣的作業(yè)一般是針對普遍的中等生布置的，所以“一刀切”的作業(yè)布置方式并不符合教學(xué)和學(xué)習(xí)的規(guī)律，對于優(yōu)等生來說難度不大、過于簡單，達(dá)不到鞏固、提升的目的，對于困難學(xué)生來說難度偏高，無法獨立完成，也達(dá)不到鞏固的效果。所以在作業(yè)的布置中，教師也要積極結(jié)合課堂練習(xí)分層次。比如學(xué)習(xí)了“What colour is it？”這一課后，根據(jù)分層作業(yè)的原則，我要求學(xué)生朗讀和背誦課文，并且努力做到靈活運用，取得了很好的成效。

記得陶行知曾經(jīng)說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”甚至有人開玩笑說：“考一百的學(xué)生你要尊重他，因為將來可能是科學(xué)家，考八十分的學(xué)生你不要怠慢他，將來很可能是你的同事，考試不及格退學(xué)的學(xué)生，你要尊重他，將來有可能捐款給學(xué)?！边@雖然是調(diào)侃的話，但是充分說明了兩點，一方面，學(xué)生具有無窮的潛力，另一方面，尊重學(xué)生、尊重差異是每一個教師都應(yīng)該做到的。

三、科學(xué)分層，重在引導(dǎo)：結(jié)合評價方式分層

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“英語課程的評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化?！弊罱K達(dá)到“學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果評價的和諧統(tǒng)一?！痹谖铱磥恚鳂I(yè)評價除了可以達(dá)到激勵學(xué)生、鼓舞學(xué)生積極進(jìn)步的效果之外，還有助于師生共進(jìn)，教師從作業(yè)中獲得啟發(fā)，促進(jìn)教學(xué)實施過程的不斷改善，學(xué)生從作業(yè)評價中獲得啟發(fā)和鼓勵，不斷進(jìn)步。

有一次英語課上學(xué)習(xí)了“How do you go to school”這一個句型后，我將學(xué)生劃分成小組，要求小組學(xué)生一起完成作業(yè)，這個作業(yè)形式是開放性的，學(xué)生也可以尋求家長的幫助。小組一起完成作業(yè)的過程中，學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，有的小組甚至找了相關(guān)的圖片，比如第一張圖片是一輛校車，第二張圖片是公共汽車，第三張圖片是步行，并且查詢了關(guān)于公共交通工具的英語詞匯，在小組成員的共同努力下，他們完成了諸如這樣的完整句型：“He walk to the school.” “They get to school with the school bus.”我隨即表揚了這一組同學(xué)，不僅在于他們的想象力、創(chuàng)造力的優(yōu)秀表現(xiàn)，更在于他們通過小組的積極配合完成了作業(yè)，所以一般來說，針對需要小組合作完成的作業(yè)形式，我將小組合作能力的評價標(biāo)準(zhǔn)放在較高的位置。從這個小作業(yè)中，我也有了很多體會，教師要想給學(xué)生“一杯水”，自己就要具有“一桶水”，伴隨著作業(yè)評價改革的實施，作為教師，在努力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的同時，自己也應(yīng)該實施自身在評價改革方面的創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生探究、合作學(xué)習(xí)，這就是我理解的“師生共進(jìn)”。

總而言之，初中英語教學(xué)課堂可以積極運用分層次作業(yè)的布置，來引導(dǎo)學(xué)生積極探索，對每一個層次的學(xué)生設(shè)定合理、具體、科學(xué)的教學(xué)方法，對于每一個學(xué)生的成長、提升都有積極的價值和意義。在這個過程中，教師還應(yīng)該積極改革教學(xué)評價，結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情，在他們完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)之后都要進(jìn)行積極的引導(dǎo)，這樣才能全面推動初中英語課堂改革，全面推進(jìn)每一個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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