中小學(xué)科學(xué)部分知識關(guān)聯(lián)性探究及教學(xué)對策

錢浩鋒

摘 要：中小學(xué)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容有很多內(nèi)在的聯(lián)系，學(xué)校科學(xué)老師在教授六年級科學(xué)時，根據(jù)六年級教材與初中科學(xué)教材內(nèi)容的聯(lián)系，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，幫助學(xué)生更好地了解科學(xué)，理順知識網(wǎng)絡(luò)。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；科學(xué)；知識關(guān)聯(lián)性；教學(xué)對策

一、六年級與初中科學(xué)部分知識關(guān)聯(lián)性探究

小學(xué)科學(xué)是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程。全面提高每一位學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)是課程的核心理念；強調(diào)以生活中的科學(xué)為邏輯起點，讓學(xué)生在熟悉的生活情景中感受科學(xué)的重要性。初中科學(xué)課程是以對科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識為基礎(chǔ)、以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的綜合課程。在小學(xué)科學(xué)課程的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深化對自然和科學(xué)的認(rèn)識，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

從中小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)科學(xué)課程是科學(xué)啟蒙課，初中科學(xué)是科學(xué)入門課，中小學(xué)科學(xué)課程對于未成年人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。現(xiàn)階段兩個學(xué)段在教學(xué)上各搞一套，互相脫節(jié)，知識學(xué)習(xí)的連續(xù)性、知識的銜接不是特別理想。而建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程，學(xué)習(xí)者不是被動的信息接收者，相反，他要主動地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可由其他人代替。

我校六年級科學(xué)的教學(xué)任務(wù)由初中科學(xué)老師來完成，并且在課時安排上有所增加，如無特殊情況將帶到九年級畢業(yè)。在經(jīng)歷了一輪六年級到九年級的教學(xué)后對這四年的教學(xué)內(nèi)容有了自己的一點想法。（以下所述是教科版六年級教材與華師大七～九年級科學(xué)教材中的知識點對比。）在六年級的教材中有幾處知識點在初中的教學(xué)中還會出現(xiàn)，當(dāng)然兩者的教學(xué)要求有所不同：小學(xué)科學(xué)對學(xué)生的教學(xué)要求主要是定性的、描述性的，以體驗為主，缺乏思考和推理；而初中科學(xué)對學(xué)生有較多的定量要求和分析，能進(jìn)行一些簡單的推理和類比。雖然在教學(xué)內(nèi)容上有很大的重復(fù)性，但在教學(xué)特征和相關(guān)要求上是一個不斷提升和拓展的過程。根據(jù)建構(gòu)主義理論，現(xiàn)在所學(xué)的知識對后續(xù)知識的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生一定的影響，在教學(xué)中有意識地在某些知識點上為后續(xù)的教學(xué)做些

鋪墊。

根據(jù)教材內(nèi)容，筆者將六年級教材中出現(xiàn)的知識點與初中教材中知識點對比后分為表述基本相同的知識如斜面的概念；中學(xué)繼續(xù)提升知識如杠桿的概念和特點；差異比較大的知識如動植物的分類。

二、教學(xué)對策

1.表述基本相同的知識，按部就班略微前移

六年級第二學(xué)期第一單元微小世界的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中安排了顯微鏡的使用和洋蔥表皮細(xì)胞臨時裝片的制作、觀察。七年級上冊第四章生物體的結(jié)構(gòu)層次第四節(jié)細(xì)胞也安排了制作臨時裝片、用顯微鏡觀察細(xì)胞。兩者對比后發(fā)現(xiàn)在顯微鏡的結(jié)構(gòu)介紹中小學(xué)部所用顯微鏡只有一個稱為調(diào)節(jié)旋鈕的準(zhǔn)焦螺旋，而中學(xué)部所用的是兩個準(zhǔn)焦螺旋。在教學(xué)中，先通過對比了解兩臺顯微鏡的不同。學(xué)生實驗中直接采用中學(xué)部所用的顯微鏡。在臨時裝片的制作中，兩本教材采用相同的實驗材料。在實驗過程的敘述中分別采用了圖和文的表述方法。授課時六年級教材中的圖片還是需要轉(zhuǎn)化成文字來講解；我們在教學(xué)中采用圖文結(jié)合的方式進(jìn)行授課。在這里將中學(xué)部教材中的教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)往前移。減輕七年級的教學(xué)壓力。

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2.初中繼續(xù)提升的知識，觸發(fā)思維留下伏筆

如杠桿的研究，六年級教材重點研究杠桿的三個點，即用力點、阻力點、支點。九年級研究的是“五要素”，即動力、阻力、支點、動力臂、阻力臂。特別是對省力費力杠桿的研究，九年級在六年級的基礎(chǔ)上有不少的提升。六年級教材強調(diào)“用力點到支點的距離小于阻力點到支點的距離，是費力杠桿；用力點到支點距離大于阻力點到支點的距離，是省力杠桿”。當(dāng)班級學(xué)生進(jìn)行分組實驗時，嚴(yán)格按照教材的提示，不斷強調(diào)杠桿尺在水平位置調(diào)節(jié)平衡；然后在一側(cè)掛上鉤碼，在另一側(cè)用彈簧測力計豎直往下拉。每組3次實驗，全班數(shù)據(jù)匯總得出結(jié)論。對比九年級知識省力費力杠桿是以力臂的大小來確定的。在六年級的實驗設(shè)計中巧妙地利用實驗注意事項，通過彈簧測力計豎直往下拉，來回避力臂概念的出現(xiàn)。

在第二輪教學(xué)時，個別學(xué)生在完成教材要求的實驗操作后，突然有了新的發(fā)現(xiàn)：當(dāng)彈簧測力計不與杠桿垂直，而是有了一定的夾角后，原來的省力杠桿會變成費力杠桿?？紤]到學(xué)生的疑問以及與九年級的教材內(nèi)容相呼應(yīng)，在原來省力杠桿的基礎(chǔ)上讓學(xué)生逐步傾斜彈簧測力計，都能變成費力杠桿。最后歸納，在小學(xué)階段我們研究杠桿省力、費力是通過比較點到點的距離大小來判斷；在九年級的教材中是以比較點到線的距離大小來判定。通過這一個補充實驗，解決了學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題，同時又為九年級的力臂教學(xué)埋下伏筆。

3.差異比較大的知識，適當(dāng)補充減少差距

在六年級科學(xué)教材中對于實驗儀器的選擇兼顧著眼于生活和學(xué)科的科學(xué)性。加熱設(shè)備有酒精燈和蠟燭，反應(yīng)容器同樣有玻璃杯、燒杯和試管。蠟燭、玻璃杯對學(xué)生來說比較熟悉，易上手，但是缺少了科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。我們把走進(jìn)實驗室放到了六年級科學(xué)第一課，用將近一周的時間讓學(xué)生了解熟悉酒精燈、燒杯、試管、玻璃棒、滴管的使用，并進(jìn)行操作，同時做好實驗規(guī)范的學(xué)習(xí)，初步改變小學(xué)科學(xué)過度熱鬧的場面。

種類繁多的動物、植物是六年級學(xué)生初步接觸的分類學(xué)知識，教材中動物的分類根據(jù)動物的形態(tài)提到了鳥類、魚類、哺乳類、昆蟲四類動物。在學(xué)生的生活經(jīng)驗里還有很多生物，比如：河蝦、蚯蚓、海蜇、青蛙等。教材中的分類顯然與學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)不配套。授課時在教材強調(diào)的脊椎動物和無脊椎動物的基礎(chǔ)上，簡單地將動物的全部分類作了介紹，并舉了一兩個實例。對于增加的這部分內(nèi)容，因為舉例的動物都是他們熟悉的生物，學(xué)生沒有覺得有難度，而且還特別有興趣。

在以往的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)初一年級的學(xué)生“興趣很濃，問得多，但想得少；表達(dá)得多，傾聽得少”，而且隨著對學(xué)生的思維要求上升，容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒而產(chǎn)生兩極分化現(xiàn)象。顯然，這是由于兩個學(xué)段教學(xué)方法上的差異造成的。初中科學(xué)老師教授六年級科學(xué)，讓學(xué)生提早熟悉中學(xué)老師的教學(xué)方式，可以有時間進(jìn)行調(diào)整，幫助學(xué)生盡快度過適應(yīng)期。而且教師通過對教材適當(dāng)?shù)那耙?、補充，讓學(xué)生在中學(xué)階段學(xué)習(xí)時不會對所學(xué)內(nèi)容太陌生，以致出現(xiàn)畏難情緒。

參考文獻(xiàn)：

鄭昕.中小學(xué)科學(xué)教學(xué)銜接的調(diào)研報告.基礎(chǔ)教育課程雜志，2008（2）.