循序漸進，扎實訓練，注重實效

鄭亮紅

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“每個學段都要指導學生寫好漢字……第一、第二、第三學段要在每天的語文課中，安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練?！睂嶋H上，寫字教學仍然被邊緣化，更存在忽視學段目標要求與訓練重點的教學低幼化、同一化現(xiàn)象。筆者認為，“寫字”不可小覷，筆畫之間有天地，字字之中有韻味。只有循序漸進，扎實訓練，才能收到實效。

一、培養(yǎng)親近感，夯實基本功

課標指出，第一學段寫字教學是啟蒙學生“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望”，指導學生“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美”?？梢姷谝粚W段寫字教學的首要任務是培養(yǎng)學生對漢字的親近感，夯實基本功，培養(yǎng)好習慣。

比如一年級的寫字入門課，基本筆畫“橫（一）、豎（丨）、撇（丿）、捺（乀）、點（丶）”的教學就比較乏味。如何化枯燥為生動呢？一位教師寓教于樂，把運筆過程的“按、行、收”形象化地與學生走路經(jīng)驗“停、走、回”相聯(lián)系，使單調(diào)的基本筆畫教學充滿生機活力。寫“橫（一）”筆時學生可口誦：停停走——停?；??！捌玻ㄘ惫P的口訣是“停停走——”，對“走”的延長音還可模仿音樂課的視唱生動地處理成由強轉(zhuǎn)弱，以表現(xiàn)“撇”筆先重后輕的行筆變化。其他筆畫的口訣可以鼓勵學生模仿著自編自誦，誦讀的節(jié)奏和抑揚也隨著運筆的粗細、輕重、頓挫、方圓而變化。這樣的啟蒙教學，簡單易行又生動有趣，既消除了學生的畏難情緒，培養(yǎng)了學生對漢字的親近感，又夯實了書寫基本功。為了進一步培養(yǎng)學生喜愛漢字的情感，教師可結(jié)合漢字音形義特點創(chuàng)編通俗易懂的兒歌，讓每個漢字都充滿靈性，幫助學生輕松掌握書寫要領。如寫“女”字時告訴學生，女生長得亭亭玉立，書寫“女”字要做到“撇點立起來，兩腳要站穩(wěn)”。寫“鵝”字時提醒學生，“我在左邊窄一點，斜鉤收回大長腿，鳥做偏旁變瘦長，一橫給我讓地方”。此外，教師還應指導學生學習觀察比較相同筆畫在不同位置的不同寫法，引導學生初步感受漢字的形體美。如獨體字“丁、斗、女”的相同筆畫是“長橫”，但在田字格中書寫卻形態(tài)各異，“丁”字長橫高踞橫中線上方，頭尾粗壯中間細；“斗”字長橫緊貼橫中線下方，頭重尾輕微上斜；“女”字長橫臥在橫中線，身形挺直有精神。

二、探究結(jié)構(gòu)規(guī)律，學會舉一反三

課標第二學段的寫字要求是“能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔”。學生的書寫由“端正、規(guī)范、整潔”逐步過渡到“熟練書寫正楷字”，這是一個躍升。教師如何完成這目標的躍升呢？筆者以為教師要善于引導學生在日常練寫中豐富書寫要領，探究結(jié)構(gòu)規(guī)律，習得書寫技能，學以致用，觸類旁通，從“有主動寫字的愿望”到對寫字生發(fā)濃厚的探究興趣。如教學蘇教版四年級上冊《珍珠鳥》一課時，可選擇其中的“珍、卷、案”三個生字組成板塊教學。先放手讓學生在自主書寫與小組學習中發(fā)現(xiàn)這三個字的相同筆畫“撇、捺”因間架結(jié)構(gòu)不同而寫法各異。接著在交流分享中歸納書寫規(guī)律——“撇捺在右，左收右放；撇捺在左，左放右收；撇捺在中如鳥翅，左右要舒展；撇捺在下如支架，左右求穩(wěn)固”。然后對照書寫要領靜心練寫鞏固書寫技巧，最后嘗試遷移練寫“缺、恭、某”等帶有“撇、捺”筆畫的漢字，以一個帶一串，在拓展練寫中遷移要領，掌握規(guī)律。此外，第二學段初期的寫字教學還應引導學生學會關注漢字的間架結(jié)構(gòu)美，如同是左右結(jié)構(gòu)的字有左窄右寬、左寬右窄、左右等寬、左低右高、左高右低等寫法；同是上下結(jié)構(gòu)的字有上小下大、上大下小、上下等距等區(qū)別。一個字中相同部件寫法有不同，如“林、森、斑、竹”；不同的字有相同部件寫法有別，如“楊、柳、桌、?！倍己胁考澳尽?，但所處位置不同，結(jié)構(gòu)有變，寫法就各有千秋。一個字有相同筆畫要寫好主筆，如“衫、移、秒”的“撇”筆，“拜、掃、墓”中的“橫”筆，“蓋、巾、端”的“豎”筆。

第二學段的寫字教學已不是第一學段單純的就字論字，不僅要求學生要善于發(fā)現(xiàn)提煉一組相關聯(lián)漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，比如穿插避讓、相交相離、滿收空放、筆畫變形、依形造勢、錯落有致等，更重要的是激發(fā)學生對寫字的探究興趣，鼓勵學生在自主書寫中領悟書寫要領，掌握書寫規(guī)律，享受成功的情感體驗，從而達成“熟練書寫正楷字”的目標。

三、講究行款整齊，追求練字效果

課標在第三學段“目標與內(nèi)容”中要求：“硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定速度。”本學段寫字教學目標由熟練書寫“正楷字”提升為書寫“楷書”。正楷字和楷書的區(qū)別何在？細細比較兩個學段課本中的生字描紅，可以發(fā)現(xiàn)：正楷字形體方正、筆畫平直、結(jié)構(gòu)嚴謹、字形定型；而楷書是在正楷字點畫的基礎上，將漢字的體勢、點畫變得略為圓轉(zhuǎn)連帶，起承轉(zhuǎn)合，多取順勢，相比于正楷字筆道顯流暢，書寫略靈活，以加快書寫速度。第三學段的寫字還講究書寫行列款式的整齊，講求書寫質(zhì)量。對學生寫字的評價由生發(fā)濃厚的探究興趣提升為增強練字意識，講究練字效果，讓練字成為性情態(tài)度、審美情趣養(yǎng)成的過程。

如蘇教版五年級上冊《清平樂·村居》的課末，在學生沉浸于天倫之樂的溫馨情境，吟唱朗朗上口的古典辭賦后，一位教師不失時機續(xù)上寫字教學：“這千百年后依然讓我們沉醉的好詞不僅要口誦心惟，還值得好好寫下來。請仔細研究老師謄寫的《清平樂·村居》，你覺得在書寫時要給大家怎樣的溫馨提醒？”教師拿自己的書寫作業(yè)作為書寫示范和評價對象，當然需要底氣。這接地氣的引領，使學生的探究與交流更有針對性，評價關注了楷書的基本書寫要領，如行筆巧妙、大小勻稱，字間距行間距疏密適宜，行列款書寫居中，作品兩端留白適中等。同時，教師的書寫作業(yè)引路和同伴的分享交流，使學生的自主練寫就更有方向性，在經(jīng)歷了“一看二寫三對照”后，當學生在中國風濃郁的硬筆書法作品紙上鄭重其事地寫好這首詞時，定油然而生成就感和滿足感，練字意識悄然增強，更得到美的熏陶與享受。

寫字教學是一門古老而又新鮮的藝術(shù)。小學階段硬筆習字內(nèi)容安排由淺入深，由易到難，各有側(cè)重。教師要重視寫字教學，保證教學時間，也要胸懷學段目標，凸顯訓練重點，循序漸進；要加強學生練寫，重視習慣養(yǎng)成，也要激發(fā)探究熱情，關注學法習得。相信長此以往，人人都能練得一手好字，達成“培育熱愛祖國語言文字的情感”的總體目標。

（作者單位：福建省寧德市華僑小學 責任編輯：辛銘）