用電子白板構(gòu)建高中物理交互課堂

戴昊

[摘 要] 多媒體教學(xué)中交互性缺失，難以實(shí)現(xiàn)師生、人機(jī)之間的交互。運(yùn)用電子白板的存儲(chǔ)、調(diào)用、書(shū)寫(xiě)、放大等功能可實(shí)現(xiàn)交互性能。文章主要從混合資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、實(shí)現(xiàn)人機(jī)多元交互、促進(jìn)資源“再生”等方面，闡述構(gòu)建高中物理交互課堂的有效策略。

[關(guān)鍵詞] 高中物理 電子白板 交互

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.7 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674 6058（2016）17 0000

知識(shí)傳遞不是簡(jiǎn)單的“灌裝”，也不是學(xué)生的被動(dòng)接受，而是師生的對(duì)話(huà)、生生的交流、人本互動(dòng)的過(guò)程。隨著全球數(shù)字信息化浪潮的到來(lái)，數(shù)字化教學(xué)已成為一種趨勢(shì)，這種教學(xué)方法克服了傳統(tǒng)教學(xué)資源匱乏、手段單一等缺陷，既能化繁為簡(jiǎn)、變抽象為直觀，使知識(shí)的呈現(xiàn)變得細(xì)致入微；也能豐富教學(xué)形式，融入圖片、視頻，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者經(jīng)過(guò)課堂觀察發(fā)現(xiàn)，教師運(yùn)用PPT進(jìn)行授課時(shí)，以鼠標(biāo)替代粉筆，難免會(huì)被束縛手腳，淪為課件的“播放員”，消減了師生之間的互動(dòng)，使“人灌”變?yōu)椤皺C(jī)灌”。“舊時(shí)王謝前堂燕，飛入尋常百姓家”。隨著信息化工程的進(jìn)一步深入，電子交互白板已步入課堂，它以白板筆實(shí)現(xiàn)“粉筆”的功能，可以手寫(xiě)、手繪；不囿于素材，教師可以拖入資源，隨時(shí)存儲(chǔ)、隨時(shí)調(diào)用、隨時(shí)呈現(xiàn)，便于實(shí)現(xiàn)師生與內(nèi)容之間的交互。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)中，教師需借助PowerPoint、Flash、AuthorWare課件將素材進(jìn)行按順序“無(wú)縫”連接，教師面對(duì)復(fù)雜多變的課程，不方便調(diào)整課件播放的順序。而交互式電子白板有強(qiáng)大的信息展示平臺(tái)，能方便地將電子白板與多媒體完美結(jié)合起來(lái)，比傳統(tǒng)多媒體更靈活、更豐富，教師可隨時(shí)、隨意翻動(dòng)，選擇合理的圖片、視頻等資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生建構(gòu)完整的教學(xué)體系。如在《自由落體運(yùn)動(dòng)》教學(xué)中，教師提出問(wèn)題：“重的物體和輕的物體哪個(gè)下落得快？”學(xué)生利用紙板、紙片實(shí)驗(yàn)，容易想到可能會(huì)受空氣阻力的影響。教追問(wèn)：“沒(méi)有空氣阻力時(shí)，重的物體和輕的物體，哪個(gè)下落得快？”從資源庫(kù)中調(diào)入“月球上的自由落體”視頻播放，演示“牛頓管實(shí)驗(yàn)”，讓學(xué)生感受“在沒(méi)有空氣阻力的情況下，輕、重物體下落得一樣快”。

二、實(shí)現(xiàn)人機(jī)之間的多元交互

電子白板相對(duì)于傳統(tǒng)課程與單一多媒體教學(xué)來(lái)說(shuō)，具有強(qiáng)大的交互功能，教師可以靈活機(jī)動(dòng)地實(shí)施教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、資源之間的交互。（1）以注釋、書(shū)寫(xiě)功能實(shí)現(xiàn)生機(jī)交互。教師在播放課件、視頻時(shí)，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)做一些講解或批注，在傳統(tǒng)教學(xué)中很不方便，需要對(duì)視頻進(jìn)行后期制作，用鼠標(biāo)當(dāng)“筆”不方便，也難以寫(xiě)好字，而運(yùn)用電子交互白板可以靈活地展示，也方便學(xué)生書(shū)寫(xiě)。如在《共點(diǎn)力的平衡》教學(xué)中，教師并未在課件中畫(huà)出受力示意圖，而是引導(dǎo)學(xué)生用白板筆將力畫(huà)出，并標(biāo)出各力的方向，并讓學(xué)生檢查是否有漏力、多力、錯(cuò)力的現(xiàn)象。（2）以放大、探照燈功能實(shí)現(xiàn)師機(jī)交互。電子白板的一些工具很實(shí)用，教師可以將“特寫(xiě)”細(xì)節(jié)內(nèi)容，或運(yùn)用探照燈功能，突出重點(diǎn)，使概念更加清晰明了，有助于學(xué)生對(duì)比、內(nèi)化，幫助學(xué)生完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如在《互感和自感》教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容，運(yùn)用探照燈功能逐一演示，讓學(xué)生對(duì)比、歸納出互感現(xiàn)象、自感現(xiàn)象的區(qū)別與聯(lián)系。（3）以存儲(chǔ)、回放實(shí)現(xiàn)師、機(jī)、生的交互。電子白板可以將白板上的文字、圖形，以及插入的內(nèi)容存儲(chǔ)起來(lái)，可以與其他教師共享，也可以利用回放功能，方便學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)舊知。

三、促進(jìn)資源的“再生”

教師不僅要在研讀教材、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上精心預(yù)設(shè)，也要在教學(xué)過(guò)程中捕捉互動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的不可預(yù)測(cè)的資源，而這些資源往往被教師所忽視，以致大量的教學(xué)資源白白流失，教師也失去了動(dòng)態(tài)生成的機(jī)會(huì)。再生資源是教學(xué)過(guò)程中形成的“寶貴財(cái)富”，教師要借助白板的保存功能，將再生資源重復(fù)加以利用。在互動(dòng)教學(xué)中，教師或?qū)W生受到啟發(fā)，會(huì)產(chǎn)生新的想法，教師應(yīng)在白板中反映并保存下來(lái)。學(xué)生在板演過(guò)程中的錯(cuò)題，可作為全班學(xué)生的學(xué)習(xí)材料，教師要及時(shí)保存，為學(xué)生查漏補(bǔ)缺提供幫助。如在“勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的研究”練習(xí)中，有一道題“汽車(chē)以50m/s的速度在水平面上運(yùn)動(dòng)時(shí)，突然剎車(chē)，做加速度為10m/s2的減速運(yùn)動(dòng)，求剎車(chē)6s的位移。”學(xué)生會(huì)利用公式求解s=v0t-at2/2=120m。教師針對(duì)學(xué)生利用停車(chē)時(shí)間來(lái)計(jì)算的錯(cuò)誤，讓學(xué)生小組討論，尋找出錯(cuò)的根源，提出問(wèn)題：“為使答案保持正確，汽車(chē)要做什么運(yùn)動(dòng)？”引導(dǎo)學(xué)生將解題與實(shí)際情景結(jié)合起來(lái)，具體情況具體分析，方能百戰(zhàn)百勝。

新技術(shù)的發(fā)展，給我們課堂教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，但我們不能讓物理教學(xué)去迎合電教手段，而丟掉傳統(tǒng)課堂的互動(dòng)交流的優(yōu)勢(shì)。電子白板走出了傳統(tǒng)媒體教學(xué)的交互性不強(qiáng)的困境，可以實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、資源之間的交互，使高中物理課堂變得更加完美。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]鮑賢清.交互式電子白板的教學(xué)設(shè)計(jì)策略探索[J].中國(guó)電化教育，2009.

[2]舒娜，劉菁.電子白板下的教學(xué)交互行為研究[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2010.

（責(zé)任編輯 易志毅）