立足能力培養(yǎng) 提升思維品質(zhì)

茅云飛

[摘 要] 在初中物理教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生的自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。為此，教師應(yīng)重視設(shè)計開放情境，引導(dǎo)學(xué)生分析思考；重視學(xué)生問題探究，激發(fā)學(xué)生思維的積極性；重視學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性；有意識地從多方面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

[關(guān)鍵詞] 探究 實(shí)驗(yàn) 情境 能力

[中圖分類號] G633.7 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674 6058（2016）17 0071

在物理教學(xué)中，讓學(xué)生自主探究，提高學(xué)生的創(chuàng)造力是當(dāng)前課改的主要方向。創(chuàng)造的核心是創(chuàng)造性思維，在大力實(shí)施素質(zhì)教育的今天，創(chuàng)新、高效的思維是創(chuàng)造的前提，因此培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就顯得尤為重要。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)感受。

一、設(shè)計開放情境，引發(fā)學(xué)生思維

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求在教學(xué)中多設(shè)計一些開放性問題，以問題為載體，引導(dǎo)學(xué)生思維，如在“天平的使用”一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，提出“使用天平的時候，如果物體放在右盤，砝碼放在左盤，能否測出質(zhì)量？”繼而再提出“如何更好地測出90克的水？”學(xué)生交流時必然興趣盎然。

圖1

在教學(xué)中要求學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，在實(shí)際應(yīng)用中體會物理情境，激發(fā)開放性思維。教師可提出下列問題：（1）自行車尾燈、摩托車尾燈白天在陽光下、晚間在汽車頭燈的照耀下，為什么總是閃亮閃亮的？（2）汽車上坡時為什么要開足馬力，且又要適當(dāng)減速？（3）教室里的電器、路邊的紅綠燈、電冰箱是怎么工作的？（4）透過裝滿水的玻璃杯看書上的“鸚鵡”（如圖1所示），會有幾種情形？學(xué)生在開放性的實(shí)踐活動中，面對多種疑問，會產(chǎn)生濃厚的探究及揭示謎底的興趣。

二、重視學(xué)生問題探究，激發(fā)學(xué)生思維的積極性

要使學(xué)生在探索中求得實(shí)效，必須給學(xué)生施展才華的空間，這些又往往表現(xiàn)在對問題的討論特別是對問題的深入研究上。教師不但要在課堂上多設(shè)置問題，而且要鼓勵學(xué)生多提問題，要養(yǎng)成抓住問題研究到底的科學(xué)精神。如有關(guān)電燈的一些問題，我們可以從多方面設(shè)疑討論：為什么用久了的電燈絲會變細(xì)？為什么要用鎢作燈絲？為什么燈絲要做成螺旋狀？為什么燈絲在開燈的瞬間易燒斷？為什么用久了的燈泡內(nèi)壁易發(fā)黑？為什么燈絲斷了重新搭上會更亮？為什么燈絲搭上后使用，搭上的部分又最易斷？為什么晚上用電高峰時，教室內(nèi)燈泡較暗；夜深人靜時，燈泡又變得很亮？

問題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙，沒有問題就不會有解釋問題和解決問題的思維活動。因此現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式把設(shè)置解決問題看做是學(xué)習(xí)的動力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線，當(dāng)然在探索過程中，當(dāng)學(xué)生的思路陷入困境或?qū)δ硞€問題發(fā)生爭執(zhí)而無法深入的時候，教師應(yīng)及時點(diǎn)撥，盤活學(xué)生的思維，把問題繼續(xù)引向深入，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和勇于探索的科學(xué)精神。

三、重視學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性

實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科的重要部分。通過實(shí)驗(yàn)觀察物理現(xiàn)象，進(jìn)而科學(xué)分析，是科學(xué)探究的基本方法，加強(qiáng)和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是新課程改革的當(dāng)務(wù)之急。對于物理實(shí)驗(yàn)，教師不可包辦，可以由教師提出實(shí)驗(yàn)課題，然后指導(dǎo)學(xué)生自己制訂實(shí)驗(yàn)方案，設(shè)計好步驟，準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)器材，由個人或自由組合成實(shí)驗(yàn)小組，親自動手，操作實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象，分析論證。實(shí)驗(yàn)后，師生共同討論，對好的實(shí)驗(yàn)予以肯定鼓勵，找出實(shí)驗(yàn)中存在的問題和不足，加以改進(jìn)。如在白熾燈燈光下做小孔成像的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生自己回去動手，第二天交流討論，學(xué)生列出：紙板上制作了各種不同形狀的小孔（有“△”“○”或“□”及任意形狀），檢查實(shí)驗(yàn)效果。有的學(xué)生答案是唯一的“成像是燈絲形狀”，有的學(xué)生說是“小孔的形狀”，原因是有的學(xué)生任意擺放紙板，還有的學(xué)生注意到紙板到桌面的距離不同，光斑就不同。

學(xué)生交流后，不僅問題有了答案，而且思維也得到了發(fā)展。再如學(xué)習(xí)“透鏡”一節(jié)后，自制了金屬圓環(huán)的水透鏡，學(xué)生用它來觀察課本上的字很有趣。教師平時可動員學(xué)生利用身邊的器材多實(shí)驗(yàn)、多思考、多討論、多交流合作。如喜愛看電視的同學(xué)，不妨多研究一下遙控器，知道紅外線的作用；喜愛繪畫的同學(xué)多做一些顏色混合的杰作；要求學(xué)生學(xué)會用高壓鍋煮飯，學(xué)會下餃子等。這樣給學(xué)生多留了一些課外實(shí)驗(yàn)，促使他們主動觀察生活中的物理現(xiàn)象，把物理與生活充分融合。學(xué)生實(shí)驗(yàn)動手能力的提高，不但能促進(jìn)學(xué)生掌握相關(guān)的實(shí)驗(yàn)知識，同時促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造性成分的增加，拓寬了學(xué)生思維的空間。

愛因斯坦曾說：“發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力，應(yīng)當(dāng)始終放在前位，而不應(yīng)把獲得專業(yè)知識放在首位?！痹诮虒W(xué)中，多采用各種教學(xué)方法和教學(xué)手段，多讓學(xué)生自主探究，不但對培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性很重要，而且對思維的廣闊性、敏捷性、靈活性以及深刻性也很重要。

（特約編輯 南 賓）