高中信息技術(shù)教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐與探索

張鳳華

[摘 要]項(xiàng)目教學(xué)真正體現(xiàn)“以項(xiàng)目為主線，以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的特征，能夠使學(xué)生體驗(yàn)到完成項(xiàng)目的艱辛和樂趣，能有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力?；诖?，以《文本信息加工》的教學(xué)為例，主要從準(zhǔn)備、實(shí)施和評(píng)估三個(gè)階段，就如何將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于高中信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)行了探索。

[關(guān)鍵詞]高中信息技術(shù) 項(xiàng)目教學(xué)法

[中圖分類號(hào)] G633.67 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）170125

本文主要是基于《信息技術(shù)基礎(chǔ)》中《文本信息加工》這一單元對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行實(shí)踐與探索。其中，項(xiàng)目歷時(shí)四周，每周一節(jié)課，分為三個(gè)階段實(shí)施，其中準(zhǔn)備階段和評(píng)估階段分別用了一個(gè)課時(shí)，實(shí)施階段用了兩個(gè)課時(shí)，均是從設(shè)計(jì)的意圖入手，分別對(duì)教師和學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行了探討，并對(duì)項(xiàng)目實(shí)施效果進(jìn)行了總結(jié)。

一、

高中信息技術(shù)教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用

1.準(zhǔn)備階段

在準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)對(duì)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)意圖進(jìn)行明確，也就是通過本單元的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成分析問題的習(xí)慣，學(xué)會(huì)對(duì)問題進(jìn)行思考，從而掌握更多系統(tǒng)全面的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到對(duì)知識(shí)進(jìn)行整體把握的目的。

在項(xiàng)目分工上，就教師而言，首先是

利用教學(xué)軟件

將課前制作的導(dǎo)學(xué)案，即《Word的認(rèn)識(shí)》《項(xiàng)目分工計(jì)劃表》《項(xiàng)目進(jìn)度計(jì)劃表》《作品評(píng)價(jià)表》等VCT模板傳輸?shù)綄W(xué)生機(jī)，并利用多媒體課件將學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)出來(lái)，從而使得學(xué)生對(duì)這一項(xiàng)目的開展有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)。其次是在學(xué)習(xí)《文字及其處理技術(shù)》這一模塊時(shí)，由于其內(nèi)容具有較強(qiáng)的理論性，所以需要教師有針對(duì)性地提供資源，并提出有關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)有關(guān)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，并盡可能地給學(xué)生留足實(shí)踐和探究的時(shí)間，引導(dǎo)其積極主動(dòng)地解決自己所提出的問題。再次是與學(xué)生一道對(duì)學(xué)生分組方式進(jìn)行確定，并分好組。最后是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本組的項(xiàng)目分工計(jì)劃表進(jìn)行填寫。

在項(xiàng)目準(zhǔn)備階段，學(xué)生也應(yīng)做好有關(guān)準(zhǔn)備工作。首先是由學(xué)生對(duì)本節(jié)課的常規(guī)性知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，即下載并安裝項(xiàng)目開展所需的《電子?xùn)|巴》軟件，并嘗試進(jìn)行使用，利用軟件中“True Type”的程序造字和“工具欄”查看各種寫字工具，對(duì)各種處理文字的技術(shù)有一個(gè)基本的了解，并由一些學(xué)生對(duì)這一準(zhǔn)備情況進(jìn)行發(fā)言和總結(jié)。其次是利用Word軟件菜單欄中的各種功能的操作和應(yīng)用進(jìn)行練習(xí)。最后是對(duì)項(xiàng)目的主題進(jìn)行明確，結(jié)合自身所選擇項(xiàng)目主題和小組分工任務(wù)表進(jìn)行資料的搜集和整理，并通過網(wǎng)絡(luò)工具將自己搜集到的項(xiàng)目材料傳到郵箱中，也可以拷貝在U盤等移動(dòng)儲(chǔ)存介質(zhì)中，并通過云網(wǎng)絡(luò)備份，為資料儲(chǔ)存和使用提供便利。

2.實(shí)施階段

在這一環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)案和網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用，并要求學(xué)生對(duì)自己的項(xiàng)目學(xué)習(xí)進(jìn)行介紹，結(jié)合新知識(shí)的學(xué)習(xí)，將課前收集的資料導(dǎo)入，并通過多種方式將知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生通過自主練習(xí)達(dá)到實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的；對(duì)于學(xué)生在項(xiàng)目中出現(xiàn)的問題，尤其是共性問題，應(yīng)加強(qiáng)集中講解和說明，從而更好地確保項(xiàng)目作品質(zhì)量。而學(xué)生則是在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)一步學(xué)習(xí)與項(xiàng)目有關(guān)的制作知識(shí)，例如，Word軟件中表格和插入等下拉菜單下的各種功能及其操作要點(diǎn)，教師應(yīng)注重網(wǎng)絡(luò)資源的利用，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)，找出其中存在的不足和遇到的各種問題，并通過相互探究和合作強(qiáng)化Word軟件的綜合應(yīng)用，進(jìn)而達(dá)到完成項(xiàng)目制作的目的。

3.評(píng)估階段

在項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過程中，很多教師往往只注重上述兩個(gè)階段，而在評(píng)估過程中則是能省則省，這將極大地影響項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施效果。因?yàn)樵u(píng)估解讀那不僅是對(duì)學(xué)生努力的肯定，也是滿足學(xué)生成就感的重要體現(xiàn)，通過對(duì)自身和他人的評(píng)估，有助于自身評(píng)估能力的提升，從而在提高學(xué)生學(xué)習(xí)技能的同時(shí)促進(jìn)其信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣得以持續(xù)保持。因此，教師應(yīng)給予每組學(xué)生一定的作品展示、陳述和總結(jié)的時(shí)間，讓學(xué)生在這個(gè)時(shí)間段內(nèi)完成上述要求，并由教師對(duì)小組作品實(shí)施評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)每個(gè)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行確定。但是在評(píng)估過程中，應(yīng)嚴(yán)格按照Word 項(xiàng)目作品評(píng)價(jià)量規(guī)表等內(nèi)容進(jìn)行，確保評(píng)估的科學(xué)性和全面性，這樣才能更好地促進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施。

二、高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的注意事項(xiàng)

通過對(duì)本次項(xiàng)目的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)和評(píng)價(jià)可以看出，學(xué)生大都熱衷于這一學(xué)習(xí)模式，有效促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和動(dòng)手實(shí)踐能力的提升，但是在應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)

應(yīng)注意以下問題：

對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，采取組內(nèi)能力水平有差異、組間能力水平相當(dāng)?shù)哪Ｊ?，盡可能地提高分組的有效性。而是在學(xué)習(xí)目標(biāo)方面，教師所提出的目標(biāo)往往兩極分化較為嚴(yán)重，要么十分簡(jiǎn)單，要么很復(fù)雜，這也會(huì)影響實(shí)施效果，所以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的目標(biāo)必須科學(xué)明確。

綜上所述，項(xiàng)目教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)施，同樣具有一定的利與弊，所以我們應(yīng)切實(shí)掌握其應(yīng)用要點(diǎn)，切勿為了趕時(shí)髦、湊熱鬧而隨意模仿，而應(yīng)掌握其精髓所在，這樣才能出奇制勝。

（責(zé)任編輯 黃春香）