初中生物生態(tài)課堂教學(xué)中的誤區(qū)與對策

朱文娟

[摘 要]在建構(gòu)式生態(tài)課堂的浪潮中，“合作學(xué)習”“自主探究”成為課堂教學(xué)中的精彩亮點。但初中生物課堂教學(xué)還存在許多誤區(qū)，仍然存在一些形式主義。要讓新課程教學(xué)充滿陽光與活力，就要從教學(xué)實際出發(fā)，走出形式主義的誤區(qū)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選用不同的教學(xué)方式。

[關(guān)鍵詞]生物教學(xué) 生態(tài)課堂 誤區(qū)

[中圖分類號] G633.91 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）170112

隨著建構(gòu)式生態(tài)課堂的推進，“自主、合作、探究”逐漸成為課堂教學(xué)的精彩亮點。課改，的確讓課堂充滿著陽光與活力，成為學(xué)生個性張揚的舞臺。但審視、反思我們的課堂，還或多或少地存在著一些形式主義。只有走出形式主義教學(xué)的誤區(qū)，生物教學(xué)才能實現(xiàn)真正的生態(tài)課堂。

一、初中生物生態(tài)課堂存在形式主義的表現(xiàn)

生態(tài)課堂是從學(xué)生學(xué)習需要出發(fā)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習主動性的課堂。學(xué)生的自主學(xué)習、合作探究學(xué)習是生態(tài)課堂的主要教學(xué)方式，但把合作學(xué)習的課堂就當成生態(tài)課堂，認為生態(tài)課堂就必須用合作學(xué)習的形式，實際是一個教學(xué)誤區(qū)。

1.用簡單的討論代替合作學(xué)習。例如，在《種子萌發(fā)條件》的教學(xué)中，教學(xué)的重點是種子萌發(fā)的外部條件與萌發(fā)的內(nèi)部條件的轉(zhuǎn)化，那么在一定的外部條件下，種子萌發(fā)時的內(nèi)部條件是如何轉(zhuǎn)化的，需要學(xué)生合作學(xué)習，相互交流。可有的教師在教學(xué)中以“小組合作學(xué)習”來搞“包裝”，許多課堂“小組合作”搞得轟轟烈烈，但美麗的外表只是一種形式，實在無法掩飾其內(nèi)在的虛假。教師一宣布小組討論，前排學(xué)生唰地回過頭，教室里滿是嗡嗡的聲音，每個人都在張嘴，可誰也聽不清誰在說什么；有的小組長則唱“獨角戲”，一個勁地嚷嚷；有的學(xué)生則茫然不知所措；更有的學(xué)生干脆把此時作為玩耍的絕好時機……幾分鐘后（甚至更短），教師說：“停?！比w學(xué)生立即安靜下來，進行匯報交流，被叫到的學(xué)生一張嘴就是“我認為……”哪里有合作的痕跡？那些想發(fā)言卻沒被叫到的學(xué)生則唉聲嘆氣；不會的學(xué)生則暗自慶幸……這樣的合作學(xué)習有效嗎？這就是我們所追求的嗎？

2.用簡單的課堂提問代替學(xué)生的自主學(xué)習。新課程的課堂教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生的自主學(xué)習。在教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習和探究，確立學(xué)生在課堂學(xué)習中的主體地位?？稍趯嶋H教學(xué)中，許多教師為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動性，用簡單的提問代替學(xué)生的主動探究。結(jié)果，學(xué)生的思維受到了教師提問的束縛，只能按教師的要求去思考，按教師的提問內(nèi)容去探究，并不是真正意義上的自主探究。

二、走出“合作探究就是生態(tài)課堂”的誤區(qū)

生物學(xué)習多樣化固然重要，但是不能喧賓奪主，舍本逐末?！昂献魈骄俊惫倘皇且环N重要的學(xué)習方式，可我們不能把它當做課堂的“點綴”或是“時尚”。為此，為了走出“合作探究就是生態(tài)課堂”的誤區(qū)，教師要注意以下幾點。

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習興趣。例如，在《生物圈中的綠色生物》的教學(xué)中，應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的生活實際，通過多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生認識生活中的花草、莊稼等植物，從而讓學(xué)生了解綠色生物的特性，同時激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習興趣。

2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考。課堂教學(xué)需要學(xué)生主動探究與思考。因此，教師應(yīng)科學(xué)把握合作學(xué)習的時機，在小組合作之前要留足學(xué)生獨立思考的時間，在學(xué)生對研究的問題有一定認識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生去思考。例如，在《昆蟲和兩棲動物的生殖和發(fā)育》的教學(xué)中，就要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)動物的標本去思考動物的特殊特征，了解它們的特性。

3.利用學(xué)生的生活經(jīng)驗設(shè)疑引入。例如，動物的繁殖方式有很多，有的是胎生，有的是孵化。雞鴨鵝等動物都是通過孵化的形式繁殖的。那么，我們生活中看到的那些雞和鴨都是自己孵化的嗎？一提出這個問題，就引起了學(xué)生的質(zhì)疑。為此，可以組織學(xué)生小組討論，教師對小組討論的進程及存在的問題應(yīng)及時進行調(diào)控和點撥。

4.科學(xué)評價學(xué)習效果。對學(xué)生的學(xué)習進行評價是課堂教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教育似乎總是一味地批評、指責、否定學(xué)生，使學(xué)生缺乏自信心，故提倡多鼓勵學(xué)生，以幫助學(xué)生享受成功的快樂，樹立起學(xué)習的信心。對學(xué)生的贊揚也應(yīng)有個“度”。如果對學(xué)生學(xué)習中出現(xiàn)的明顯的模糊之處、不當之處也不予以糾正，容易使學(xué)生形成模糊的知識概念，客觀上造成知識誤區(qū)和學(xué)科陷阱。作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教師有責任因勢利導(dǎo)，撥正和疏通學(xué)生的思維通道。

批判是為了建設(shè)，反思是為了超越。實施建構(gòu)式生態(tài)課堂，決不應(yīng)該是穿著新鞋走老路。我們應(yīng)拋開形式主義和功利主義的誘惑，汲取先進的經(jīng)驗，讓自己的教育思想在反思中建設(shè)，在實踐中成長，這樣我們的課堂才會成為高效的課堂。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]陳寶定.課堂提問的誤區(qū)及有效提問的策略[J].中學(xué)生物教學(xué)，2013（3）.

[2]黃書堯.談生物學(xué)課堂教學(xué)中的提問[J].生物學(xué)教學(xué)，2009（9）.

（特約編輯 安 平）