初中生物生態(tài)課堂教學(xué)中的誤區(qū)與對(duì)策

朱文娟

[摘 要]在建構(gòu)式生態(tài)課堂的浪潮中，“合作學(xué)習(xí)”“自主探究”成為課堂教學(xué)中的精彩亮點(diǎn)。但初中生物課堂教學(xué)還存在許多誤區(qū)，仍然存在一些形式主義。要讓新課程教學(xué)充滿(mǎn)陽(yáng)光與活力，就要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，走出形式主義的誤區(qū)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選用不同的教學(xué)方式。

[關(guān)鍵詞]生物教學(xué) 生態(tài)課堂 誤區(qū)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）170112

隨著建構(gòu)式生態(tài)課堂的推進(jìn)，“自主、合作、探究”逐漸成為課堂教學(xué)的精彩亮點(diǎn)。課改，的確讓課堂充滿(mǎn)著陽(yáng)光與活力，成為學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的舞臺(tái)。但審視、反思我們的課堂，還或多或少地存在著一些形式主義。只有走出形式主義教學(xué)的誤區(qū)，生物教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)真正的生態(tài)課堂。

一、初中生物生態(tài)課堂存在形式主義的表現(xiàn)

生態(tài)課堂是從學(xué)生學(xué)習(xí)需要出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的課堂。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)是生態(tài)課堂的主要教學(xué)方式，但把合作學(xué)習(xí)的課堂就當(dāng)成生態(tài)課堂，認(rèn)為生態(tài)課堂就必須用合作學(xué)習(xí)的形式，實(shí)際是一個(gè)教學(xué)誤區(qū)。

1.用簡(jiǎn)單的討論代替合作學(xué)習(xí)。例如，在《種子萌發(fā)條件》的教學(xué)中，教學(xué)的重點(diǎn)是種子萌發(fā)的外部條件與萌發(fā)的內(nèi)部條件的轉(zhuǎn)化，那么在一定的外部條件下，種子萌發(fā)時(shí)的內(nèi)部條件是如何轉(zhuǎn)化的，需要學(xué)生合作學(xué)習(xí)，相互交流。可有的教師在教學(xué)中以“小組合作學(xué)習(xí)”來(lái)搞“包裝”，許多課堂“小組合作”搞得轟轟烈烈，但美麗的外表只是一種形式，實(shí)在無(wú)法掩飾其內(nèi)在的虛假。教師一宣布小組討論，前排學(xué)生唰地回過(guò)頭，教室里滿(mǎn)是嗡嗡的聲音，每個(gè)人都在張嘴，可誰(shuí)也聽(tīng)不清誰(shuí)在說(shuō)什么；有的小組長(zhǎng)則唱“獨(dú)角戲”，一個(gè)勁地嚷嚷；有的學(xué)生則茫然不知所措；更有的學(xué)生干脆把此時(shí)作為玩耍的絕好時(shí)機(jī)……幾分鐘后（甚至更短），教師說(shuō)：“停?！比w學(xué)生立即安靜下來(lái)，進(jìn)行匯報(bào)交流，被叫到的學(xué)生一張嘴就是“我認(rèn)為……”哪里有合作的痕跡？那些想發(fā)言卻沒(méi)被叫到的學(xué)生則唉聲嘆氣；不會(huì)的學(xué)生則暗自慶幸……這樣的合作學(xué)習(xí)有效嗎？這就是我們所追求的嗎？

2.用簡(jiǎn)單的課堂提問(wèn)代替學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。新課程的課堂教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，確立學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位?？稍趯?shí)際教學(xué)中，許多教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，用簡(jiǎn)單的提問(wèn)代替學(xué)生的主動(dòng)探究。結(jié)果，學(xué)生的思維受到了教師提問(wèn)的束縛，只能按教師的要求去思考，按教師的提問(wèn)內(nèi)容去探究，并不是真正意義上的自主探究。

二、走出“合作探究就是生態(tài)課堂”的誤區(qū)

生物學(xué)習(xí)多樣化固然重要，但是不能喧賓奪主，舍本逐末。“合作探究”固然是一種重要的學(xué)習(xí)方式，可我們不能把它當(dāng)做課堂的“點(diǎn)綴”或是“時(shí)尚”。為此，為了走出“合作探究就是生態(tài)課堂”的誤區(qū)，教師要注意以下幾點(diǎn)。

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)興趣。例如，在《生物圈中的綠色生物》的教學(xué)中，應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，通過(guò)多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中的花草、莊稼等植物，從而讓學(xué)生了解綠色生物的特性，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)興趣。

2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考。課堂教學(xué)需要學(xué)生主動(dòng)探究與思考。因此，教師應(yīng)科學(xué)把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，在小組合作之前要留足學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，在學(xué)生對(duì)研究的問(wèn)題有一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生去思考。例如，在《昆蟲(chóng)和兩棲動(dòng)物的生殖和發(fā)育》的教學(xué)中，就要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)動(dòng)物的標(biāo)本去思考動(dòng)物的特殊特征，了解它們的特性。

3.利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)疑引入。例如，動(dòng)物的繁殖方式有很多，有的是胎生，有的是孵化。雞鴨鵝等動(dòng)物都是通過(guò)孵化的形式繁殖的。那么，我們生活中看到的那些雞和鴨都是自己孵化的嗎？一提出這個(gè)問(wèn)題，就引起了學(xué)生的質(zhì)疑。為此，可以組織學(xué)生小組討論，教師對(duì)小組討論的進(jìn)程及存在的問(wèn)題應(yīng)及時(shí)進(jìn)行調(diào)控和點(diǎn)撥。

4.科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教育似乎總是一味地批評(píng)、指責(zé)、否定學(xué)生，使學(xué)生缺乏自信心，故提倡多鼓勵(lì)學(xué)生，以幫助學(xué)生享受成功的快樂(lè)，樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心。對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)也應(yīng)有個(gè)“度”。如果對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的明顯的模糊之處、不當(dāng)之處也不予以糾正，容易使學(xué)生形成模糊的知識(shí)概念，客觀(guān)上造成知識(shí)誤區(qū)和學(xué)科陷阱。作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教師有責(zé)任因勢(shì)利導(dǎo)，撥正和疏通學(xué)生的思維通道。

批判是為了建設(shè)，反思是為了超越。實(shí)施建構(gòu)式生態(tài)課堂，決不應(yīng)該是穿著新鞋走老路。我們應(yīng)拋開(kāi)形式主義和功利主義的誘惑，汲取先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，讓自己的教育思想在反思中建設(shè)，在實(shí)踐中成長(zhǎng)，這樣我們的課堂才會(huì)成為高效的課堂。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]陳寶定.課堂提問(wèn)的誤區(qū)及有效提問(wèn)的策略[J].中學(xué)生物教學(xué)，2013（3）.

[2]黃書(shū)堯.談生物學(xué)課堂教學(xué)中的提問(wèn)[J].生物學(xué)教學(xué)，2009（9）.

（特約編輯 安 平）