概念圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

董勇

[摘 要]概念圖作為一種有效的教與學(xué)的策略，在西方國(guó)家盛行。推廣概念圖已成為許多國(guó)家的教育改革策略之一，在中國(guó)現(xiàn)行的教育教學(xué)改革中，概念圖占有很重要的地位。基于此，就概念圖的定義、要素、步驟及其在新授課和復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹。

[關(guān)鍵詞]概念圖 高中生物教學(xué) 應(yīng)用

[中圖分類號(hào)] G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）170107

隨著新課改的不斷深入實(shí)施，提高生物課堂教學(xué)效率已成為現(xiàn)代生物教學(xué)的一個(gè)重要理念。在我校生物組進(jìn)行市級(jí)規(guī)劃課題《普通高中生物模塊化教學(xué)創(chuàng)新的研究》研究過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)許多概念掌握不夠準(zhǔn)確?；诩訌?qiáng)學(xué)生對(duì)概念的理解提出了概念圖這一教學(xué)方法。概念圖（Concept maps）是組織和表征知識(shí)的工具，它包括眾多的概念及概念之間的關(guān)系。每?jī)蓚€(gè)概念之間的關(guān)系通過連接線和連接線上的詞表示。概念圖是一種教與學(xué)的有效策略。

一、概念圖的要素

概念圖的要素有節(jié)點(diǎn)、連線、連接詞、層次。例如，右圖所示的概念圖，節(jié)點(diǎn)是置于圓圈或方框中的概念；連線表示節(jié)點(diǎn)概念間的意義關(guān)系；連接詞是置于連線上的兩個(gè)概念之間的意義聯(lián)系詞。關(guān)鍵概念置于頂層，一般概念位于其次，以此類推，顯示等級(jí)關(guān)系。

二、概念圖的理論基礎(chǔ)

1.概念圖基于奧蘇貝爾的概念同化理論和意義學(xué)習(xí)理論，并以此為研究起點(diǎn)。概念同化理論和意義學(xué)習(xí)理論均基于學(xué)生先備知識(shí)基礎(chǔ)之上。

2.概念圖超越認(rèn)知心理學(xué)中的知識(shí)分類理論，并得到知識(shí)表征理論研究的證實(shí)。在一張概念圖中，節(jié)點(diǎn)和連接詞是知識(shí)的語言編碼，而整個(gè)概念圖的結(jié)構(gòu)是知識(shí)的非語言編碼（即圖像編碼）。

3.概念圖得到了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀的支持。概念圖制作過程就是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀中以學(xué)生為中心、以學(xué)為中心，注重學(xué)生的自主性和自我監(jiān)控學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)。

三、概念圖繪制步驟

概念圖繪制步驟一般包括：

1.選取一個(gè)熟悉的知識(shí)領(lǐng)域。

2.確定關(guān)鍵概念和概念等級(jí)。確定熟悉的知識(shí)領(lǐng)域后，列舉并排序概念，從最一般、最概括的概念到最特殊、最具體的概念依次排列。

3.初步擬定概念圖的縱向分層和橫向分支。將概念寫在活動(dòng)的紙片上，然后把這些紙片按照概念的分層和分支在工作平臺(tái)（如黑板、卡紙）上進(jìn)行排列，初步擬定概念圖的分布。

4.建立概念之間的連接，并在連線上用連接詞標(biāo)明兩者之間的關(guān)系。概念之間的聯(lián)系有時(shí)很復(fù)雜，但一般

可以分為同一知識(shí)領(lǐng)域的連接和不同知識(shí)領(lǐng)域的連接。特別是交叉連接是判斷一個(gè)概念圖好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。

5.在以后的學(xué)習(xí)中不斷修改和完善。

四、概念圖的應(yīng)用

1.在新授課中建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)

畫概念圖的過程就是教師備課的過程。在這個(gè)過程中，教師通過繪畫概念圖，可以非常清晰地了解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，各個(gè)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，在教學(xué)中應(yīng)該考慮到的問題等。當(dāng)教師把自己的想法順利地寫下來時(shí)，想法會(huì)變得更加的清晰，而且會(huì)引發(fā)新的思考。概念圖是教師課前思考的結(jié)晶，是創(chuàng)作的工具。

例如，在糖類的學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生對(duì)于動(dòng)植物體內(nèi)的一些糖類很是模糊，通過概念圖的展示（如右圖），可以使學(xué)生建構(gòu)糖類的相關(guān)知識(shí)。

又如，在新授課中可以利用概念圖反映一些很復(fù)雜、很抽象的因果關(guān)系。在生物進(jìn)化中，許多學(xué)生對(duì)教師上課所講的內(nèi)容并不是很清楚。對(duì)此，教師可通過概念圖（如下圖）把復(fù)雜抽象的知識(shí)具體化，幫助學(xué)生理解知識(shí)。

2.在復(fù)習(xí)課中構(gòu)建知識(shí)體系和對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)

在復(fù)習(xí)教學(xué)中，概念圖可幫助學(xué)生統(tǒng)整和連貫新舊知識(shí)，構(gòu)建良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在高三生物二輪復(fù)習(xí)的過程中，應(yīng)用概念圖講解知識(shí)點(diǎn)是比較好的，同時(shí)可以把5本書中涉及的相關(guān)知識(shí)整合在一起，在理解知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)也構(gòu)建了知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在生物復(fù)習(xí)的過程中還可以借助概念圖對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的概念圖進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在點(diǎn)評(píng)中達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。

總之，概念圖作為學(xué)習(xí)工具、交流工具與協(xié)作學(xué)習(xí)工具，能使學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)化，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移，促進(jìn)學(xué)生能力得到發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]王大平，李新國(guó).概念圖的理論及其在教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2004（6）.

（責(zé)任編輯 黃春香）