有效教學(xué)探析及對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

米潔

【摘 要】為提高大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果，本文對(duì)有效教學(xué)理論進(jìn)行了深入的分析，并給出了有效教學(xué)理論對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的啟示：在教學(xué)過(guò)程中，要改善教學(xué)理念并深化對(duì)于課程知識(shí)的理解，授課過(guò)程中要理論聯(lián)系實(shí)際以提高教學(xué)效益，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求調(diào)整教學(xué)方法以提高教學(xué)效率，這樣有助于教師實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)水平的質(zhì)的飛躍。

【關(guān)鍵詞】有效教學(xué)理論 英語(yǔ)教學(xué) 啟示

一、引言

有效教學(xué)（effective teaching）的理念源于20世紀(jì)上半葉西方國(guó)家盛行的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)[1]。20世紀(jì)以前，西方教育界普遍贊同：教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，是教師的一種個(gè)性化行為。隨著20世紀(jì)科學(xué)思潮的來(lái)臨以及心理學(xué)尤其是行為科學(xué)的發(fā)展，人們逐漸意識(shí)到，教學(xué)也是一門(mén)科學(xué)，即教學(xué)不僅是一門(mén)藝術(shù)，它還同時(shí)具有科學(xué)的基礎(chǔ)，能夠用科學(xué)的方法來(lái)研究。隨著哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等理論的發(fā)展，人們開(kāi)始通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題，如建立了程序教學(xué)、教學(xué)效能核定的指標(biāo)體系等。而有效教學(xué)概念正是在這一背景下提出的[2]，其中，有效性是教學(xué)的關(guān)鍵[3]。很多學(xué)者對(duì)有效教學(xué)也展開(kāi)了研究，例如對(duì)于有效教學(xué)的深度追求[4]、大學(xué)有效教學(xué)的目標(biāo)和構(gòu)成要素[5]、教學(xué)能力分析[6]，以及如何提高英語(yǔ)教學(xué)的觀點(diǎn)和看法[7-8]。

二、有效教學(xué)理論探析

教學(xué)活動(dòng)的有效性是指在教學(xué)過(guò)程中，教師遵循客觀的教學(xué)活動(dòng)規(guī)律，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，將有效的課程知識(shí)傳授給學(xué)生。同時(shí)，學(xué)生作為教學(xué)過(guò)程的主體，能夠消化、理解、吸收課堂所學(xué)知識(shí)，并且能夠根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)方向具備一定的學(xué)以致用的能力。因此，教學(xué)活動(dòng)的有效性在于高效的教學(xué)過(guò)程。具體而言，有效教學(xué)主要包括三個(gè)方面：教學(xué)效果，即課堂教學(xué)過(guò)程中所講的知識(shí)能夠?yàn)閷W(xué)生所理解；教學(xué)效益，教學(xué)活動(dòng)完成后，學(xué)生不僅能夠掌握所學(xué)的理論知識(shí)，而且具備在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力；教學(xué)效率，用經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念可以將教學(xué)效率表示為：教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出/教學(xué)投入。

（一）教學(xué)有效果

所謂教學(xué)有效果是指教學(xué)活動(dòng)中要使學(xué)生能夠理解課堂所學(xué)的知識(shí)，它強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)的結(jié)果，考察的對(duì)象主體是學(xué)生。以大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程為例，課堂中所講的新詞匯、新語(yǔ)法等內(nèi)容能夠被學(xué)生理解就是達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。即教學(xué)結(jié)果的有效性要以學(xué)生為本，以學(xué)生學(xué)得如何來(lái)評(píng)價(jià)。

之所以強(qiáng)調(diào)教學(xué)結(jié)果的重要性，是因?yàn)椴⒎撬械慕虒W(xué)活動(dòng)都是有效果的，即教學(xué)活動(dòng)有可能是無(wú)效的甚至是負(fù)效的。造成教學(xué)活動(dòng)無(wú)效甚至負(fù)效的原因主要包括兩方面：一是教師的教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)技巧的不足導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在課堂時(shí)間內(nèi)理解所講的知識(shí)；二是作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容不感興趣或者受其他因素影響導(dǎo)致不能消化吸收課程知識(shí)。從廣義上說(shuō)，教學(xué)活動(dòng)分為有教之學(xué)和無(wú)教之學(xué)。其中，有教之學(xué)主要是指課堂教學(xué)，也可以理解為言傳身教，即教師在教學(xué)過(guò)程中顯性地將理論知識(shí)傳授給學(xué)生，同時(shí)教師的言談舉止也在隱性地影響學(xué)生；而無(wú)教之學(xué)是和學(xué)習(xí)的主體自身素質(zhì)相關(guān)，主要是指受家庭教育和個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷的影響，學(xué)生在潛移默化中學(xué)到的知識(shí)。課堂教學(xué)活動(dòng)屬于有教之學(xué)，作為教學(xué)活動(dòng)的主體，教師在教學(xué)活動(dòng)中要實(shí)現(xiàn)有效果的教學(xué)，就必須做到以學(xué)生為本、以效果為重，通過(guò)設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)和清晰的教學(xué)內(nèi)容，做到自身教什么要清楚、在什么起點(diǎn)教要清楚、教到什么程度要清楚、怎樣教要清楚、為什么這樣教要清楚，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（二）教學(xué)有效益

通俗地講，教學(xué)有效果是指學(xué)生學(xué)到了東西。而教學(xué)有效益更進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了學(xué)生不僅掌握課堂所學(xué)的理論知識(shí)，還要能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)在實(shí)踐中加以運(yùn)用，即教學(xué)活動(dòng)能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)效益。教學(xué)效益是和教學(xué)效果密切相關(guān)的，良好的教學(xué)效果是教學(xué)有效益的前提和基礎(chǔ)，只有學(xué)生理解掌握了課堂所學(xué)知識(shí)才能夠具備實(shí)踐中運(yùn)用的能力。然而，需要注意的是，并非所有的教學(xué)活動(dòng)都是有效益的，即使是有良好的教學(xué)效果的教學(xué)活動(dòng)也不一定是有效益的。教學(xué)過(guò)程是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的過(guò)程，所傳授的知識(shí)決定了教學(xué)活動(dòng)是否有效益。知識(shí)分為有效知識(shí)和無(wú)效知識(shí)。作為教學(xué)活動(dòng)的主體，教師在教學(xué)過(guò)程中要實(shí)現(xiàn)有效益的教學(xué)，必須做到與時(shí)俱進(jìn)，緊跟學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)，不斷地充實(shí)自己，在教學(xué)過(guò)程中能夠向?qū)W生傳授社會(huì)所需要的本學(xué)科的知識(shí)，從而使學(xué)生學(xué)到有效的知識(shí)，以達(dá)到教學(xué)有效益的目的。

（三）教學(xué)有效率

教學(xué)效率是指單位教學(xué)投入所獲得的教學(xué)產(chǎn)出，具體而言，就是在單位課時(shí)內(nèi)教師教學(xué)的過(guò)程中學(xué)生獲得了多少有效知識(shí)，可以借用經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念將教學(xué)效率表示為：教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出/教學(xué)投入=學(xué)生獲得的知識(shí)/教師講授的知識(shí)。在教學(xué)活動(dòng)中，除了要追求良好的教學(xué)效果和教學(xué)效益外，還必須注重教學(xué)效率，因?yàn)槊恳婚T(mén)課的課時(shí)是有限的，在有限的課時(shí)內(nèi)向?qū)W生傳授更多的有效知識(shí)是提高教學(xué)效率的途徑。著名教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“凡做一事，要用最簡(jiǎn)單、最省力、最省錢(qián)、最省時(shí)的法子去收獲最大的效益?！本唧w而言，就是以課程有效知識(shí)為核心，花費(fèi)最少的時(shí)間和精力、借助最少的教學(xué)手段，將盡可能多的有效知識(shí)傳授給學(xué)生并使得學(xué)生能夠理解和掌握。因此，作為教學(xué)活動(dòng)的主體，教師在教學(xué)過(guò)程中要實(shí)現(xiàn)有效率的教學(xué)，首先自身要對(duì)所教課程內(nèi)容有深度的把握和理解，即熟悉課程內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，清楚在教學(xué)過(guò)程中哪些知識(shí)需要詳細(xì)講解，哪些知識(shí)根據(jù)所講解過(guò)的知識(shí)易于理解從而可以留給學(xué)生自學(xué)以節(jié)約課堂時(shí)間，達(dá)到高效利用課堂時(shí)間的目的。此外，要從學(xué)生的角度出發(fā)、從社會(huì)的需要出發(fā)，將符合社會(huì)需求的有效知識(shí)在有限的課堂時(shí)間內(nèi)傳授給學(xué)生，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效率的目的。

有效教學(xué)是一種提倡教學(xué)效果、教學(xué)效益、教學(xué)效率三者并重的教學(xué)觀。它們是有效教學(xué)的三個(gè)維度，有效果指的是學(xué)生學(xué)有所得、所獲；有效益指的是學(xué)生學(xué)的東西是有價(jià)值的、有用的、為社會(huì)所需要的；有效率指的是學(xué)生學(xué)到知識(shí)的過(guò)程和方法是科學(xué)的、簡(jiǎn)潔的、省時(shí)的。三者之間不是獨(dú)立的，而是相互影響相互依賴(lài)的，就像長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高一樣，三者缺一不可，缺少任何一個(gè)維度都不能構(gòu)成完整意義上的有效教學(xué)。形象地說(shuō)，有效教學(xué)是一種“多快好省”的教學(xué)。

三、有效教學(xué)理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

大學(xué)英語(yǔ)是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生在本科學(xué)習(xí)過(guò)程中的一門(mén)基礎(chǔ)必修課，然而由于缺乏科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)理論的指導(dǎo)，目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效果并不理想，教師講課形式單一，內(nèi)容枯燥，只注重教學(xué)過(guò)程而忽略了教學(xué)的效果、效益和效率等等，這些因素都會(huì)造成大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的低效甚至無(wú)效。通過(guò)前文所述的對(duì)于有效教學(xué)理論的探析，筆者認(rèn)為有效教學(xué)理論能夠?yàn)槲覀儙?lái)以下有助于提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效性的啟示。

（一）更新教學(xué)理念，深化知識(shí)理解

目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)多采用較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師按部就班地按教材進(jìn)行講解并以完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)為主，而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，從而導(dǎo)致難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，即學(xué)生并沒(méi)有理解和消化課堂所講的知識(shí)。此外，教師自身對(duì)于課程知識(shí)的理解程度、對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的把握都會(huì)直接影響到學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的理解。因此，要提高大學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果，教師首先要有“對(duì)象”意識(shí)，教學(xué)不是唱獨(dú)角戲，離開(kāi)了“學(xué)”也就無(wú)所謂“教”，教師要以學(xué)生為本，樹(shù)立“教學(xué)的目的是為了學(xué)生能學(xué)到知識(shí)”的思想。教學(xué)過(guò)程中要調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣（如將詞匯和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)和日常生活聯(lián)系），增加和學(xué)生之間的互動(dòng)（例如用新學(xué)的詞匯及語(yǔ)法和身邊的事情聯(lián)系起來(lái)造句并進(jìn)行對(duì)話(huà)）以提高教學(xué)效果。此外，教師要不斷提高自身的知識(shí)水平，深化對(duì)課程知識(shí)的理解，才能夠在英語(yǔ)教學(xué)中采取靈活多變的教學(xué)方式，并做到深入淺出地講解，從而使學(xué)生能夠掌握所學(xué)的知識(shí)，提高大學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果。

（二）理論聯(lián)系實(shí)際，提高教學(xué)效益

學(xué)生所學(xué)的知識(shí)是否能夠在實(shí)際中加以運(yùn)用，是否能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)收益是教學(xué)效益的直接體現(xiàn)。由此可以看出，教學(xué)效益不僅和課堂教學(xué)過(guò)程相關(guān)，與教學(xué)效果相比，它的影響甚至更為深遠(yuǎn)。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)必須能夠運(yùn)用在實(shí)踐中，只有為社會(huì)所需要的知識(shí)才能夠體現(xiàn)出教學(xué)的效益。作為一名教師要做到“傳道有術(shù)、授業(yè)有方、解惑有法”，就要想方設(shè)法營(yíng)造能夠啟發(fā)學(xué)生思考的課堂氛圍，使他們能夠自覺(jué)、積極地學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的最大化，而理論聯(lián)系實(shí)際就是提高課堂教學(xué)有效性的重要途徑之一。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不像其他工科的課程一樣能夠?qū)崒?shí)在在地看到實(shí)際的產(chǎn)品或?qū)嶒?yàn)結(jié)果，其教學(xué)效果更加抽象，因此要做到理論聯(lián)系實(shí)際就更需要一定的教學(xué)技巧。以筆者的經(jīng)驗(yàn)，采用情景式教學(xué)能夠帶來(lái)很好的教學(xué)效益，根據(jù)課堂所講的詞匯和語(yǔ)法等內(nèi)容設(shè)定實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景，學(xué)生以小組為單位運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)組織對(duì)話(huà)并在課堂現(xiàn)場(chǎng)表演，一方面鞏固加深了學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的理解，另一方面也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言組織和口語(yǔ)表達(dá)能力。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的口語(yǔ)和聽(tīng)力能力都得到了很大的提升，在實(shí)際中有能力和外國(guó)友人對(duì)話(huà)或是工作中和外賓交談，并完成一定的工作任務(wù)。理論聯(lián)系實(shí)際能夠拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生分析問(wèn)題和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，起到“授之以漁”的作用，從而達(dá)到提高教學(xué)效益的目的。

（三）轉(zhuǎn)換思維角度，提高教學(xué)效率

當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)效率普遍不高，主要有兩方面的原因：一是教師的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定往往是根據(jù)自己的理解進(jìn)行重點(diǎn)和難點(diǎn)的講解，而忽略了作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和需要；二是學(xué)生往往是被動(dòng)地接受知識(shí)，而不能將自身對(duì)于知識(shí)的理解和需求反饋給老師，從而一定程度上造成了教學(xué)效率的低下。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，要提高教學(xué)效率，就要求教師能夠站在學(xué)生的角度了解學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求，并掌握學(xué)生英語(yǔ)水平。一方面，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)對(duì)教案進(jìn)行修改；另一方面，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)和老師交流學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的障礙，從而有助于教師進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的再設(shè)計(jì)和再組織。通過(guò)轉(zhuǎn)換角度和換位思考能夠幫助教師理解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行合理靈活的設(shè)計(jì)和組織，并改進(jìn)教學(xué)方法，從而能夠提高大學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率，在有限的課時(shí)內(nèi)向?qū)W生傳授更多更符合實(shí)際需求的知識(shí)。

影響教學(xué)有效性的因素是多方面的，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要綜合考慮教學(xué)效果、教學(xué)效益、教學(xué)效率，改善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，從學(xué)生的角度出發(fā)，不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，切實(shí)全面地做到有效教學(xué)。

四、結(jié)語(yǔ)

從有效教學(xué)的起源和本質(zhì)出發(fā)，我們從教學(xué)有效果、教學(xué)有效益、教學(xué)有效率三個(gè)方面分析了有效教學(xué)理論的內(nèi)涵和相關(guān)因素，并分別針對(duì)有效教學(xué)的三個(gè)方面提出了其對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重將有效的知識(shí)傳授給學(xué)生，并且提高教學(xué)過(guò)程的效益和效率，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到實(shí)用的知識(shí)，同時(shí)注重有效教學(xué)理論的研究和實(shí)踐，不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，真正地落實(shí)有效教學(xué)。

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