農(nóng)村小學(xué)“整本書閱讀”的探究與實(shí)踐

王保洲

摘 要：“整本書”負(fù)載著豐富的文化信息，實(shí)施“整本書閱讀”計(jì)劃有著非常重要的意義，應(yīng)該在整個(gè)語文學(xué)習(xí)過程中得到重視。我校從2010年起開展“小學(xué)語文整本書閱讀指導(dǎo)”的專題研究，探索出了一套切實(shí)可行的方法，取得了理想的成效。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀；策略；家校聯(lián)動(dòng)；興趣

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）17-0320-103

2001年，《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在“教學(xué)建議”中提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的要求，使得“讀整本的書”成為新課程改革的一大亮點(diǎn)。2011年，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)語文課程“應(yīng)繼承我國(guó)語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書、積累和感悟”，再次吹響了語文教學(xué)要讓學(xué)生多讀書的號(hào)角。10年間，我們的閱讀教學(xué)也從研究立足教材的單篇文章閱讀到單元整合的多篇文章閱讀，再到整本書閱讀，不斷地將“大量讀寫雙軌運(yùn)行”教改實(shí)驗(yàn)深化延伸。

一、培訓(xùn)骨干教師，推動(dòng)整本書閱讀工作有序開展

（一）選派“種子”教師外出學(xué)習(xí)

我校自2010年先后選派教師到龍口、煙臺(tái)、濟(jì)南等地參觀學(xué)習(xí)達(dá)20多人次，讓大家了解了讀寫實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程，提高了教師對(duì)整書閱讀的認(rèn)識(shí)。

我們對(duì)外出學(xué)習(xí)的教師提出了過三關(guān)的要求：（1）外出人選要經(jīng)過推薦選拔，必須有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望；（2）學(xué)習(xí)結(jié)束要提交過程資料，如學(xué)習(xí)筆記、圖片、聽課記錄或電子材料；（3）外出教師回校后要向全體教師做學(xué)習(xí)匯報(bào)或展示課，交流材料將計(jì)入個(gè)人成長(zhǎng)檔案。

（二）校本研修，提升教師整書閱讀的指導(dǎo)能力

由于學(xué)校規(guī)模較小，因此是按學(xué)科劃分教研組的。各教研組的教研活動(dòng)需提前做好規(guī)劃，確定教研主題，在主持人（即骨干教師）的帶領(lǐng)下，首先通過網(wǎng)絡(luò)研修加強(qiáng)理論培訓(xùn)，明確整書閱讀的意義，從“為什么讀，讀什么，怎么讀”三個(gè)方面與教師達(dá)成共識(shí)。尤其是“怎么讀”方面，我們著重從閱讀習(xí)慣養(yǎng)成、批注式閱讀引領(lǐng)、前人閱讀成果展示諸方面進(jìn)行培訓(xùn)。二是通過學(xué)課標(biāo)、通教材，理清整書閱讀的任務(wù)。由學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)大家分階段、分內(nèi)容，明白課程標(biāo)準(zhǔn)要求的整書閱讀的底線，確定教材整書閱讀的內(nèi)容與重難點(diǎn)。三是通過閱讀指導(dǎo)課、課堂磨課，提升種子教師閱讀指導(dǎo)的水平。學(xué)校通過立標(biāo)、研標(biāo)確定有代表意義的閱讀指導(dǎo)課，讓教師在磨課中一邊研寫、一邊實(shí)踐，逐步提升了自己的閱讀指導(dǎo)能力。四是通過確立研究專題，探索學(xué)生的閱讀需求、編寫校本教材，使閱讀指導(dǎo)更具系統(tǒng)性和科學(xué)性，提升了種子教師的理論研究水平。

（三）以活動(dòng)代培訓(xùn)，提高教師參與整本書閱讀指導(dǎo)的積極性

首先，學(xué)校創(chuàng)設(shè)條件讓教師把自己在閱讀中獲得的真實(shí)體驗(yàn)通過恰當(dāng)?shù)姆绞絺鬟f給學(xué)生，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，激活學(xué)生的閱讀欲望。

其次，學(xué)校根據(jù)教師的需求，不斷豐富教師閱覽室的書籍種類，讓教師的閱讀成為常態(tài)，要求教師每天讀書時(shí)間不少于1小時(shí)，每學(xué)期讀書筆記不低于2萬字，書寫讀書體會(huì)不少于3篇。

學(xué)校還通過開展豐富多彩的讀書活動(dòng)，給種子教師搭建展示平臺(tái)，以促進(jìn)教師的互動(dòng)交流，帶動(dòng)全校整書閱讀活動(dòng)的開展。

二、多視角引領(lǐng)，促進(jìn)整本書閱讀指導(dǎo)的開展

（一）指導(dǎo)時(shí)間靈活多樣

我們將課外閱讀指導(dǎo)納入語文課程教學(xué)體系，要求每個(gè)月至少讓學(xué)生讀一本課外書，一個(gè)學(xué)期至少上好三節(jié)整本書閱讀指導(dǎo)課，做到學(xué)期有計(jì)劃、指導(dǎo)有教案；爭(zhēng)取一個(gè)單元讓學(xué)生讀一本課外書，每?jī)芍苌弦还?jié)整本書閱讀指導(dǎo)課。教師以整本書閱讀指導(dǎo)為主，穿插群文閱讀、經(jīng)典誦讀等閱讀指導(dǎo)，力求小學(xué)五年級(jí)課外閱讀量不少于500萬字。

（二）指導(dǎo)書目因需制宜

我們除了要充分利用好整本書閱讀的推薦書目，還要倡導(dǎo)各年級(jí)積極開發(fā)基于整本書閱讀的校本課程。

1.依據(jù)教材課文設(shè)計(jì)讀書單。一個(gè)單元重點(diǎn)選擇一本課外書，把課內(nèi)閱讀與課外閱讀緊密結(jié)合起來。

2.從學(xué)生年齡特點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)讀書單。低年級(jí)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生閱讀國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的圖畫書和童話書，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和想象能力，如《一粒種子的旅行》《沒頭腦和不高興》等；中年級(jí)開始指導(dǎo)學(xué)生閱讀淺顯的兒童小說書，滲透?jìng)商健v史類的讀物，如《隨風(fēng)而來的瑪麗阿姨》《成語故事》等；高年級(jí)開始指導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著，滲透科技、傳記類的讀物，如《科學(xué)家的一百個(gè)故事》《西游記》等，這樣的階梯式閱讀，更適合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。

（三）優(yōu)化氛圍，家校聯(lián)動(dòng)

在校內(nèi)我們把“整本書閱讀”指導(dǎo)與學(xué)校的“書香校園建設(shè)”有機(jī)結(jié)合起來，充分發(fā)揮環(huán)境育人的作用。

在開展整本書閱讀的過程中，我們意識(shí)到家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生閱讀整本書的影響力不容忽視。學(xué)校通過家長(zhǎng)會(huì)、家庭訪問、家庭教育講座、定期邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)校園等形式，讓農(nóng)村家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要性，通過參加學(xué)校組織的一些閱讀活動(dòng)，讓家長(zhǎng)切身感受親子閱讀的好處，直觀地學(xué)習(xí)指導(dǎo)孩子讀書的基本方法，積極配合教師督促學(xué)生開展課外閱讀。

（四）閱讀評(píng)價(jià)興趣優(yōu)先

沒有評(píng)價(jià)，就沒有動(dòng)力；沒有評(píng)價(jià)，指導(dǎo)就容易落實(shí)不到位。在整本書閱讀評(píng)價(jià)中，我們努力倡導(dǎo)重興趣、重過程、重激勵(lì)的評(píng)價(jià)思想，大力倡導(dǎo)檔案評(píng)價(jià)、活動(dòng)評(píng)價(jià)、星級(jí)評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式，從而大大提升了學(xué)生的閱讀興趣。

三、主題研討，學(xué)科滲透，探索整本書閱讀指導(dǎo)的策略

（一）不同學(xué)段的整本書閱讀指導(dǎo)的策略

在實(shí)踐研究中，我們發(fā)現(xiàn)不同學(xué)段學(xué)生因其認(rèn)知水平、閱讀心理、閱讀經(jīng)驗(yàn)的不同，對(duì)同一本書的閱讀會(huì)產(chǎn)生不同的閱讀體驗(yàn)。我們提出建立整本書閱讀應(yīng)該貫穿于學(xué)生的整個(gè)生長(zhǎng)過程的大閱讀觀，探索出低年級(jí)、中年級(jí)、高年級(jí)不同的“整本書閱讀”指導(dǎo)重點(diǎn)。

（二）不同課型的整本書閱讀指導(dǎo)的策略

根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)和閱讀心理發(fā)展規(guī)律，結(jié)合對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式以及師生教學(xué)關(guān)系等方面的思考，我們總結(jié)出14種課型。這14種課型又分為三類：第一類是單一型，以習(xí)得一種閱讀方法為目標(biāo)；第二類是綜合型，即綜合運(yùn)用習(xí)得的方法，在教師指導(dǎo)下有效提升能力；第三類是遷移拓展型。

（三）不同體裁的整本書閱讀指導(dǎo)的策略

從文章體裁維度，我們總結(jié)出了10種課型：古詩(shī)文閱讀課、童話閱讀課、寓言閱讀課、故事閱讀課、散文閱讀課、現(xiàn)代詩(shī)歌閱讀課、小說閱讀課、應(yīng)用文閱讀課、經(jīng)典語句閱讀課、圖片作品閱讀課。我們根據(jù)整本書的體裁特點(diǎn)，通過學(xué)科滲透開展了有針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)。

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[3] 張楚廷.教育哲學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2006.

[責(zé)任編輯 吳海婷]