創(chuàng)設(shè)初中化學(xué)生態(tài)課堂的幾點(diǎn)做法

袁金

摘 要：生態(tài)課堂是新課程理念的一個(gè)重要亮點(diǎn)，也是提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的一個(gè)重要抓手。初中化學(xué)生態(tài)課堂的創(chuàng)設(shè)應(yīng)從“生本”“情境”“合作”“體驗(yàn)”“個(gè)性”五個(gè)主要環(huán)節(jié)著手，使課堂生動(dòng)活潑，使學(xué)生學(xué)得快樂、學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得扎實(shí)、學(xué)有成效。

關(guān)鍵詞：生態(tài)課堂 初中化學(xué) 創(chuàng)設(shè)方法

生態(tài)課堂是以學(xué)生為主體，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)欲望來促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，通過多樣化手段實(shí)現(xiàn)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的辯證統(tǒng)一課堂。生態(tài)課堂是新課程理念的一大體現(xiàn)，化學(xué)生態(tài)課堂可以幫助學(xué)生在教師的引導(dǎo)下開展自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)過程中有效體驗(yàn)、深刻感悟、發(fā)展個(gè)性。在教學(xué)過程中，教師可以通過突出“生本”理念、運(yùn)用“情境”教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、加強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)、發(fā)展學(xué)生個(gè)性等方式來創(chuàng)設(shè)初中化學(xué)生態(tài)課堂。初中化學(xué)生態(tài)課堂的創(chuàng)設(shè)應(yīng)注重以下五個(gè)方面：

一、突出“生本”的化學(xué)生態(tài)課堂

傳統(tǒng)教學(xué)往往是以教師為中心，強(qiáng)調(diào)教師的“教”，輕視學(xué)生的“學(xué)”，抑制了學(xué)生各方面能力的發(fā)展。因此，生態(tài)課堂必須突出“生本”理念，即是遵循“以學(xué)生的全面發(fā)展為本”的教育理念，讓學(xué)生做課堂的主人。多讓學(xué)生參與課堂活動(dòng)，讓學(xué)生通過親身參與去感受、去體驗(yàn)，學(xué)生可以發(fā)表自己的看法，可以對(duì)同學(xué)甚至教師的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑。例如，在化學(xué)方程式相關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí)課上，我設(shè)計(jì)了這樣一道練習(xí)題：將一氧化碳和二氧化碳的混合氣體通過足量灼熱的氧化銅后，氣體的質(zhì)量增加了2克，那么反應(yīng)后會(huì)生成多少克的銅？很快，有學(xué)生運(yùn)用化學(xué)反應(yīng)方程式計(jì)算得出生成8克的銅。這時(shí)，有學(xué)生提出質(zhì)疑，表達(dá)了不同解法，他先求出了氧化銅的質(zhì)量，設(shè)參加反應(yīng)的氧化銅的質(zhì)量為X，列出計(jì)算式：X·[16/（16+64）]·100%=2克，求得X=10克，再減去增加的質(zhì)量2克，同樣得出，生成8克的銅。學(xué)生都堅(jiān)持認(rèn)為自己的解法是正確的，于是我讓學(xué)生各自說出解題的思路，一番“爭(zhēng)論”之后，學(xué)生終于明白，兩種解法都是可行的，只是思考的角度不同。一種運(yùn)用了化學(xué)方程式的計(jì)算，另一種運(yùn)用了化學(xué)式的計(jì)算。在這個(gè)過程中，學(xué)生真正經(jīng)歷了質(zhì)疑—討論—總結(jié)的過程，突出了“生本”。

二、運(yùn)用“情境”的化學(xué)生態(tài)課堂

生態(tài)與環(huán)境兩者是緊密聯(lián)系的。簡(jiǎn)單地說，創(chuàng)設(shè)生態(tài)就是創(chuàng)設(shè)生態(tài)環(huán)境，化學(xué)課堂就是教師與學(xué)生活動(dòng)的生態(tài)環(huán)境，課堂教學(xué)目的之一就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，通過“情境”的運(yùn)用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，提高了學(xué)生的化學(xué)思維能力。如何有效運(yùn)用“情境”呢？一方面，結(jié)合學(xué)生生活的實(shí)際，運(yùn)用生活情境。也就是把教學(xué)情境與學(xué)生熟悉的生活結(jié)合起來，讓學(xué)生處于生活情境中，從中學(xué)會(huì)解決實(shí)際問題。例如，在教九年級(jí)上冊(cè)“二氧化碳的性質(zhì)中干冰”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我運(yùn)用了這樣的情境：我們經(jīng)常在電視上看到明星在舞臺(tái)上表演時(shí)會(huì)有很多云霧，這些是真的云霧嗎？是用什么物質(zhì)做成的呢？你知道這種物質(zhì)在生活中有什么用途嗎？一個(gè)非常簡(jiǎn)單的生活情境，就牢牢地吸引住了學(xué)生的注意力，從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和探究欲望，對(duì)于干冰知識(shí)點(diǎn)的理解也更為透徹。另一方面，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用問題情境。例如，在操作“實(shí)驗(yàn)室制取氧氣”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，我設(shè)置了問題情境，提出了一系列問題：為什么試管口要略向下傾斜？為什么用高錳酸鉀制取氧氣時(shí)試管口要放一團(tuán)棉花？為什么要等到產(chǎn)生的氣泡連續(xù)均勻地冒出后才能收集？如果實(shí)驗(yàn)結(jié)束，先熄滅酒精燈，后把導(dǎo)管移出水面會(huì)產(chǎn)生什么后果？通過問題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生思考和探索，最終解決了問題，掌握了實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的正確方法。情境運(yùn)用的方法有很多種，但必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的“情境”。

三、學(xué)習(xí)“合作”的化學(xué)生態(tài)課堂

新課程改革提出：自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，要充分發(fā)揮好小組合作的作用，離不開良好學(xué)習(xí)合作環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。一方面，教師首先要考慮學(xué)生原有知識(shí)的掌握水平，從而確定合作任務(wù)的難度；其次要注意小組合作人員的編排問題，在學(xué)生自愿的前提下，關(guān)注小組成員的個(gè)體差異，以促進(jìn)全組成員共同進(jìn)步為目標(biāo)。另一方面，教師應(yīng)給予學(xué)生廣闊的發(fā)揮空間，重視學(xué)生之間的學(xué)習(xí)合作，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生之間合作意識(shí)的培養(yǎng)?；瘜W(xué)是一門科學(xué)性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤是難免的。在以往教學(xué)中，學(xué)生的錯(cuò)誤都由教師進(jìn)行集體糾正，而我則根據(jù)每個(gè)小組的學(xué)習(xí)水平，如果是較為簡(jiǎn)單的題目，就采用小組合作糾錯(cuò)的方式。首先，小組長(zhǎng)對(duì)本組成員的課堂練習(xí)進(jìn)行批改，對(duì)于錯(cuò)題可先讓本人糾錯(cuò)，然后組內(nèi)成員再集體分析和討論錯(cuò)誤原因；比較典型的題目可以收集到“糾錯(cuò)集”中，教師再?gòu)闹谐槿″e(cuò)誤率較高的題目進(jìn)行統(tǒng)一分析和講解。這樣的學(xué)習(xí)合作方式改變了以往教學(xué)中教師掌握話語(yǔ)主權(quán)的問題，而把錯(cuò)題分析的主權(quán)還給了學(xué)生。小組合作糾錯(cuò)的過程，就是對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的又一次梳理、分析、反思、重新構(gòu)建化學(xué)知識(shí)體系的過程。學(xué)生通過合作糾錯(cuò)，加強(qiáng)了彼此間的交流和溝通，強(qiáng)化了對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解。當(dāng)然，在化學(xué)課堂中，學(xué)習(xí)合作的方式有很多種，如合作完成導(dǎo)學(xué)案、完成實(shí)驗(yàn)、完成探究任務(wù)等，但其目的都是一樣的，就是通過創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)合作環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力、思維能力、創(chuàng)新能力，提高化學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力。

四、充分“體驗(yàn)”的化學(xué)生態(tài)課堂

知識(shí)的學(xué)習(xí)必須與學(xué)生的生活緊密相連，這樣的學(xué)習(xí)才是生動(dòng)的、才是“活”的，才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣。創(chuàng)設(shè)化學(xué)生態(tài)課堂就是要把教材中“死”的知識(shí)融入生活，使其“活”起來，讓學(xué)生獲得更多的體驗(yàn)。有一次，班上有個(gè)學(xué)生喝可樂時(shí)，冒出了許多氣泡，我在隨后的課堂上演示了這個(gè)過程并與打開礦泉水瓶過程進(jìn)行了對(duì)比，學(xué)生看后都非常驚訝，我提問學(xué)生：“為什么打開可樂瓶會(huì)產(chǎn)生大量氣泡，而打開礦泉水瓶卻沒有呢？”我繼續(xù)向?qū)W生解釋了原因：“可樂里面溶解有大量的二氧化碳，是在加壓條件下制成的?？蓸菲勘旧硎敲芊獾?，打開瓶蓋后，瓶?jī)?nèi)壓強(qiáng)減小了，二氧化碳在水中的溶解度減小，可樂中的二氧化碳逸出，所以產(chǎn)生大量氣泡?！苯酉聛砦矣种笇?dǎo)小組成員自制汽水，實(shí)驗(yàn)素材有碳酸氫鈉、檸檬酸、白糖、果汁、涼開水以及干凈的飲料瓶。在飲料瓶中酌情加入少量白糖、果汁和碳酸氫鈉，注入約400毫升涼開水，再迅速加入少量檸檬酸，立即蓋緊瓶蓋，搖動(dòng)瓶子，產(chǎn)生氣泡。通過這樣的真實(shí)體驗(yàn)，學(xué)生明白了利用碳酸氫鈉與檸檬酸制取汽水的原理，對(duì)二氧化碳的性質(zhì)、氣體溶解度的了解也更為深刻。整節(jié)課中，學(xué)生都非常認(rèn)真地進(jìn)行著汽水制作，還直呼“自己制作的汽水真好喝?！庇行W(xué)生還說：“這節(jié)化學(xué)課太有意思了，希望老師能多給我們上幾節(jié)這樣的課。”因此，化學(xué)教師要抓住生活中的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生多一些體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，在體驗(yàn)中豐富化學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生能夠快樂地學(xué)習(xí)。

五、發(fā)展“個(gè)性”的化學(xué)生態(tài)課堂

初中化學(xué)生態(tài)課堂注重的是：學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展，讓學(xué)生通過多樣化的教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展。每位學(xué)生都是獨(dú)立存在的個(gè)體，因此，生態(tài)課堂應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在化學(xué)教學(xué)過程中，如何發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)？這就需要我們教師在教學(xué)過程中為學(xué)生提供自我展示的平臺(tái)，讓學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)得到有效發(fā)揮。初中生都有極強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，針對(duì)他們的這個(gè)特點(diǎn)，我在每學(xué)期都會(huì)舉行班級(jí)內(nèi)的化學(xué)知識(shí)競(jìng)賽，讓學(xué)生以小組為單位參賽，在比賽中發(fā)揮各自特長(zhǎng)，展示個(gè)人風(fēng)采。同時(shí)，運(yùn)用初中生求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，開展“我的化學(xué)新發(fā)現(xiàn)”實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可以是對(duì)教材中實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)，也可以是自己發(fā)明的小實(shí)驗(yàn)，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程都由學(xué)生自己完成。對(duì)于成功的實(shí)驗(yàn)案例，除了進(jìn)行表?yè)P(yáng)外，還在全校進(jìn)行推廣和展示。此外，化學(xué)組還創(chuàng)設(shè)了微博平臺(tái)，讓學(xué)生把平時(shí)了解到的化學(xué)知識(shí)分享到社交平臺(tái)中。這些活動(dòng)的開展，充分挖掘了每位學(xué)生潛在的個(gè)性特長(zhǎng)，豐富了學(xué)生的化學(xué)知識(shí)，提高了學(xué)生的化學(xué)能力。

實(shí)踐證明：初中化學(xué)生態(tài)課堂可以把化學(xué)教學(xué)從嚴(yán)肅的狀態(tài)變得生動(dòng)活潑，可以激發(fā)學(xué)生自主探究的潛能，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，學(xué)生在生態(tài)課堂里會(huì)學(xué)得快樂，學(xué)有成效，從而綻放出生命的活力。

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