初中美術(shù)教學(xué)互動(dòng)模式探究

錢穎

摘 要：在中學(xué)美術(shù)新課標(biāo)中，互動(dòng)一詞多次出現(xiàn)，包括師生互動(dòng)、學(xué)生與教材互動(dòng)等，由此可見互動(dòng)已成為初中美術(shù)教學(xué)的重要理念。將互動(dòng)教學(xué)運(yùn)用在美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生的主動(dòng)性與積極性能夠得到有效激發(fā)，使其在輕松愉悅的氛圍中獲得新的技能，師生關(guān)系也會(huì)更加融洽。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù) 互動(dòng)模式 綜合素質(zhì)

在初中美術(shù)教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，美術(shù)課堂雖然變得活躍了，但卻是為了互動(dòng)而互動(dòng)，教學(xué)效率并未得到提升。課堂互動(dòng)不僅是一項(xiàng)要求，同時(shí)也是一門藝術(shù)。因此，教師必須熟悉教材內(nèi)容，把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，并按照不同學(xué)生的需求來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)，提高互動(dòng)的有效性，使課堂教學(xué)更加自然。如此才能使學(xué)生對(duì)美術(shù)產(chǎn)生興趣，才能積極地投入教學(xué)活動(dòng)中，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、課前預(yù)習(xí)先行，確立目標(biāo)方向

在美術(shù)課堂上，師生都是教學(xué)順利開展的關(guān)鍵要素。因此，教師在上課前應(yīng)做好備課，學(xué)生在課前要做好預(yù)習(xí)，只有兩者都做好了準(zhǔn)備，教學(xué)效果才能得到有效提升。在教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)，促使學(xué)生積極參與教學(xué)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，為有效教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。提高課前預(yù)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)，教師可以通過互動(dòng)的形式來(lái)掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)度。例如，教師可提出與下節(jié)課相關(guān)的問題或者為學(xué)生指明探究的方向，不能讓學(xué)生無(wú)目的地預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)中，教師也應(yīng)按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的特色，讓學(xué)生自己選擇探究命題，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使師生間的互動(dòng)更加多樣化。

在預(yù)習(xí)前，教師可按照學(xué)生的能力安排預(yù)習(xí)內(nèi)容，并針對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容提出不同要求。在教學(xué)中，預(yù)習(xí)題目以及互動(dòng)內(nèi)容的安排都可能會(huì)影響預(yù)習(xí)的效果。因此，教師在預(yù)設(shè)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)按照教學(xué)大綱的要求與學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行選擇，在熟悉教材的基礎(chǔ)上明確預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)。聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，在學(xué)習(xí)“鄉(xiāng)土藝術(shù)的瑰寶”時(shí)，教師就可提出以下要求：請(qǐng)觀察當(dāng)?shù)赜刑厣慕ㄖ蛘攮h(huán)境藝術(shù)體現(xiàn)了哪些有關(guān)少數(shù)民族的元素？如博物館、街頭雕塑等；收集一些與當(dāng)?shù)孛褡逄厣嚓P(guān)的圖案符號(hào)，如服飾、紋樣等；與其他民族文化進(jìn)行對(duì)比。通過收集與教材相關(guān)的預(yù)習(xí)資料，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)生活中的民族元素，使之更加熱愛本土藝術(shù)。由此可見，預(yù)習(xí)不僅是深化學(xué)習(xí)目標(biāo)的方式，也是師生互動(dòng)的主要階段。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)自主探究

在美術(shù)教學(xué)中，設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師應(yīng)按照美術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)，巧妙地使用教材，有意識(shí)地為學(xué)生設(shè)計(jì)具有互動(dòng)意義的問題，這些問題的答案應(yīng)具有開放性的特點(diǎn)，使學(xué)生能夠各抒己見，在觀察與思考中積極地解決問題。例如，在學(xué)習(xí)“圖形創(chuàng)意”內(nèi)容時(shí)，教師可為學(xué)生展示一張反對(duì)吸煙的海報(bào)。海報(bào)中，人物的牙齒被換成了煙蒂，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們，海報(bào)中運(yùn)用了哪些圖形創(chuàng)意的藝術(shù)表現(xiàn)形式？”由此激發(fā)學(xué)生的思維。除此之外，教師還可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的作業(yè)情況，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些與學(xué)生生活息息相關(guān)的問題，使學(xué)生融入情境中積極思考，由此獲取知識(shí)。例如，教師可按照大綱要求提出問題，在上美術(shù)鑒賞課時(shí)，教師可為學(xué)生展示一幅水墨荷花圖、一幅水彩荷花圖，讓學(xué)生觀察并思考這兩幅作品的相似和不同之外。此時(shí)，學(xué)生便可運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行觀察與討論了，如水色交融等。通過對(duì)比分析，學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)水彩畫的特點(diǎn)，這種互動(dòng)交流的形成也會(huì)使課堂氛圍更加活躍。而在鑒賞《韓熙載夜宴圖》時(shí)，教師則可將問題分層，例如，可先讓學(xué)生找出韓熙載，找出長(zhǎng)卷主要由幾個(gè)畫面組成；接著讓學(xué)生找出韓熙載在不同場(chǎng)景中的神情是怎樣的；最后結(jié)合作品的歷史背景讓學(xué)生對(duì)《韓熙載夜宴圖》進(jìn)行鑒賞，由此提高學(xué)生的鑒賞能力。在提出問題后，教師應(yīng)預(yù)留充足的時(shí)間讓學(xué)生思考。教學(xué)實(shí)踐表明：當(dāng)教師的等待時(shí)間從1秒增加到5秒時(shí)，學(xué)生回答的內(nèi)容會(huì)越來(lái)越多，創(chuàng)造性思維也會(huì)不斷增強(qiáng)。學(xué)生在思考問題時(shí)，教師應(yīng)給學(xué)生留出獨(dú)立的空間，讓學(xué)生一邊思考問題，一邊與其他同學(xué)交流，主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，由此達(dá)到集思廣益的目的。

三、通過小組學(xué)習(xí)，在團(tuán)隊(duì)合作中獲得知識(shí)與技能

在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂上，都是教師在講，學(xué)生在聽，無(wú)法形成互動(dòng)交流。新課標(biāo)指出：學(xué)生間的合作也是互動(dòng)的最佳體現(xiàn)。在初中美術(shù)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)可從以下兩方面入手：

第一，課前準(zhǔn)備。美術(shù)教師可按照教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分配小組，分配的主要原則是組內(nèi)的學(xué)習(xí)水平要有差異，而組間成員的水平應(yīng)具有一定的相似性，小組成員以4～6人為宜。教師想要激發(fā)學(xué)生的積極性，也可以讓學(xué)生自由組合。分組確定后，應(yīng)選出小組長(zhǎng)，并由小組長(zhǎng)給組員分配任務(wù)，如發(fā)言者、記錄者、材料處理者等。發(fā)言者要闡述本組觀點(diǎn)，表達(dá)應(yīng)條理清晰；記錄者負(fù)責(zé)記錄本組與他組學(xué)生的發(fā)言，并加以整理；材料處理者應(yīng)做好材料的收集和整理工作。

第二，實(shí)踐活動(dòng)。在這一環(huán)節(jié)，教師可為各小組分配不同的任務(wù)，各個(gè)小組都要表達(dá)自己的觀點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)文藝復(fù)興時(shí)期的美術(shù)作品時(shí)，教師可以給出以下任務(wù)：文藝復(fù)興時(shí)期美術(shù)三杰的創(chuàng)作風(fēng)格如何？當(dāng)時(shí)的作品與其他作品有何不同？等等。學(xué)生在對(duì)這些問題討論的過程中，都能各盡其職、收獲知識(shí)、獲得成長(zhǎng)。討論結(jié)束后，教師還可以根據(jù)照學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，但應(yīng)以鼓勵(lì)為主，使學(xué)生體會(huì)到小組學(xué)習(xí)的意義。

四、由疑導(dǎo)評(píng)，提高美術(shù)學(xué)習(xí)的生成性

目前的美術(shù)課堂教學(xué)互動(dòng)評(píng)價(jià)過于注重形式。教師應(yīng)認(rèn)真思考“為何進(jìn)行評(píng)價(jià)”“怎樣評(píng)價(jià)”。新課程理念指出：評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，通過互動(dòng)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生更加深入地了解所學(xué)的知識(shí)與技能，這才是互動(dòng)評(píng)價(jià)的意義。學(xué)貴有疑，有疑才能進(jìn)步。因此，教師應(yīng)提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究。例如，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)練習(xí)活動(dòng)：一位外國(guó)友人到我國(guó)旅游，到了午飯時(shí)間，因?yàn)檎Z(yǔ)言不通，無(wú)法表達(dá)自己的想法，請(qǐng)你們徒手畫出他想吃的食物，一個(gè)漢堡、一杯熱飲、一根香蕉。學(xué)生對(duì)這樣的練習(xí)非常感興趣，都能積極動(dòng)手繪畫。在學(xué)生展示自己作品時(shí)，教師可繼續(xù)提問：“假如你是服務(wù)員，按照手繪圖，你能迅速且準(zhǔn)確地判斷出外國(guó)友人想吃什么嗎？”一句疑問就激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，學(xué)生圍繞教師的疑問紛紛討論起來(lái)，并客觀地評(píng)價(jià)自己的作品，發(fā)現(xiàn)了自己作品的不足。在學(xué)生討論的過程中，教師要對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行整理，列出評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，如繪畫是否簡(jiǎn)潔？是否準(zhǔn)確？如何使繪畫更準(zhǔn)確？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生又圍繞幾個(gè)重點(diǎn)問題展開了互動(dòng)評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的過程中，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自身的不足，同時(shí)也吸取了其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，從而提高了學(xué)習(xí)效率。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)按照初中生的性格特點(diǎn)，通過觀察與思考等形式提高課堂溝通的有效性，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

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