探究式生物課堂的構(gòu)建

朱勤

摘 要：構(gòu)建探究式課堂要從“轉(zhuǎn)變驗(yàn)證思想，嘗試探究”“把握認(rèn)知特點(diǎn)，引導(dǎo)探究”“訓(xùn)練知識(shí)遷移，自主探究”“創(chuàng)設(shè)豐富活動(dòng)，活力探究”等方面入手，發(fā)展學(xué)生生物學(xué)科的綜合素養(yǎng)，增強(qiáng)探究精神和思考能力，實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的高效性。

關(guān)鍵詞：初中生物 課堂教學(xué) 探究教學(xué)

初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：科學(xué)探究是學(xué)生積極主動(dòng)獲取基礎(chǔ)知識(shí)、領(lǐng)悟科研方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。探究式教學(xué)以“自主、探究”為宗旨，通過(guò)豐富多樣的課堂活動(dòng)，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，完成從學(xué)習(xí)理念到學(xué)習(xí)行動(dòng)的全方位轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)知識(shí)技能與情感態(tài)度的雙重目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，我遵循初中生物課程改革的要求，對(duì)探究式教學(xué)進(jìn)行了一系列嘗試。

一、轉(zhuǎn)變驗(yàn)證思想，嘗試探究

長(zhǎng)久以來(lái)，由于受到應(yīng)試教育的影響，生物課程在初中教學(xué)中一直處于不被重視的地位，開(kāi)展課程改革也并未取得較好成效，究其原因仍是教師和學(xué)生的思想未能得到真正轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只是簡(jiǎn)單機(jī)械地讓學(xué)生對(duì)照教材內(nèi)容，按部就班地完成驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，這樣的做法不但對(duì)學(xué)生理解知識(shí)毫無(wú)幫助，反而會(huì)滋長(zhǎng)學(xué)生的厭倦心理。所以，轉(zhuǎn)變驗(yàn)證思想為探究實(shí)驗(yàn)，才是解決問(wèn)題的第一要?jiǎng)?wù)。

例如，蘇教版初中生物七年級(jí)上冊(cè)《植物的光合作用》中有關(guān)“光合作用需要光的參與”這一驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，光合作用的反應(yīng)原理、過(guò)程、場(chǎng)所等一系列知識(shí)是初中生物教學(xué)的重點(diǎn)。實(shí)際上，學(xué)生在掌握了植物光合作用的反應(yīng)方程式后，就已經(jīng)肯定了光照是光合作用的必需。所以，這樣的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的誘惑力不大，無(wú)異于照本宣科。鑒于此，我將教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)為“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究光合作用所需的條件和產(chǎn)物類(lèi)型”。針對(duì)這樣的變化，有的小組的設(shè)計(jì)是：暗處理和部分光照的處理不同，利用碘溶液來(lái)檢驗(yàn)產(chǎn)物，最終發(fā)現(xiàn)光照部分碘溶液變藍(lán)而暗處理的碘溶液未變藍(lán)，這就證明了光照是光合作用的必需條件，且產(chǎn)物中有淀粉。有的小組的設(shè)計(jì)是：在盛水的塑料袋中放入水生植物，進(jìn)行光照后，利用試管收集葉面產(chǎn)生的氣泡，并用剛熄滅的火柴來(lái)證明產(chǎn)物中有氧氣。有的小組的設(shè)計(jì)是：將植物和濃的氫氧化鈉溶液同時(shí)處于廣口瓶中，給予光照，利用碘溶液檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)未變藍(lán)，以此證明光合作用需要二氧化碳的參與。

教學(xué)目標(biāo)不變，教師只是放棄了傳統(tǒng)的教學(xué)思路，將教學(xué)任務(wù)綜合起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，他們會(huì)根據(jù)自我理解設(shè)計(jì)出不同的實(shí)驗(yàn)，相比于以往的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生探究的過(guò)程中會(huì)學(xué)到更多的知識(shí)。

二、把握認(rèn)知特點(diǎn)，引導(dǎo)探究

“以生為本”理念要求教學(xué)回歸課堂本位。課堂是學(xué)生的課堂，教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生的發(fā)展。實(shí)施探究式學(xué)習(xí)，教師應(yīng)認(rèn)真把握初中生的認(rèn)知特點(diǎn)，尊重學(xué)生的想法，發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，兼顧教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性和層次性，適時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥，減少學(xué)生不必要的失誤，打造高效的課堂教學(xué)。

例如，蘇教版初中生物七年級(jí)下冊(cè)《細(xì)胞的分裂和分化》中有關(guān)“細(xì)胞分裂和分化”都屬于微觀的、抽象的生物知識(shí)，對(duì)初一學(xué)生而言，其思維大都處于由具象向抽象的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們要充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，從他們的角度來(lái)設(shè)置問(wèn)題，層層引入，避免設(shè)計(jì)過(guò)難而挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于“細(xì)胞分化”知識(shí)，我的教學(xué)設(shè)計(jì)為：首先利用多媒體展示同一植物不同部位的細(xì)胞，讓學(xué)生結(jié)合“細(xì)胞分裂”知識(shí)來(lái)思考問(wèn)題，如經(jīng)細(xì)胞分裂產(chǎn)生的子細(xì)胞是一樣的，為什么后來(lái)會(huì)出現(xiàn)形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能的不同？此時(shí)可引入新名詞“組織”的概念，告訴學(xué)生：每一種細(xì)胞所構(gòu)成的細(xì)胞群都是一種“組織”，正是因?yàn)椤敖M織”的形成才導(dǎo)致了這些不同。通過(guò)“組織是由細(xì)胞分化形成的”這一理念進(jìn)入“細(xì)胞分化”的講解，最終使學(xué)生接受“每一個(gè)動(dòng)植物體都來(lái)自于受精卵，細(xì)胞分裂使細(xì)胞數(shù)目增多，細(xì)胞分化形成不同的組織，具備不同的功能”這些知識(shí)要點(diǎn)。課堂最后出示植物的保護(hù)、基本、分生、輸導(dǎo)四種組織和人體的上皮、結(jié)締、肌肉、神經(jīng)四種組織的分布和功能，幫助大家列表對(duì)比記憶。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生接受起來(lái)比較容易，避免出現(xiàn)思維的跳躍。由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由已知到未知的邏輯思維過(guò)程也符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，整個(gè)教學(xué)也會(huì)水到渠成，取得良好的教學(xué)效果。

三、訓(xùn)練知識(shí)遷移，自主探究

著名教育家葉圣陶先生在“教是為了不教”的教育理念中提出：學(xué)習(xí)是為了實(shí)現(xiàn)終身受用。我們要通過(guò)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生具備不斷學(xué)習(xí)、舉一反三的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生終究是要離開(kāi)課堂走向社會(huì)的，他們要掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，在教學(xué)中，我會(huì)結(jié)合有關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的知識(shí)遷移訓(xùn)練，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主探究。

例如，蘇教版初中生物八年級(jí)上冊(cè)《綠色植物與生物圈中的碳氧平衡》中，植物對(duì)碳氧平衡的影響主要是通過(guò)光合作用和呼吸作用轉(zhuǎn)變的，而光合作用又是學(xué)生所熟知的，所以，我就鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，證明“光合作用中吸收了二氧化碳并產(chǎn)生了氧氣”“呼吸作用是吸進(jìn)氧氣呼出二氧化碳”，如此便可得出：碳氧元素之間是有相互轉(zhuǎn)變的關(guān)系，綠色植物通過(guò)這兩種作用來(lái)維護(hù)生物圈中的碳氧平衡。學(xué)生結(jié)合先前所學(xué)，在兩個(gè)玻璃罩內(nèi)將綠色植物分別和濃的氫氧化鈉溶液、點(diǎn)燃的蠟燭在暗處放置一晝夜后移至光下幾小時(shí)，通過(guò)檢驗(yàn)淀粉的存在來(lái)證明是否發(fā)生了光合作用，從而得出“二氧化碳是光合作用的必需”這一結(jié)論。另外，學(xué)生還可根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，利用剛熄滅的火柴梗來(lái)證明“光合作用能釋放氧氣”。

除此之外，我還讓學(xué)生繼續(xù)探究：只有植物才能進(jìn)行光合作用；所有的生物都有呼吸作用；要維持碳氧平衡就要保護(hù)植被，同時(shí)減少二氧化碳的排放。在此過(guò)程中，學(xué)生的自主探究意識(shí)得到了培養(yǎng)，動(dòng)手能力得到了鍛煉，更重要的是學(xué)會(huì)了舉一反三。

四、創(chuàng)設(shè)豐富活動(dòng)，活力探究

新的課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)內(nèi)容上向生活和社會(huì)更開(kāi)放的領(lǐng)域擴(kuò)展。因此，我們的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)也要注重形式的豐富和內(nèi)容的開(kāi)放，將學(xué)生從題海戰(zhàn)術(shù)中解放出來(lái)，從而構(gòu)建充滿活力的初中生物課堂。在教學(xué)中，我加入了一些動(dòng)手操作和小組活動(dòng)等內(nèi)容，以活躍學(xué)生思維，使他們?cè)谳p松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中充分釋放潛能。

例如，在學(xué)習(xí)完“細(xì)胞分化形成不同組織”時(shí)，我介紹了“植物的輸導(dǎo)組織擔(dān)負(fù)著植物內(nèi)長(zhǎng)途運(yùn)輸?shù)淖饔谩保瑸榱吮阌趯W(xué)生理解，我讓學(xué)生結(jié)合植物的蒸騰作用和光合作用，以土壤中的一滴水為主體，介紹它經(jīng)過(guò)植物的根毛到達(dá)地上部分最終進(jìn)入大氣的過(guò)程，并分析光合作用產(chǎn)生的養(yǎng)分是如何傳遞到植物的根、莖、葉、花各部分的。這樣的一個(gè)小活動(dòng)把三節(jié)課的知識(shí)都融合在一起，同時(shí)講故事的形式也避免了死記硬背，提高了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力。

又如，在學(xué)習(xí)完《人體的激素調(diào)節(jié)》一章內(nèi)容后，我組織了一場(chǎng)關(guān)于“用激素好不好”的小型辯論賽。一方認(rèn)為：激素是好的，并舉出自己“發(fā)燒時(shí)醫(yī)生注射激素類(lèi)藥物地塞米松，從而退燒”的實(shí)例。另一方認(rèn)為：激素是不好的，理由是有人使用激素類(lèi)藥物治病后迅速發(fā)胖，可見(jiàn)激素會(huì)影響身體的內(nèi)部平衡。最終學(xué)生對(duì)激素的認(rèn)識(shí)加深了，它們?cè)谏眢w中的存在必須控制在一定范圍內(nèi)，過(guò)多或過(guò)少都會(huì)影響人的身體健康。這樣，針對(duì)某一問(wèn)題而開(kāi)展的辯論賽，學(xué)生會(huì)查閱很多資料，無(wú)形中又掌握了更多的知識(shí)。

枯燥的講解很難吸引學(xué)生的興趣，而巧妙地設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，就可以活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)探究的熱情。

總而言之，探究式教學(xué)理念是課程改革所倡導(dǎo)的教育理念，可以增強(qiáng)學(xué)生探究、思考和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而促進(jìn)初中生生物學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升，這是一項(xiàng)應(yīng)長(zhǎng)期堅(jiān)持并不斷推廣的教學(xué)理念。但真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)還需要一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程，在后續(xù)工作中，我將繼續(xù)深入研究教材、教法，切實(shí)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓探究式教學(xué)在初中生物教學(xué)中綻放出更絢爛的光芒。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆秀芹.初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的幾點(diǎn)改進(jìn)[J].生物學(xué)教學(xué)，2010（1）.

[2]匡鋒.初中生物實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)[J].實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器，2013（3）.

[3]韋文彬.在初中生物教學(xué)中進(jìn)行低碳教育的做法與體會(huì)[J].中學(xué)教學(xué)參考，2012（2）.