基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理工院校大學(xué)英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)型發(fā)展

【摘要】理工院校注重應(yīng)用性人才的培養(yǎng)，而大學(xué)英語(yǔ)在該人才培養(yǎng)上承擔(dān)著重要職能，要適應(yīng)社會(huì)應(yīng)用性人才發(fā)展需求，改革大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)，大學(xué)英語(yǔ)教師要實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展。在闡述教師轉(zhuǎn)型的必要性后，從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、開展職后培訓(xùn)、組織教師企業(yè)頂崗學(xué)習(xí)、師資隊(duì)伍建設(shè)等四個(gè)方面論證了應(yīng)用型人才培養(yǎng)視角大學(xué)英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)型發(fā)展策略。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型人才 大學(xué)英語(yǔ)教師 轉(zhuǎn)型發(fā)展

一、前言

為順應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形勢(shì)，理工院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)任務(wù)重大，同時(shí)也是貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》的重大舉措。應(yīng)用型人才的大力培養(yǎng)，一方面有助于我國(guó)高等教育實(shí)現(xiàn)特色教育體系的建設(shè)，滿足特色發(fā)展要求；另一方面也能夠滿足企業(yè)對(duì)于高新技術(shù)人才的需求。英語(yǔ)水平高低也成為衡量高素質(zhì)人才的重要標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)用型人才培養(yǎng)視角下的傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教育已經(jīng)無法滿足當(dāng)前高等教育的發(fā)展目標(biāo)，而教師作為教育改革創(chuàng)新的主體，要高度關(guān)注其自身定位與轉(zhuǎn)型發(fā)展，以更好的適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展以及教育改革的走向。

二、理工院校大學(xué)英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的必要性及要求

1.理工院校大學(xué)英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)型發(fā)展必要性。多元化的社會(huì)結(jié)構(gòu)中，不同行業(yè)需要大量的人才作為發(fā)展支撐。但受到行業(yè)價(jià)值層面的影響，對(duì)不同的人才需求也存在顯著的差異。經(jīng)濟(jì)全球化的社會(huì)快速發(fā)展對(duì)于理工院校大學(xué)英語(yǔ)實(shí)用性層面已經(jīng)提出較高的要求，并且約束標(biāo)準(zhǔn)也已經(jīng)得到明確，英語(yǔ)語(yǔ)用能力受到重視。但想要充分實(shí)現(xiàn)這種高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，離不開高等教育的準(zhǔn)確定位與全面評(píng)估。大學(xué)英語(yǔ)作為理工院校重要基礎(chǔ)學(xué)科，要與時(shí)代的步伐保持高度一致，則要求整個(gè)培養(yǎng)環(huán)境、培養(yǎng)體系以及培養(yǎng)模式做到全面更新，融合應(yīng)用性人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。曾有研究結(jié)果指出，教師已經(jīng)從傳統(tǒng)逐漸走入到現(xiàn)代的教育體系當(dāng)中，需要在觀念、角色、行動(dòng)以及學(xué)習(xí)等多角度跟上時(shí)代的發(fā)展步伐，完成傳統(tǒng)角色的轉(zhuǎn)變。教師是整個(gè)教學(xué)環(huán)境發(fā)揮實(shí)效的關(guān)鍵，對(duì)全面素質(zhì)教育的質(zhì)量提升價(jià)值顯著。總而言之，在現(xiàn)代高等教育改革以及企業(yè)人才需求的雙重作用下，大學(xué)英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)型升級(jí)已經(jīng)十分迫切，這關(guān)系著高素質(zhì)人才培養(yǎng)的實(shí)效性。

2.理工院校大學(xué)英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)型發(fā)展要求。應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)理工院校大學(xué)英語(yǔ)培養(yǎng)目標(biāo)提出了新的要求，使其不得不開設(shè)多種英語(yǔ)課程以滿足不同行業(yè)對(duì)于人才的需求?？此剖怯⒄Z(yǔ)課程改革，但對(duì)理工院校大學(xué)英語(yǔ)教師形成了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。大學(xué)英語(yǔ)單一的語(yǔ)言基礎(chǔ)課程性質(zhì)向著多元課程體系轉(zhuǎn)換，由此對(duì)教師轉(zhuǎn)型發(fā)展也提出了全新要求。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

其一，知識(shí)結(jié)構(gòu)要求。應(yīng)用型人才培養(yǎng)視角下，對(duì)高等教育的發(fā)展以及更新作用顯著，傳統(tǒng)單一知識(shí)結(jié)構(gòu)已經(jīng)無法滿足人才培養(yǎng)的需求，迫切面臨知識(shí)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型與升級(jí)。大學(xué)英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求提升，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師具有挑戰(zhàn)性。在這一要求和背景下，教師需要掌握學(xué)科專業(yè)知識(shí)體系、心理學(xué)以及哲學(xué)等多層面的學(xué)科體系，做到學(xué)科融合，增強(qiáng)教育實(shí)效性。

其二，職業(yè)定位要求。職位定位需要以教師為核心，即在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，教師處于何種地位。傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中，大學(xué)英語(yǔ)教師是具備英語(yǔ)教學(xué)能力的專業(yè)型教師。而應(yīng)用型人才培養(yǎng)視角下的教師職業(yè)定位則是具備專業(yè)能力與實(shí)踐能力的“雙師型”教師，教學(xué)過程也已經(jīng)從傳統(tǒng)的靜態(tài)環(huán)境中解脫出來，以動(dòng)態(tài)化的實(shí)踐能力為依托。

其三，能力結(jié)構(gòu)要求。應(yīng)用型人才培養(yǎng)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的能力結(jié)構(gòu)提出新的要求，與傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境相比較而言，新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境對(duì)能力結(jié)構(gòu)提出了全新的要求。高質(zhì)量的大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該具備專業(yè)的水準(zhǔn)，在廣博的知識(shí)結(jié)構(gòu)與環(huán)境當(dāng)中，注重多專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通。全新的教師能力結(jié)構(gòu)，有助于大學(xué)英語(yǔ)教師適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境，完成轉(zhuǎn)型發(fā)展。

三、應(yīng)用型人才培養(yǎng)視角下理工院校大學(xué)英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)型發(fā)展策略

應(yīng)用型人才培養(yǎng)是理工院校的根本目標(biāo)，同時(shí)也是理工院校大學(xué)英語(yǔ)教師開展教學(xué)的核心。教師轉(zhuǎn)型發(fā)展，需要在具體策略的指導(dǎo)下進(jìn)行。筆者經(jīng)過研究與總結(jié)，得出以下教師轉(zhuǎn)型發(fā)展策略及途徑。

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念是理工院校大學(xué)英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)，要求其樹立應(yīng)用型人才培養(yǎng)先進(jìn)理念。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)教師通常將重點(diǎn)放在語(yǔ)法、詞匯、句型等講解方面，注重英語(yǔ)基礎(chǔ)性知識(shí)的傳授。但應(yīng)用型人才培養(yǎng)，需要將重點(diǎn)放在英語(yǔ)的語(yǔ)用能力方面，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的應(yīng)用價(jià)值。作為理工院校大學(xué)英語(yǔ)教師，應(yīng)該充分適應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)性目標(biāo)，最終確定“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。傳統(tǒng)衡量學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)能力通常以英語(yǔ)四、六級(jí)作為衡量依據(jù)。但這種衡量方法及標(biāo)準(zhǔn)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)相悖，可積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念并開展行業(yè)英語(yǔ)詞匯教學(xué)，運(yùn)用ESP的教學(xué)方法去實(shí)踐與探索，增強(qiáng)學(xué)生行業(yè)英語(yǔ)的應(yīng)用能力。結(jié)合不同的教學(xué)語(yǔ)言與教學(xué)價(jià)值，更深入的感受教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變所帶來的沖擊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。基于此，教師轉(zhuǎn)型發(fā)展，要求教師做好定位，以思想觀念為引導(dǎo)去探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)途徑，推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力的全面提升。

2.開展多樣職后培訓(xùn)。營(yíng)造ESP教學(xué)環(huán)境，要求大學(xué)英語(yǔ)教師掌握專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)當(dāng)中的不足之處。該教學(xué)模式對(duì)教師的要求較高，要求其能夠具備多元知識(shí)結(jié)構(gòu)，將行業(yè)的基本知識(shí)與傳統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)融合，拓寬知識(shí)面的同時(shí)完成知識(shí)的累積，增強(qiáng)教師行業(yè)經(jīng)驗(yàn)。職后培訓(xùn)策略如下：

第一，理工院校大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該注重和專業(yè)課教師合作教學(xué)，在營(yíng)造一個(gè)良好的環(huán)境中積極開展ESP教學(xué)。兩者相互借鑒經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)共同備課。大學(xué)英語(yǔ)教師在開展教學(xué)環(huán)境中，也應(yīng)該注重不同專業(yè)教師所講解的內(nèi)容，以便于發(fā)揮語(yǔ)言挖掘的優(yōu)勢(shì)。發(fā)揮專業(yè)教師的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用便捷性，提煉專業(yè)課教師的專業(yè)性，做到雙贏。

第二，學(xué)校為理工院校大學(xué)英語(yǔ)教師創(chuàng)設(shè)良好的進(jìn)修環(huán)境。教師積極參加學(xué)術(shù)會(huì)議，或申請(qǐng)去重點(diǎn)大學(xué)進(jìn)修，完成校內(nèi)外的培訓(xùn)工作，將學(xué)術(shù)多元化的價(jià)值充分展現(xiàn)，從而增強(qiáng)自身教學(xué)能力及水平。除此以外，還可積極與本地區(qū)的高等院校開展良好的交流活動(dòng)，使得教師之間交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與心得體會(huì)，借鑒不同學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，以便于增強(qiáng)本校教師的專業(yè)教學(xué)水平，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互借鑒。

多元化的職后培訓(xùn)工作，是推動(dòng)理工院校大學(xué)英語(yǔ)教師走向成熟、走向?qū)I(yè)化的關(guān)鍵因素。其在促進(jìn)教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)策略方面不失為一種高效方法。

3.組織教師企業(yè)“頂崗學(xué)習(xí)”。高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)該準(zhǔn)確定位，向社會(huì)輸送高質(zhì)量人才，填補(bǔ)企業(yè)在激烈市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中應(yīng)用型人才缺口。理工院校教學(xué)目標(biāo)要求以及社會(huì)人才需求保持高度的一致性，而教師作為人才培養(yǎng)的主體，為滿足這一人才與企業(yè)缺口之間的均衡性關(guān)系，大學(xué)英語(yǔ)教師面臨轉(zhuǎn)型發(fā)展與升級(jí)?！绊攳弻W(xué)習(xí)”的方式是讓教師進(jìn)入到企業(yè)當(dāng)中，投入到整個(gè)生產(chǎn)環(huán)境當(dāng)中，感受企業(yè)對(duì)于人才的本質(zhì)要求。親自從事該行業(yè)生產(chǎn)，掌握生產(chǎn)規(guī)律以及基本流程，注重理論與教學(xué)實(shí)踐的全面融合，增強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教師的自身實(shí)踐能力。單純形式主義無法充分調(diào)動(dòng)教師的積極主動(dòng)性，學(xué)校可制定相關(guān)的引導(dǎo)政策，包括年終考核、評(píng)先表優(yōu)、職稱晉升等多方面積極鼓勵(lì)教師去參與其中，投身到“頂崗學(xué)習(xí)”中，這樣做的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，有助于教師在企業(yè)實(shí)習(xí)過程中了解企業(yè)對(duì)于人才的需求，特備是企業(yè)對(duì)于行業(yè)英語(yǔ)人才的需求情況，進(jìn)而在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上針對(duì)性的開展教學(xué)，完成授課；另一方面，教師身在企業(yè)，能夠充分了解并掌握行業(yè)英語(yǔ)特點(diǎn)，為提高自身實(shí)踐以及大學(xué)英語(yǔ)課程優(yōu)化創(chuàng)新打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4.加大教師隊(duì)伍建設(shè)。加大理工院校教師隊(duì)伍建設(shè)，策略如下：首先，學(xué)校應(yīng)該制定良好的政策環(huán)境，引進(jìn)具備ESP實(shí)踐能力的大學(xué)英語(yǔ)教師，為理工院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供基礎(chǔ)保障，并注重教學(xué)價(jià)值的全新探索，營(yíng)造全新教學(xué)環(huán)境；其次，大學(xué)英語(yǔ)教師在企業(yè)實(shí)踐中總結(jié)行業(yè)特點(diǎn)，更好的將英語(yǔ)知識(shí)與實(shí)踐全面融合，探索兩者的結(jié)合途徑，為教學(xué)水平的全面提升奠定基礎(chǔ)；最后，結(jié)合ESP教學(xué)實(shí)踐要求，可積極聘請(qǐng)一線的企業(yè)員工進(jìn)行指導(dǎo)，與教師之間進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，進(jìn)而為“雙師型”教師培養(yǎng)轉(zhuǎn)型發(fā)展奠定基礎(chǔ)，提供一條轉(zhuǎn)型捷徑。

總之，依據(jù)理工院校發(fā)展的要求以及實(shí)際情況，轉(zhuǎn)型發(fā)展是大學(xué)英語(yǔ)教師的必由之路。它符合理工院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本要求，其關(guān)鍵在于提高教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及行業(yè)英語(yǔ)能力，將大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐內(nèi)容，與實(shí)踐融合后更注重學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的運(yùn)用能力。

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作者簡(jiǎn)介：吳斐（1980-），男，漢族，湖南婁底人，湖南工程學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，中南民族大學(xué)教育學(xué)院13級(jí)在讀博士生。研究方向：英語(yǔ)教育，民族文化翻譯。