應(yīng)用型人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系改革之路

王丙毅

摘要：專(zhuān)業(yè)課程體系的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的安排必須以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以人才培養(yǎng)目標(biāo)為準(zhǔn)繩。但因人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，現(xiàn)有高校課程體系與教學(xué)內(nèi)容存在著理論與實(shí)踐相脫節(jié)、與人才培養(yǎng)目標(biāo)相脫節(jié)等諸多問(wèn)題。高校經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)應(yīng)當(dāng)以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主體目標(biāo)，堅(jiān)持“理論精深，訓(xùn)練有素，操作專(zhuān)熟，應(yīng)用突出”的原則，合理設(shè)計(jì)課程模塊和課程結(jié)構(gòu)；按照“通識(shí)教育”“專(zhuān)業(yè)教育”和“實(shí)踐教育”三個(gè)階段與“先理論、后實(shí)驗(yàn)，再實(shí)踐，進(jìn)而拓展與提升”的順序，分階段、模塊化地安排人才培養(yǎng)進(jìn)程，突出對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)；課程體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10017836（2016）06003605

社會(huì)對(duì)人才的需求狀況決定著人才培養(yǎng)目標(biāo)的選擇。而人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位又決定著專(zhuān)業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容的安排。課程體系的設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容的安排，必須以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以人才培養(yǎng)目標(biāo)為準(zhǔn)繩，為學(xué)生構(gòu)建起相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ)。

一、應(yīng)用型人才及其素質(zhì)、能力與知識(shí)結(jié)構(gòu)

1應(yīng)用型人才的內(nèi)涵

應(yīng)用型人才是與學(xué)術(shù)型人才相對(duì)應(yīng)的人才類(lèi)型，學(xué)術(shù)型人才主要是指從事基礎(chǔ)性理論研究，進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新、科學(xué)發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，以及進(jìn)行客觀規(guī)律探索的科學(xué)研究人員，而應(yīng)用型人才則是指一切從事非學(xué)術(shù)性研究性工作的理論應(yīng)用者和實(shí)際操作者，其主要任務(wù)是把科學(xué)知識(shí)與原理應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐中，把已有的科技發(fā)明與發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，以創(chuàng)造直接的經(jīng)濟(jì)利益和社會(huì)財(cái)富[1—3]。

就經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)而言，經(jīng)濟(jì)人才同樣也可大致分為理論型經(jīng)濟(jì)人才和應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)人才。理論型經(jīng)濟(jì)人才的主要任務(wù)是進(jìn)行經(jīng)濟(jì)理論研究，創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)知識(shí)體系與研究方法，目的是揭示和發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的規(guī)律。應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)人才的主要任務(wù)則主要是運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論與知識(shí)，利用經(jīng)濟(jì)分析的基本工具、方法與技能，從事實(shí)踐性經(jīng)濟(jì)工作，解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。

應(yīng)當(dāng)指出的是，以上對(duì)應(yīng)用型人才與學(xué)術(shù)型人才的區(qū)分，并沒(méi)有超出“理論與應(yīng)用”的二分法。事實(shí)上，任何“應(yīng)用性”實(shí)踐工作都離不開(kāi)一定的理論研究和技術(shù)開(kāi)發(fā)；而任何“學(xué)術(shù)性”研究工作也不可能完全擺脫理論與技術(shù)的應(yīng)用和實(shí)踐檢驗(yàn)。在實(shí)際的工作中，應(yīng)用型人才并非不做任何研究性工作，理論與技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用并非完全不帶有學(xué)術(shù)性；而學(xué)術(shù)型人才也并非不做任何應(yīng)用性工作，學(xué)術(shù)研究并非不具有實(shí)踐性和應(yīng)用性?！袄碚摵蛻?yīng)用”并不是完全對(duì)立的關(guān)系。從這個(gè)意義上講，學(xué)術(shù)型人才和應(yīng)用型人才的界限本不該涇渭分明、彼此有別的，只是在“學(xué)術(shù)性”與“應(yīng)用性”上各有側(cè)重而已。

從有用性角度來(lái)講，一切滿足社會(huì)需要，對(duì)社會(huì)“有用”的人才都是應(yīng)用型人才，包括學(xué)術(shù)型人才。人們之所以更加強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)而非學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)，其主要原因在于很多高校沒(méi)有適應(yīng)高等教育由精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變，在人才培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)了“理論與實(shí)踐相脫節(jié)”“人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需要相脫節(jié)”“專(zhuān)業(yè)特色不明顯”等問(wèn)題[4]。培養(yǎng)了很多缺乏創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，會(huì)說(shuō)不會(huì)做，甚至既不會(huì)說(shuō)也不會(huì)做的所謂“人才”。其中，“理論與實(shí)踐相脫節(jié)”也即“教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)”，或者說(shuō)是“課程體系和教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)踐相脫節(jié)”，是所有問(wèn)題的核心。這個(gè)問(wèn)題解決不了，就難以真正實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)由“高大空”型目標(biāo)向“接地氣”型目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，也就是向應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而就培養(yǎng)不出經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需要的人才，更談不上突出專(zhuān)業(yè)特色了。

2應(yīng)用型人才的素質(zhì)、能力與知識(shí)結(jié)構(gòu)

人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)必須與社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)特別是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相匹配。在不同行業(yè)從事不同工作的人才，需要具備不同的素質(zhì)與能力。而人才的素質(zhì)與能力不是天生就有的，是在一定的課程安排下，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和培養(yǎng)而形成一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)之后才逐步形成的。知識(shí)結(jié)構(gòu)是形成能力結(jié)構(gòu)與素質(zhì)結(jié)構(gòu)的前提和支撐。所以，課程體系設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的安排，在人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)的形成過(guò)程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

與研究型人才側(cè)重于理論和基礎(chǔ)研究有所不同，應(yīng)用型人才主要從事理論應(yīng)用、技術(shù)開(kāi)發(fā)和業(yè)務(wù)操作等工作，是把科學(xué)知識(shí)和技術(shù)原理應(yīng)用到實(shí)際工作中去，其工作過(guò)程是科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的過(guò)程。因此，應(yīng)用型人才除了具備必要的通用素質(zhì)和通用能力之外，還必須具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力（見(jiàn)下表）。如果說(shuō)學(xué)術(shù)型人才的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力主要體現(xiàn)在理論功底、研究方法和創(chuàng)新能力等方面的話，那么應(yīng)用型人才的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力則主要體現(xiàn)在對(duì)專(zhuān)業(yè)基本知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能的全面把握和具體運(yùn)用上。應(yīng)用型人才不僅要系統(tǒng)而全面地掌握本專(zhuān)業(yè)的基本知識(shí)和基本技能，而且還要具備相關(guān)專(zhuān)業(yè)或交叉學(xué)科的知識(shí)與技能，具有專(zhuān)業(yè)思維能力、知識(shí)運(yùn)用能力和技能的施展能力。應(yīng)該說(shuō)，除了不偏重于縱深理論研究，不側(cè)重于技術(shù)與知識(shí)的開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新之外，應(yīng)用型人才相比于研究型人才而言，其素質(zhì)與能力理應(yīng)更具有綜合性或復(fù)合性。應(yīng)用型人才相對(duì)于科學(xué)知識(shí)，更注重技術(shù)知識(shí)；相對(duì)于理論研究，更注重技術(shù)應(yīng)用；相對(duì)于某學(xué)科知識(shí)縱向精深，更注重多學(xué)科知識(shí)綜合應(yīng)用；相對(duì)于實(shí)踐驗(yàn)證理論，更注重理論指導(dǎo)實(shí)踐；相對(duì)于升學(xué)深造，更注重職業(yè)需求，其培養(yǎng)特征是學(xué)術(shù)性與職業(yè)型的有機(jī)統(tǒng)一。

就經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用型人才而言，其專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)能力主要體現(xiàn)在以下方面：一是系統(tǒng)掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論和基本知識(shí)，具備經(jīng)濟(jì)學(xué)思維能力，能夠把握經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的基本規(guī)律；二是了解本專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)、熟悉相近學(xué)科和交叉學(xué)科的相關(guān)知識(shí)；三是熟練掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)基本實(shí)務(wù)操作技能；四是勝任金融保險(xiǎn)、投資理財(cái)、財(cái)政稅收、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)統(tǒng)計(jì)、國(guó)際貿(mào)易、營(yíng)銷(xiāo)策劃和電子商務(wù)等領(lǐng)域具體工作的能力。

應(yīng)用型人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)為高校進(jìn)行課程體系設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容安排提供了依據(jù)。通用素質(zhì)和通用能力的形成要以通識(shí)知識(shí)為支撐，通過(guò)設(shè)置通識(shí)課程來(lái)培養(yǎng)，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)能力則以專(zhuān)業(yè)知識(shí)為支撐，通過(guò)設(shè)置專(zhuān)業(yè)課程包括必修和選修課程來(lái)培養(yǎng)。

二、普通高校經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

目前，國(guó)內(nèi)比較流行的觀點(diǎn)認(rèn)為，普通高校的經(jīng)濟(jì)類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)與綜合性重點(diǎn)大學(xué)的經(jīng)濟(jì)類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)上應(yīng)當(dāng)有很大的差別：地方高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是應(yīng)用型、技能型經(jīng)濟(jì)人才，而重點(diǎn)綜合性或研究型大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)則應(yīng)是高端理論型、研究型經(jīng)濟(jì)人才。本文并不完全認(rèn)同這種觀點(diǎn)。原因在于：首先，人才培養(yǎng)目標(biāo)并非取決于高校所處的層次及其人為分類(lèi)，而是決定于社會(huì)需求和人才成長(zhǎng)規(guī)律。盡管高校所處的層次在我國(guó)意味著其師資力量和辦學(xué)條件的差異。但是，這種人為的差異是可以消除的，也是不應(yīng)存在的。這種人為的差異也并非是高層次重點(diǎn)高校只培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，而一般性普通院校只培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才的充分理由。①其次，學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)也并非取決于高校的層次，而是取決于學(xué)生的理想與志趣。進(jìn)入高校學(xué)習(xí)的學(xué)生，無(wú)論其所在高校的層次是高還是低，是重點(diǎn)高校還是非重點(diǎn)高校，但其興趣特點(diǎn)和成長(zhǎng)目標(biāo)卻是多元化的。我們不能主觀斷定進(jìn)入高層次重點(diǎn)高校的學(xué)生一定就能培養(yǎng)成理論型人才，而進(jìn)入一般性地方高校的學(xué)生則一定就能培養(yǎng)成為技能型應(yīng)用人才。

根據(jù)以上分析，我們認(rèn)為，普通高校經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)必須與社會(huì)需求相結(jié)合，與人才成長(zhǎng)規(guī)律和學(xué)生發(fā)展志趣相結(jié)合，并根據(jù)自身現(xiàn)有師資力量和辦學(xué)條件以及在校學(xué)生特點(diǎn)，來(lái)合理確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。鑒于我國(guó)普通高校在師資力量和辦學(xué)條件等方面目前仍然落后于重點(diǎn)高校，所以普通高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)主要是應(yīng)用型人才，而不是學(xué)術(shù)型人才。具體而言，經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)三類(lèi)人才：一是面向黨政機(jī)關(guān)和企事業(yè)單位，培養(yǎng)具有扎實(shí)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，能夠運(yùn)用現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)技術(shù)手段從事金融保險(xiǎn)、投資理財(cái)、財(cái)政稅收、會(huì)計(jì)審計(jì)、財(cái)務(wù)管理、營(yíng)銷(xiāo)策劃和電子商務(wù)等業(yè)務(wù)操作工作的高素質(zhì)應(yīng)用人才，這是專(zhuān)業(yè)的主體目標(biāo)；二是面向更高層次的高校和科研院所，培養(yǎng)和輸送具備較為深厚的經(jīng)濟(jì)理論功底，基本掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)分析工具與方法，有志于經(jīng)濟(jì)研究，能夠從事經(jīng)濟(jì)分析與預(yù)測(cè)，參與經(jīng)濟(jì)管理與決策的高端應(yīng)用型人才；三是適應(yīng)“全民創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的需要，積極培養(yǎng)勇于創(chuàng)新，敢于創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)型人才。

三、現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系存在的問(wèn)題及成因分析目前，普通高校經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的課程體系設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容安排仍然存在諸多問(wèn)題。主要表現(xiàn)在：

第一，課程體系設(shè)置的功能和定位不準(zhǔn)確。一是原有課程體系只注重經(jīng)濟(jì)理論人才的培養(yǎng)，目標(biāo)單一，難以適應(yīng)學(xué)生對(duì)多元化知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)的需要，也難以適應(yīng)社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需要。二是原有課程的設(shè)置并沒(méi)有把培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力作為首要任務(wù)，實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練和實(shí)踐操作課程欠缺。三是課程設(shè)置難以體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色，特色課程也無(wú)特色。四是課程設(shè)置板塊難以滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，不能滿足學(xué)生多元化發(fā)展的需求。對(duì)于不同發(fā)展志趣和發(fā)展目標(biāo)的學(xué)生，缺乏針對(duì)性課程設(shè)計(jì)和課程板塊設(shè)置。

第二，通識(shí)課程設(shè)置存在“結(jié)構(gòu)失衡”與“事倍功半”的問(wèn)題。一是通識(shí)課程的學(xué)時(shí)和學(xué)分分配比例過(guò)多，占總學(xué)時(shí)學(xué)分的比重高達(dá)1/4。擠占了專(zhuān)業(yè)課程的開(kāi)設(shè)，不利于學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)技能的提升。很多人認(rèn)為，通識(shí)課程能夠?yàn)閷W(xué)生提供專(zhuān)業(yè)課程以外的其他社會(huì)知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與通用能力，但實(shí)際上，通識(shí)課程的開(kāi)設(shè)出現(xiàn)了兩種極端現(xiàn)象：一是一些高校、特別是地方高校因缺乏開(kāi)設(shè)通識(shí)課程的師資力量，從而使得通識(shí)課程成為了政治課和英語(yǔ)課，二是有的學(xué)校開(kāi)設(shè)的通識(shí)課程門(mén)類(lèi)繁多，內(nèi)容繁雜，不能體現(xiàn)“少而精”的原則，既浪費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，又做了費(fèi)力不討好的事情。

第三，專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容安排“重理論、輕應(yīng)用”且交叉重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重。一是理論課程設(shè)置過(guò)多。除了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)等各種帶“學(xué)”的基礎(chǔ)課程之外，如發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、信息經(jīng)濟(jì)學(xué)、制度經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)、行為經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程全部開(kāi)設(shè)，而體現(xiàn)學(xué)生經(jīng)濟(jì)技能的一些技術(shù)性課程，如會(huì)計(jì)報(bào)表、財(cái)務(wù)管理、證券投資、財(cái)稅籌劃、外貿(mào)實(shí)務(wù)、營(yíng)銷(xiāo)策劃和電子商務(wù)等課程，卻因它們屬于管理學(xué)課程或因缺乏師資力量而不能開(kāi)設(shè)，或開(kāi)設(shè)的學(xué)時(shí)不足。二是專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程簡(jiǎn)化為畢業(yè)論文設(shè)計(jì)與實(shí)習(xí)，難以真正提升經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力和工作技能。這樣的課程設(shè)置只能培養(yǎng)“會(huì)說(shuō)，不會(huì)做”的學(xué)生，甚至“既不會(huì)說(shuō)，也不會(huì)做”的學(xué)生。三是專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性，各門(mén)課程自成體系，忽視課程之間的相互聯(lián)系與銜接，造成課程分割和內(nèi)容重復(fù)并存的現(xiàn)象。

本文認(rèn)為，造成以上問(wèn)題主要原因有以下幾點(diǎn)：

一是對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的社會(huì)需求分析不夠，目標(biāo)定位不準(zhǔn)。長(zhǎng)期以來(lái)，按學(xué)生人頭劃撥經(jīng)費(fèi)的高校經(jīng)費(fèi)分配體制，造成全國(guó)地方高校在規(guī)模擴(kuò)張的同時(shí)，呈現(xiàn)出盲目擴(kuò)招現(xiàn)象。很多高校為了獲取更多的經(jīng)費(fèi)，只是為了招生而招生，忽視了社會(huì)需求和人才培養(yǎng)質(zhì)量，導(dǎo)致了人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位缺失，造成了人才培養(yǎng)與社會(huì)需求相脫節(jié)，甚至偏離社會(huì)需求的不良局面。

二是對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科性質(zhì)和人才培養(yǎng)目標(biāo)存有認(rèn)識(shí)上的偏頗。長(zhǎng)期以來(lái)，很多人認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)屬于理論經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科，其人才培養(yǎng)的目標(biāo)被界定為培養(yǎng)理論研究或教學(xué)人才，甚至不論哪個(gè)層次都被定位為培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)類(lèi)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。在此思想認(rèn)識(shí)的指導(dǎo)下，經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)自然強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)教育的理論高度和深度，卻忽略了實(shí)踐能力與專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)。這種認(rèn)識(shí)上的偏頗和目標(biāo)定位上的虛高，顯然會(huì)使得課程體系設(shè)置虛高而不接地氣，使得教學(xué)內(nèi)容單一而抽象空洞化。難以適應(yīng)社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)類(lèi)人才的多元化需求和多層次需求，不符合人才成長(zhǎng)規(guī)律，也難以滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的志趣要求。

三是普通院校在專(zhuān)業(yè)設(shè)置乃至課程安排上尚無(wú)充分的自主權(quán)，也缺乏改革創(chuàng)新的積極性和主動(dòng)性。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置與專(zhuān)業(yè)布局由教育主管部門(mén)說(shuō)了算，課程體系設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容安排由學(xué)校說(shuō)了算。學(xué)院和專(zhuān)業(yè)教師在課程開(kāi)發(fā)和專(zhuān)業(yè)設(shè)置上并無(wú)真正的自主權(quán)。學(xué)院或?qū)I(yè)教師不能根據(jù)社會(huì)需要或地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)選擇專(zhuān)業(yè)布局，開(kāi)發(fā)特色課程，造成各院校經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)設(shè)置雷同化和教學(xué)內(nèi)容趨同化，既脫離學(xué)校辦學(xué)實(shí)際和辦學(xué)能力，也與社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)需求相脫節(jié)。難以體現(xiàn)出地方高校經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的自身特色，致使教師在課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)內(nèi)容改革和教學(xué)方法的探索上喪失積極性和主動(dòng)性。

四、經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)課程體系改革的思路

根據(jù)人才目標(biāo)定位和應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)要求，經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)計(jì)和內(nèi)容優(yōu)化的總體思路是：

首先，按照“少而精”“學(xué)以致用”的原則，對(duì)通識(shí)課程進(jìn)行篩選。應(yīng)用型人才不是通才，更不是萬(wàn)能人才，不可能讓他們學(xué)習(xí)和掌握所有學(xué)科的知識(shí)與技能。所以，要有針對(duì)性地精選通識(shí)課程，能把那些真正有利于培養(yǎng)學(xué)生通用素質(zhì)和通用能力的課程，安排在通識(shí)課程體系架構(gòu)之中。同時(shí)，要盡量壓縮通識(shí)課程的學(xué)時(shí)學(xué)分，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)高效地養(yǎng)成通用素質(zhì)和通用能力，使通識(shí)課程的教學(xué)達(dá)到“事半功倍”的效果。

其次，按照“理論精深、訓(xùn)練有素、操作專(zhuān)熟、應(yīng)用突出”原則設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)模塊化課程體系。除了通識(shí)課程之外，我們認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程體系應(yīng)由四個(gè)模塊組成：一是“基本理論與方法”模塊，集中體現(xiàn)“理論精深”的原則，側(cè)重于學(xué)生基本理論素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。二是“實(shí)驗(yàn)與技能訓(xùn)練”模塊，集中體現(xiàn)“訓(xùn)練有素”原則，側(cè)重于學(xué)生專(zhuān)業(yè)基本技能的學(xué)習(xí)與鍛煉，不過(guò)，由于這一模塊仍停留在知識(shí)把握與技能模擬階段。因此，本課程體系還設(shè)有第三個(gè)模塊，即“實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)”模塊，集中體現(xiàn)“操作專(zhuān)熟原則”，側(cè)重于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。第四模塊是“拓展與提升模塊”，集中體現(xiàn)“應(yīng)用突出”原則，側(cè)重于學(xué)生理論知識(shí)與應(yīng)用技能的拓展與提升（見(jiàn)圖1）。需要指出的是，前三個(gè)模塊為專(zhuān)業(yè)必修課程，后一個(gè)模塊可作為選修課程。

這一模塊化專(zhuān)業(yè)課程體系主要突出了以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是注重學(xué)生基本理論素養(yǎng)的培育，體現(xiàn)了“理論精深”的原則。我們知道，以往的經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置存在“重理論、輕實(shí)踐”的問(wèn)題。但是，目前有些高校卻走向另一個(gè)極端，出現(xiàn)了“輕理論、重實(shí)踐”的毛病，而應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)人才也必須具備堅(jiān)實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論功底，否則應(yīng)用型人才難以稱之為應(yīng)用人才，而只能是技能型人才。為此，學(xué)院本著“理論要精，要管用”的原則，在第一模塊只設(shè)置了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)思想史和當(dāng)代西方經(jīng)濟(jì)流派等經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論課程，以及概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)文獻(xiàn)學(xué)等基本方法課程。這樣既能滿足應(yīng)用型人才的基本理論需求，也可為具有學(xué)術(shù)型傾向的學(xué)生考研升學(xué)奠定基礎(chǔ)。二是增添了一些經(jīng)濟(jì)技能型課程，加大了實(shí)驗(yàn)課程和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程的比重，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才奠定了基礎(chǔ)。從第二和第三模塊可以看出，其中不僅設(shè)置了經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)通常所設(shè)置的會(huì)計(jì)學(xué)、金融學(xué)、國(guó)際貿(mào)易理論等課程，還增設(shè)了證券投資、會(huì)計(jì)報(bào)表、稅收籌劃，財(cái)務(wù)管理和市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)，電子商務(wù)，以及與金融保險(xiǎn)、投資理財(cái)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)及國(guó)際貿(mào)易有關(guān)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程。這些課程突出體現(xiàn)了學(xué)以致用、學(xué)而能用的基本要求和應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。三是整合優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容。以往經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的很多教學(xué)內(nèi)容是重復(fù)的，如金融學(xué)與貨幣銀行學(xué)、國(guó)際金融學(xué)等課程之間，發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程之間，國(guó)際貿(mào)易理論與國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)之間，都存在交叉重疊問(wèn)題。為避免這種狀況的出現(xiàn)，本課程體系對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合，把一些相關(guān)性較強(qiáng)的課程進(jìn)行了整合或合并。再次，按照“少而精，深淺適度，與時(shí)俱進(jìn)”的原則，整合同類(lèi)課程和相近課程的課程內(nèi)容，探索開(kāi)發(fā)特色課程，避免單一課程內(nèi)容自成體系和課程內(nèi)容重疊的現(xiàn)象。

最后，按照“先通識(shí)課程，后專(zhuān)業(yè)課程，再實(shí)踐課程”的順序，分階段安排整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程，按照“先理論，后實(shí)驗(yàn)，再實(shí)踐，繼而提升”的順序，以模塊化課程為單位，安排專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)度（見(jiàn)圖2）。就是說(shuō)，要首先使學(xué)生形成經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論素養(yǎng)和知識(shí)基礎(chǔ)，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)和模擬訓(xùn)練鍛煉學(xué)生的基本操作技能，之后再通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐過(guò)程有了深刻體會(huì)與認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)術(shù)報(bào)告、專(zhuān)題講座、課程論文或畢業(yè)論文等形式，進(jìn)一步提升與拓展學(xué)生的理論水平與實(shí)踐能力。

注釋?zhuān)?/p>

①事實(shí)上，國(guó)內(nèi)外很多所謂研究型重點(diǎn)高校的培養(yǎng)目標(biāo)也不僅僅是研究型或?qū)W術(shù)型人才。研究型或?qū)W術(shù)型人才只是其中的很少一部分。這些高校的大多數(shù)研究生和博士生畢業(yè)后所要從事的工作不是基礎(chǔ)研究和教育教學(xué)工作，而是應(yīng)用性工作。我們把這部分高學(xué)歷人才稱之為“高端應(yīng)用型人才”。可見(jiàn)，研究型高校的人才目標(biāo)既包括學(xué)術(shù)型人才，也包括應(yīng)用型人才，并且應(yīng)用型人才培養(yǎng)是其主體目標(biāo)。

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Abstract：The construction of major curriculum system and the teaching content must be based on the requirement of the society and the target of talent cultivation. However， because of the inaccurate orientation of talent cultivation in many universities， there are still many problems in curriculum system and the teaching content， such as the divorce from theory and practice， and inability to meet the target of talent cultivation. Undergraduate economics major in universities should take the applied talent training as the main goal， design the structure and module of the major courses in accordance with the principle of “being profound in theory， welltrained， proficient in operation， and applicationorientated”， and arrange the process of talent training according to the three stages of “generaleducation， majoreducation and practiceeducation” and the order of “theorycourses， experimentcourses， practice course and then expansion and upgrade courses”.

Key words：applied talents； economics major； curriculum system

（責(zé)任編輯：侯秀梅）