國(guó)際法反向創(chuàng)新教育模式研究

王少華

摘 要：傳統(tǒng)的國(guó)際法教學(xué)模式面臨的最大問(wèn)題，就是國(guó)際法理論和國(guó)家實(shí)踐的經(jīng)常不一致性。破解這種難題的關(guān)鍵在于調(diào)整國(guó)際法教學(xué)思路，把以往的被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)，改變?yōu)橹鲃?dòng)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式被稱為反向創(chuàng)新教育，它對(duì)整個(gè)課程體系的變革乃至學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都具有相當(dāng)重大的意義。

關(guān)鍵詞：國(guó)際法；反向創(chuàng)新教育；模式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2016）06-0211-03

國(guó)際法作為大學(xué)法學(xué)教育的14門專業(yè)基礎(chǔ)課核心課程，在培養(yǎng)法學(xué)專業(yè)人才的課程體系中具有十分特殊而又重要的地位。相比較其他課程，諸如刑法學(xué)、民法學(xué)、憲法學(xué)、訴訟法學(xué)等，國(guó)際法在專業(yè)的寬度和思維的縱深方面具有十分巨大的拓展性。隨著國(guó)際法調(diào)整國(guó)際關(guān)系的范圍日趨擴(kuò)大，不可以避免地在相當(dāng)多的領(lǐng)域，出現(xiàn)國(guó)際法與國(guó)內(nèi)法的重大沖突。如主權(quán)與人權(quán)問(wèn)題、干涉的合法性問(wèn)題、國(guó)際法院的管轄權(quán)與國(guó)內(nèi)法的管轄沖突問(wèn)題、大陸架與專屬經(jīng)濟(jì)區(qū)的重合主張問(wèn)題、歷史遺留的領(lǐng)土爭(zhēng)端問(wèn)題等等，這些問(wèn)題現(xiàn)在看起來(lái)已經(jīng)突破了現(xiàn)有國(guó)際法的框架，出現(xiàn)了很多“溢出”現(xiàn)象，導(dǎo)致國(guó)家間的爭(zhēng)端與地區(qū)緊張局勢(shì)日漸升溫，也使得現(xiàn)有國(guó)際法體系經(jīng)常陷于應(yīng)對(duì)不足的窘境，這都對(duì)國(guó)際法教學(xué)構(gòu)成嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

一、現(xiàn)有國(guó)際法課程體系自評(píng)

（一）國(guó)際法教材體系存在的問(wèn)題

目前，國(guó)內(nèi)法學(xué)院校所使用的教材普遍采用14章節(jié)，內(nèi)容涉及國(guó)際法導(dǎo)論、國(guó)際法基本原則、國(guó)際法上的國(guó)家、國(guó)際法上的個(gè)人、國(guó)際人權(quán)法、國(guó)家領(lǐng)土、海洋法、空間法、外交和領(lǐng)事關(guān)系法、條約法、國(guó)際組織法、國(guó)際責(zé)任法、和平解決國(guó)際爭(zhēng)端以及武裝沖突法等。表面上看，教材體系差不多涵蓋了國(guó)際事務(wù)的方方面面，實(shí)際上應(yīng)當(dāng)對(duì)調(diào)節(jié)國(guó)家間關(guān)系，特別是對(duì)涉及全球和平安全與發(fā)展的重大議題做出制度性安排，但由于現(xiàn)行國(guó)際法脫胎于近代的歐洲國(guó)際法，因此，從制度安排到概念、理論，從原則規(guī)定到內(nèi)容要求，無(wú)不充斥著西方基督文明時(shí)代的元素，而且國(guó)際法在發(fā)展過(guò)程中，大國(guó)意志始終凌駕于國(guó)際法基本原則之上，加之越軌、破壞國(guó)際法的事件在國(guó)家實(shí)踐中時(shí)時(shí)凸顯，就使得國(guó)際法制度建設(shè)的必要準(zhǔn)備充滿了很多無(wú)奈和妥協(xié)的意思，國(guó)際政治博弈、國(guó)家強(qiáng)權(quán)對(duì)壘和平正義，常常使國(guó)際法的法律性和約束性受到質(zhì)疑，所以，在課堂教學(xué)中，圍繞教材所表現(xiàn)出的理論和法律要求，無(wú)法回應(yīng)當(dāng)今國(guó)際社會(huì)快速變化的事實(shí)，以美伊戰(zhàn)爭(zhēng)為例，美國(guó)繞過(guò)聯(lián)合國(guó)，以伊拉克藏有大規(guī)模殺傷性武器和生化武器為由，擅自發(fā)動(dòng)對(duì)一個(gè)主權(quán)國(guó)家的軍事打擊，造成中東地區(qū)至今仍無(wú)法平息的動(dòng)蕩，至今國(guó)際法都無(wú)法從法理上做出解讀，而且，對(duì)發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)的強(qiáng)權(quán)者——美國(guó)，是否應(yīng)該負(fù)有戰(zhàn)爭(zhēng)責(zé)任，應(yīng)當(dāng)如何追究美國(guó)國(guó)家的刑事責(zé)任，國(guó)家責(zé)任如何提起，聯(lián)合國(guó)是否有權(quán)組成特別刑事法庭審判美國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)罪行等等，國(guó)際法都顯得蒼白無(wú)力，不得不讓位于霸權(quán)主義的橫行無(wú)忌。這樣的國(guó)際法教程，如何讓法學(xué)專業(yè)學(xué)生去接受，就成了國(guó)際法教學(xué)中最大的阻力。幾十年來(lái)，國(guó)際法教學(xué)只能滿足于教材規(guī)定內(nèi)容的傳授，但只要一面對(duì)國(guó)際社會(huì)幾乎每天在上演的欺瞞與霸權(quán)、私欲和無(wú)賴，所有的教學(xué)內(nèi)容就變得如此失落，國(guó)際法最后只能是落得閉門造車，遠(yuǎn)離國(guó)家實(shí)踐的田地。

（二）國(guó)際法的國(guó)家實(shí)踐

國(guó)際法的國(guó)家實(shí)踐，呼喚國(guó)際法必須對(duì)國(guó)家間活動(dòng)做出正面回應(yīng)。放眼世界，從伊朗核危機(jī)到朝鮮冒天下之大不韙，置聯(lián)合國(guó)決議于不顧多次進(jìn)行核武器的研制與發(fā)射活動(dòng)，從南海島礁之爭(zhēng)到聯(lián)合國(guó)海洋法庭的強(qiáng)制仲裁程序的啟動(dòng)，幾乎每一次國(guó)家間的行動(dòng)無(wú)不牽扯著國(guó)際法。人權(quán)問(wèn)題、聯(lián)合國(guó)改革問(wèn)題、軍控、戰(zhàn)俘待遇、國(guó)家間武裝沖突、人道主義災(zāi)難、難民問(wèn)題、國(guó)際組織與非政府組織、酷刑與公民政治權(quán)利、獨(dú)裁與專制、國(guó)家自衛(wèi)權(quán)與先發(fā)打擊的合法性問(wèn)題、北極問(wèn)題、全球氣候和溫室氣體效應(yīng)問(wèn)題、海牙規(guī)則與統(tǒng)一全球海運(yùn)業(yè)發(fā)展的鹿特丹規(guī)則的推廣問(wèn)題，都要求國(guó)際法必須在法理層面給出解釋，但遺憾的是，國(guó)家意志間的碰撞，大國(guó)政治的干預(yù)，經(jīng)常讓國(guó)際法無(wú)所適從。一方面，各國(guó)比任何時(shí)候都需要國(guó)際法；另一方面，新的國(guó)際法理論體系始終落后于國(guó)際實(shí)踐。

近年來(lái)，在國(guó)際法教學(xué)與研究領(lǐng)域，有的學(xué)者開(kāi)始做專項(xiàng)研究，力圖從國(guó)際法的當(dāng)代實(shí)踐，去佐證國(guó)際法的理論，盡管這種模式有一定的開(kāi)拓意義，但總體上說(shuō)，這種學(xué)術(shù)探索更多的是體現(xiàn)教授學(xué)者的個(gè)人意志，對(duì)教學(xué)活動(dòng)似乎意義不大。國(guó)際法需要在教學(xué)改革中走出一條新路。

二、國(guó)際法反向創(chuàng)新教育模式的提出

（一）關(guān)于模式建立的思考

通過(guò)歷屆法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的回訪，學(xué)生們普遍反映4年的大學(xué)學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)遺留的空白點(diǎn)很多，知識(shí)體系沒(méi)有搭建起來(lái)，法學(xué)精神和法學(xué)素養(yǎng)沒(méi)有真正養(yǎng)成，畢業(yè)口徑狹窄，適應(yīng)社會(huì)的能力還有所欠缺。反觀我們的教學(xué)環(huán)節(jié)，這若干年來(lái)，我們一直沒(méi)有走出國(guó)內(nèi)法學(xué)教育的窠臼和一貫?zāi)０?，就是滿堂灌加模擬法庭，雖然偶有社區(qū)法律實(shí)踐和農(nóng)村下基層的普法活動(dòng)，但和法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的口徑不匹配，對(duì)專業(yè)的提高貢獻(xiàn)甚微，已經(jīng)威脅到法學(xué)教育的生存和發(fā)展。這一點(diǎn)，國(guó)內(nèi)法學(xué)界早已形成共識(shí)，每年一次的國(guó)內(nèi)各專業(yè)就業(yè)紅牌榜上，法學(xué)從來(lái)沒(méi)有掉下過(guò)前3名。因此，徹底變革現(xiàn)存法學(xué)教育模式就不僅僅停留在口號(hào)上，而是生存的危機(jī)已經(jīng)逼迫我們必須直面現(xiàn)狀，為國(guó)內(nèi)法學(xué)教育闖出一條新路。10年來(lái)，本課題組在法學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上已經(jīng)進(jìn)行了有益的探索，取得了初步的成績(jī)。

（二）國(guó)際法反向創(chuàng)新教育模式的概念

國(guó)際法反向創(chuàng)新教育模式，是本課題組10年專業(yè)教學(xué)成果的集大成者，是國(guó)內(nèi)大學(xué)法學(xué)教育的首創(chuàng)。它立足課堂教學(xué)的空間，通過(guò)反向教育的路徑，把國(guó)際法14大核心教學(xué)內(nèi)容，在由學(xué)生組建的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行理論和案例教學(xué)的二次深化，力求在學(xué)科前沿經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)科知識(shí)的回溯，或叫反向思考、反向教育，創(chuàng)造性地開(kāi)展對(duì)學(xué)科體系和學(xué)科內(nèi)容源頭的再梳理和再深化活動(dòng)。在反向教育活動(dòng)中，學(xué)生在教學(xué)工作中的被動(dòng)角色自動(dòng)升格為積極主動(dòng)的教學(xué)主體，通過(guò)討論、實(shí)踐、論證和組團(tuán)學(xué)習(xí)的方式，主動(dòng)校驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和國(guó)際法現(xiàn)有理論體系的偏差和不足。通過(guò)提出新的立法建議，豐富和發(fā)展國(guó)際法現(xiàn)有學(xué)科內(nèi)容體系，并采用兩頭在外的方式，把后續(xù)工作的重點(diǎn)放在社會(huì)實(shí)踐和專業(yè)技能的訓(xùn)練中去。這種訓(xùn)練和培養(yǎng)模式，可以從根本上改變國(guó)內(nèi)法學(xué)教育十幾年來(lái)一成不變的課本加模擬法庭的教育模式，真正使學(xué)以致用的現(xiàn)代教育理念得到貫徹，為法學(xué)開(kāi)拓式教育和能力養(yǎng)成、素質(zhì)提高的三維立體的創(chuàng)新型教育模式的建立奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

變被動(dòng)教育為主動(dòng)創(chuàng)新型學(xué)習(xí)是本項(xiàng)目最大的貢獻(xiàn)。它一改以往法學(xué)教育模式單一、教學(xué)手段落后的痼疾，真正把課堂時(shí)間交由學(xué)生來(lái)掌握，使學(xué)生成為課堂的主人。這種通過(guò)分解教學(xué)單元到各創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，由學(xué)生完成二次加工創(chuàng)造的反向教學(xué)模式，不僅可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更能使大學(xué)法學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)和大學(xué)生能力素質(zhì)的養(yǎng)成經(jīng)由課堂教學(xué)方式的巨大轉(zhuǎn)換熔鑄到一起，使專業(yè)學(xué)習(xí)變得不再枯燥，使能力的提高在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中得以實(shí)現(xiàn)。這種互助互動(dòng)的教學(xué)模式，除了可以放大每一個(gè)學(xué)生的能力鏡像，還有一個(gè)益處，就是我們兩頭在外的課堂輔助手段的運(yùn)用。所謂兩頭在外，是把學(xué)生的視野和活動(dòng)空間引到社會(huì)，引到立法的最近點(diǎn)，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，可以讓學(xué)生自動(dòng)檢索和反思他們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)的不足和缺陷，并通過(guò)自省和認(rèn)知社會(huì)的途徑，從源頭上去接近國(guó)內(nèi)外立法的原點(diǎn)，去盡可能靠近立法主體，體會(huì)立法主體的立法本意和立法價(jià)值，再由社會(huì)反射到課堂學(xué)習(xí)的空間，把大空間和小空間徹底打通，把小社會(huì)和大社會(huì)聯(lián)系的渠道徹底疏通。由此，法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)就能真正在課堂教學(xué)改革的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)利益的最大化。

（三）國(guó)際法反向創(chuàng)新教育模式的設(shè)計(jì)

根據(jù)國(guó)際法的教學(xué)內(nèi)容安排，劃出14大單元體系，由教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的能力和特點(diǎn)，采用指定代理和自愿代理的方式，分片包干，覆蓋國(guó)際法所有領(lǐng)域。

1.組建學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，采用組團(tuán)競(jìng)標(biāo)的方式，確定選題和方向。競(jìng)標(biāo)的過(guò)程就是學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容初步認(rèn)知的階段，為了完成標(biāo)段任務(wù)，學(xué)生要學(xué)會(huì)利用一切資源，如電子期刊室、圖書(shū)館等，完成文獻(xiàn)檢索和標(biāo)書(shū)寫(xiě)作工作，為投標(biāo)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在招投標(biāo)過(guò)程中，本課題組全體成員要組建仲裁委員會(huì)，對(duì)每個(gè)團(tuán)隊(duì)的競(jìng)標(biāo)理由進(jìn)行打分和點(diǎn)評(píng)，實(shí)現(xiàn)教師團(tuán)隊(duì)和學(xué)生團(tuán)隊(duì)的第一次課堂互動(dòng)。競(jìng)標(biāo)過(guò)程，學(xué)生可以采用多種方式，如電子課件、舞臺(tái)表演等等，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)一切資源，為爭(zhēng)取更好的標(biāo)段努力。

要堅(jiān)持兩個(gè)課堂并進(jìn)的方式，完成教學(xué)成果的消化與吸收。課下，學(xué)生可以采用自學(xué)、討論、調(diào)研、互助學(xué)習(xí)、制作課件等方式，努力使教學(xué)內(nèi)容具象化、簡(jiǎn)約化；課上，學(xué)生要采用團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式，利用多媒體和實(shí)例講解、討論、演講、還原現(xiàn)場(chǎng)表演等各種形式使老師和同學(xué)能深入理解他們所負(fù)責(zé)標(biāo)段的教學(xué)內(nèi)容。

2.檢索式學(xué)習(xí)。這一部分的訓(xùn)練是筆者工作的重點(diǎn)，學(xué)生要學(xué)會(huì)從宏觀和微觀兩個(gè)層面分析每一單元理論體系和知識(shí)體系的缺陷和不足，要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)的優(yōu)勢(shì)，靠近理論原點(diǎn)和立法原點(diǎn)去重新設(shè)計(jì)單元內(nèi)容體系，這也是反向式教育模式的核心之重。

3.實(shí)踐中提高。這個(gè)單元的設(shè)計(jì)，要重在組織學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，這種實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)要緊密結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，堅(jiān)決糾正學(xué)生下社區(qū)走過(guò)場(chǎng)的形式主義，使專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)實(shí)踐合二為一，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生具有崇高的社會(huì)使命感和專業(yè)認(rèn)同感的目標(biāo)，提升他們的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，真正使法學(xué)變成人學(xué)，并打開(kāi)法律與社會(huì)生活聯(lián)系的通道。

改革的總體目標(biāo)是徹底扭轉(zhuǎn)法學(xué)教育的誤區(qū)，真正把課堂交還給學(xué)生，通過(guò)一系列的頂層設(shè)計(jì)和實(shí)踐活動(dòng)，把法學(xué)教育和素質(zhì)教育統(tǒng)一到法學(xué)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的始終，最終解決法學(xué)專業(yè)的就業(yè)困局，實(shí)現(xiàn)法學(xué)教育的一次革命性變革。為完成這一總目標(biāo)，我們?cè)O(shè)計(jì)了分階段的各目標(biāo)：第一，用1年左右時(shí)間，完成課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為課堂主人，讓學(xué)生學(xué)會(huì)管理時(shí)間、管理自我，這一目標(biāo)的指向是學(xué)生的能力的提高，比如表達(dá)能力、思辨能力等。第二，用1年左右時(shí)間，完成反向教育的模式構(gòu)建，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和構(gòu)建體系的能力，這一目標(biāo)的指向是學(xué)生創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，也是本課題的重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容。第三，用1年左右時(shí)間，完成課堂教學(xué)訓(xùn)練向?qū)嵺`教育的轉(zhuǎn)變，重點(diǎn)放在培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，通過(guò)一系列活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織，提升他們對(duì)社會(huì)的認(rèn)知能力，培養(yǎng)他們具有崇高的使命感和職業(yè)敬業(yè)精神。

本項(xiàng)目要解決的關(guān)鍵問(wèn)題是第三個(gè)階段目標(biāo)的設(shè)計(jì)，我們要建立直接對(duì)接國(guó)家各部委和國(guó)際組織的對(duì)話溝通機(jī)制，讓課堂延伸到社會(huì)的各個(gè)角落，并能最大限度接近立法原點(diǎn)和立法主體。這種機(jī)制的設(shè)計(jì)將會(huì)極大的改善以往法學(xué)教育堵頭、閉門造車等困境，使法學(xué)與生活實(shí)現(xiàn)對(duì)接，讓法學(xué)精神飛揚(yáng)起來(lái)。

（四）國(guó)際法反向創(chuàng)新教育模式的特色

反向教育模式的實(shí)踐，將會(huì)是我國(guó)法學(xué)教育的里程碑式的教學(xué)體系的變革活動(dòng)。它必將從根本上改變我們實(shí)行了二十多年的法學(xué)教育教學(xué)模式，即滿堂灌、不對(duì)接社會(huì)、模擬法庭僵化刻板、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容空心化、形式化、非專業(yè)化等頑疾，用一次大的課堂風(fēng)暴，徹底顛覆現(xiàn)有的教學(xué)方式，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的革命。這種變革主要表現(xiàn)在以下五個(gè)方面。

第一，學(xué)生真正成為課堂的主人，教師退居幕后，完成原有主體角色到現(xiàn)有輔助角色的根本轉(zhuǎn)變。在課堂上，你可能看不到教師的顯性行為，教師的一切活動(dòng)都在圍繞學(xué)生的創(chuàng)新探索和反向思維活動(dòng)去實(shí)現(xiàn)，在講臺(tái)、在社區(qū)的講壇，在更大的社會(huì)空間，始終是學(xué)生在活躍著，這種模式的變遷將會(huì)使教師和學(xué)生從多年來(lái)老一套的陳腐課本教育中徹底解放出來(lái)，我們將會(huì)根據(jù)社會(huì)而不是刻板的教學(xué)大綱的要求去設(shè)計(jì)我們的課程體系，學(xué)生的信息量將會(huì)爆炸性增長(zhǎng)，他們的團(tuán)隊(duì)研究意識(shí)和聯(lián)合攻關(guān)的精神將會(huì)從根本上完成學(xué)生從學(xué)校人到社會(huì)人的蛻變，他們會(huì)在每一分鐘看到自我的成長(zhǎng)腳步，也會(huì)在每一小時(shí)的單元時(shí)間里，讓思想和情感進(jìn)一步聚合、升華，最終體現(xiàn)在學(xué)生的行為方式和思考空間完全不同于以往，這種從靈魂到思想的裂變將會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是枯燥的說(shuō)教和刻舟求劍式的模仿。

第二，反向思維的訓(xùn)練，將會(huì)使學(xué)生真正走到立法的原點(diǎn)。他們將會(huì)利用他們的專業(yè)研究成果和社會(huì)實(shí)踐的歷練，對(duì)所學(xué)的知識(shí)體系進(jìn)行重新修復(fù)，這種修復(fù)不再是隔靴搔癢式的點(diǎn)評(píng)，更不會(huì)是網(wǎng)絡(luò)摘抄的匯編，我們和他們所能看到的，僅是探索，是理性，是梁漱溟老先生的境界——“我不是為學(xué)問(wèn)而學(xué)問(wèn)的，也不做學(xué)究式的研究，而是從活問(wèn)題和活材料中，朝夕寤寐以求之一點(diǎn)心得”。這種學(xué)習(xí)境界的養(yǎng)成，將會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到最大限度的釋放，而這種摧枯拉朽般的熱力，將會(huì)是中國(guó)夢(mèng)和創(chuàng)新夢(mèng)不竭的動(dòng)力。

第三，專業(yè)對(duì)接社會(huì)，將會(huì)使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到他們的歷史使命。他們將會(huì)在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)他們的專業(yè)可以去除社會(huì)的痼疾，正本清源，實(shí)現(xiàn)民主、公平、正義和效率的價(jià)值提升。他們會(huì)在對(duì)接社會(huì)的征途中，真正體會(huì)專業(yè)的價(jià)值和專業(yè)的力量，它所帶來(lái)的沖擊可能超出我們的想象，我們將會(huì)看到中國(guó)新一代有理想有情感有抱負(fù)的專業(yè)人士為中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)奔走呼號(hào)。這種變化將會(huì)使功利主義徹底退出歷史舞臺(tái)，因?yàn)樵谟斜ж?fù)的專業(yè)人才看來(lái)，實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想、服務(wù)桑梓，遠(yuǎn)比所謂的公務(wù)員熱、考研熱更加有意義。

第四，如果我們把能觸角更進(jìn)一步伸向國(guó)際社會(huì)，將會(huì)使我們的學(xué)子學(xué)會(huì)用專業(yè)的視角平等看待這個(gè)大家庭的喜怒哀樂(lè)。學(xué)會(huì)用廣博的世界觀，充分學(xué)習(xí)國(guó)際社會(huì)的交往方式和尊崇的禮儀，為中國(guó)在下一個(gè)5年、10年能更好地融入這個(gè)大家庭，修復(fù)中國(guó)同周邊國(guó)家的關(guān)系，恢復(fù)中國(guó)禮儀之邦的風(fēng)采都將發(fā)揮深遠(yuǎn)的意義。

第五，教改的目的，從最根本的意義上說(shuō)，是培養(yǎng)人，培養(yǎng)人的精神氣質(zhì)，它同教學(xué)體系和教學(xué)方式的變革互為表里。

三、國(guó)際法創(chuàng)新教育模式示例

以國(guó)際法基本原則為例，在課堂教學(xué)中，我們首先讓學(xué)生歸納這一教學(xué)單元的主要問(wèn)題。第一，國(guó)際法基本原則概念與特征，明確各國(guó)公認(rèn)、適用于國(guó)際法各領(lǐng)域、構(gòu)成國(guó)際法體系基礎(chǔ)這些表述應(yīng)該如何理解。第二，國(guó)際法基本原則的內(nèi)容，如國(guó)家主權(quán)平等原則、不干涉內(nèi)政原則、不使用武力威脅或武力原則、和平解決國(guó)際爭(zhēng)端原則、民族自決原則、善意履行國(guó)際義務(wù)原則等，在國(guó)際法中是如何界定的。

然后，我們把案例引入課堂教學(xué)，在系列案例中，我們先選取了朝核危機(jī)中的國(guó)際法應(yīng)用。在背景資料的介入上，我們強(qiáng)調(diào)必須保證不摻雜任何主觀色彩和意識(shí)形態(tài)方面的考量，務(wù)求公正中立。我們以20世紀(jì)90年代初，美國(guó)間諜衛(wèi)星在朝鮮寧邊地區(qū)發(fā)現(xiàn)的疑似核研發(fā)基地異動(dòng)為起點(diǎn)，詳細(xì)介紹了第一次核危機(jī)、第二次核危機(jī)的前后經(jīng)過(guò)，包括美國(guó)力壓朝鮮接受核調(diào)查，朝鮮宣布退出《朝鮮半島無(wú)核化宣言》，直到2003年美韓日中俄朝六方會(huì)談開(kāi)啟，討價(jià)還價(jià)，談判破裂，聯(lián)合國(guó)制裁，朝鮮繼續(xù)進(jìn)行研制核武器和發(fā)射，跨度之長(zhǎng)，涉及的政治、軍事和外交斡旋之復(fù)雜，都原原本本呈現(xiàn)在學(xué)生面前。然后，組織學(xué)生自擬題目進(jìn)行討論，在討論的基礎(chǔ)上，再把各組的題目進(jìn)行整合，歸納出六大問(wèn)題，再提交給學(xué)生，進(jìn)行更深入的討論。這六大問(wèn)題是：美國(guó)間諜衛(wèi)星的偵查行為是否符合國(guó)際法；朝鮮研發(fā)核技術(shù)，是否是主權(quán)范圍內(nèi)的事項(xiàng)；《不擴(kuò)散核武器公約》與國(guó)家獨(dú)立自主決定本國(guó)的國(guó)防建設(shè)是否構(gòu)成沖突；聯(lián)合國(guó)制裁與六方會(huì)談對(duì)朝鮮的決議，是否構(gòu)成對(duì)不干涉原則的侵犯；國(guó)家自保權(quán)應(yīng)如何理解；公約和聯(lián)合國(guó)決議的法律效力與國(guó)內(nèi)法的關(guān)系。在討論的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生重新審視國(guó)際法基本原則的各項(xiàng)規(guī)定，并結(jié)合對(duì)國(guó)際法基本原則的重新認(rèn)識(shí)，重新制定國(guó)際法基本原則，并把各種制度和規(guī)定具體化。比如，為了賦予國(guó)際法基本原則的法律效力，學(xué)生們對(duì)國(guó)際法中的強(qiáng)行法原則進(jìn)行了討論，認(rèn)為，可以把強(qiáng)行法中的最高效力性和不可更改性原則結(jié)合到國(guó)際法基本原則中去，重新定義國(guó)際法基本原則，把國(guó)際法基本原則賦予最高的法律性和不可侵犯性，在這條鐵律下，重新設(shè)計(jì)和制定各項(xiàng)制度，在設(shè)計(jì)中，只要涉及沖突問(wèn)題，不論是國(guó)際法與國(guó)內(nèi)法沖突，還是各項(xiàng)制度間的沖突，都要求學(xué)生，對(duì)沖突問(wèn)題進(jìn)行深入研討，并拿出解決沖突的各種方案，寫(xiě)出各方案的評(píng)估報(bào)告，最后在班級(jí)討論中達(dá)成最有說(shuō)服力的共識(shí)。經(jīng)過(guò)多輪的討論激辯，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。