高校ESP大學(xué)英語教學(xué)的反思

馬超

摘 要：隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的推進(jìn)和深化， 大學(xué)英語傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端日益凸顯，而ESP教學(xué)因其成熟的理論體系和自身特點(diǎn)，非常適合我國現(xiàn)階段英語教學(xué)發(fā)展的要求。但是由于各種原因，在我國高校開展了十多年的ESP教學(xué)效果也不理想，正面臨著巨大的挑戰(zhàn)。本文從ESP教學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，探討了制約其發(fā)展的主要因素，并基于這些因素，提出了相應(yīng)的應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：ESP教學(xué) 大學(xué)英語 現(xiàn)狀 反思 應(yīng)對策略

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）06-0017-02

1 ESP概述

1.1 ESP的本質(zhì)

專門用途英語（English for Specific Purposes，簡稱 ESP），是指根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程。社會語言學(xué)家斯特里文斯將ESP定義為：廣義上說，專門用途英語教育的目的和內(nèi)容，不是由普通教育目標(biāo)來確定的，而是由學(xué)習(xí)者對英語的功能需求和實(shí)際需要決定的。達(dá)德利·伊文斯和圣·約翰指出：“ESP應(yīng)當(dāng)被視為一種語言教學(xué)的過程，在這個過程中所有關(guān)于內(nèi)容和方法的選擇都是基于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)。更確切地說必須把它看作是一個教學(xué)過程而不是教學(xué)結(jié)果，是基于學(xué)習(xí)者需求的一種語言教學(xué)方法或途徑?！绷_賓遜也提出：“ESP通常是以目標(biāo)為指導(dǎo)的，其課程的設(shè)立是以需求分析為基礎(chǔ)的，需求分析的目的是盡可能地明確學(xué)生通過英語這一媒介具體要做什么?！鄙鲜龆x雖各有側(cè)重，但都指出了ESP的兩個顯著特征：一是學(xué)習(xí)者有明確的學(xué)習(xí)目的，即由于特定行業(yè)的需要，學(xué)習(xí)者需要達(dá)到在某些學(xué)科內(nèi)使用英語的能力；二是有特殊的內(nèi)容，即專門化的內(nèi)容。

1.2 ESP的理論依據(jù)

1.2.1 行為主義（Behaviorism）

當(dāng)學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，再根據(jù)ESP的原則對學(xué)生進(jìn)行需要分析（Needs-analysis），并根據(jù)分析的結(jié)果選擇教學(xué)內(nèi)容和方法，學(xué)生就可以較快地獲得專業(yè)交際能力，使他們的語言能力提升到行為的水平，而不是長期停留在認(rèn)知的水平上。研究表明，停留在認(rèn)知水平上的語言能力，是很容易遺忘的，因為語言能力必須通過語言行為（Behavior）才能得到不斷的強(qiáng)化和保持（范誼，1988）。這符合心理語言學(xué)上“人的認(rèn)知能力和語言能力互為促進(jìn)”的規(guī)律（桂詩春，1985）。

1.2.2 以學(xué)生為中心（Student-orientedness）

隨著語言學(xué)領(lǐng)域的革命及教育心理學(xué)的發(fā)展，人們開始強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個人的需求和興趣，認(rèn)為學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動機(jī)對于學(xué)習(xí)效果有著重要的影響，因而教學(xué)的重心應(yīng)由傳統(tǒng)的教師中心（teacher-centered）轉(zhuǎn)向?qū)W生中心（student-centered），這一領(lǐng)域的研究成果都為ESP的形成奠定了理論基礎(chǔ)。

1.3 國內(nèi)外ESP的研究概況

在許多歐洲國家和地區(qū)，ESP教學(xué)已經(jīng)取代大學(xué)英語教學(xué)。如在奧地利，ESP是65%以上的高職院校學(xué)生的必修課程；在日本、中國香港等國家和地區(qū)，除少數(shù)英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生接受EGP課程，大部分學(xué)生只學(xué)習(xí)ESP課程（羅娜，2006）。

在國內(nèi)，ESP也越來越受到重視。“據(jù)調(diào)查，以商務(wù)英語為例，中國高校開設(shè)的與商務(wù)相關(guān)的英語專業(yè)多達(dá)300家以上，一些院校商管或經(jīng)貿(mào)專業(yè)也開始涉足這個領(lǐng)域，各類商務(wù)英語教材更是數(shù)不勝數(shù)（趙軍峰，2006：9）”。但ESP教學(xué)的效果卻不容樂觀。羅毅（2008）在6所高校進(jìn)行的問卷調(diào)查結(jié)果表明多達(dá)74%的學(xué)生對ESP教學(xué)表示不滿意。這些都表明我國高校目前的ESP教學(xué)仍無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求和社會發(fā)展的需要。因此，探究制約我國大學(xué)ESP教學(xué)的因素及其應(yīng)對策略有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2 影響大學(xué)ESP實(shí)施的主要因素

2.1 缺乏對學(xué)生深入的需求分析

ESP的核心是課程的設(shè)計都要基于學(xué)習(xí)者的需求進(jìn)行（Hutchison and Waters，1987）。而在我國眾多實(shí)行ESP教學(xué)的高校中，這樣的需求分析少之又少。沒有需求分析，課程設(shè)計者們對那些專業(yè)應(yīng)該開設(shè)ESP課程，ESP課程的內(nèi)容是什么等問題缺乏必要的研究。因此，就出現(xiàn)了有的專業(yè)安排ESP課程，有的則沒有，有的一學(xué)期安排120學(xué)時，有的只有32學(xué)時。

2.2 專業(yè)ESP師資力量薄弱

Jarvis（1983）總結(jié)了專門用途英語教師應(yīng)具備的10項能力： 分析專門用途英語和情景、評估教材以及相關(guān)的資料、評估學(xué)生的成績、確定學(xué)習(xí)能力目標(biāo)、設(shè)計和解釋工作計劃、規(guī)劃教學(xué)和學(xué)習(xí)策略、規(guī)劃個人輔導(dǎo)內(nèi)容、編寫教材、組織教學(xué)和評估教學(xué)目的。而國內(nèi)ESP教師與上述有較大的差距，具體表現(xiàn)在一下兩方面。第一，由于國內(nèi)ESP教師大多是從事普通英語教學(xué)的英語教師轉(zhuǎn)型過來的，對ESP所涉及的專業(yè)知識缺乏專業(yè)全面的知識儲備；另一方面是ESP教師的教學(xué)手段陳舊單一，不能根據(jù)具體的專業(yè)采取合適的教學(xué)方式。比如，許多高校的“計算機(jī)英語”、“法律英語”等課程大多采用的是傳統(tǒng)的“講授式”模式， 學(xué)生的參與性不強(qiáng)。而這和ESP課程的內(nèi)容和需求是及不匹配的。

3 ESP教學(xué)的應(yīng)對策略

3.1 明確ESP教學(xué)對“師”“生”的重要價值

ESP課程的開設(shè)對學(xué)生畢業(yè)后的發(fā)展和英語教師自身的發(fā)展都至關(guān)重要。一方面，對學(xué)生而言，他們對傳統(tǒng)的EGP（大學(xué)英語）教學(xué)大多感到懈怠，甚至厭倦。大學(xué)英語成了一門最費(fèi)時，最無用的課程。而改變這種現(xiàn)狀最佳的方式為ESP教學(xué)。Wilkins提出：經(jīng)過ESP培養(yǎng)的學(xué)生，在他們將要從事的專業(yè)領(lǐng)域，能夠比那些只接受了通用英語教育的學(xué)生更準(zhǔn)確、更有效地勝任交際活動，更有助于他們的就業(yè)。另一方面，ESP對專業(yè)英語教師的意義更不容忽視。21 世紀(jì)英語教學(xué)將發(fā)生的最根本的變化是“將來的英語學(xué)習(xí)不再是單純的英語學(xué)習(xí)”，“將來的英語教學(xué)是越來越多地與某一個方面的專業(yè)知識或某一個學(xué)科結(jié)合起來”，ESP教學(xué)將成為高校英語教學(xué)的主流。因此，大學(xué)英語教師的發(fā)

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展目標(biāo)絕不僅僅是外語授課者，同時，也應(yīng)該成為某種專業(yè)領(lǐng)域的“準(zhǔn)從業(yè)者”。

3.2 加強(qiáng)ESP專業(yè)教師的培養(yǎng)

如何培養(yǎng)與培訓(xùn)一批高素質(zhì)的ESP教師，加快教師從 EGP向ESP教師的角色轉(zhuǎn)換，是ESP實(shí)施中最關(guān)鍵的部分。筆者認(rèn)為可以從一下三方面對教師進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。第一，鼓勵ESP教師與其他各系部的專業(yè)教師開展廣泛的交流與合作，這樣的跨學(xué)科協(xié)作的方式有利于培養(yǎng)出具有扎實(shí)專業(yè)知識的復(fù)合型的高素質(zhì)師資隊伍。第二，更新ESP教師的教學(xué)觀念和方式，鼓勵其摒棄傳統(tǒng)的“語法——翻譯”教學(xué)法，多采取一些體驗式的，學(xué)生參與度高的教學(xué)模式。第三，加強(qiáng)教師研發(fā)ESP教材能力的培養(yǎng)。目前各高校的使用ESP教材整體質(zhì)量還不高，針對性不強(qiáng)。應(yīng)培養(yǎng)ESP教師的科研能力，特別是和專業(yè)教師一起改編和編寫適合本校學(xué)生的本土化的教材，以提高現(xiàn)ESP教學(xué)水平。

4 結(jié)語

雖然高校ESP教學(xué)的還存在許多問題，但隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的進(jìn)一步深化， ESP逐步取代EGP是一個必然的趨勢。筆者認(rèn)為，只要我們認(rèn)真總結(jié)目前ESP教學(xué)中遇到的各種問題，同時做好以上兩方面的工作，高校ESP的教學(xué)狀況會得到較大的改善，同時也將涌現(xiàn)出更多的高素質(zhì)的ESP專業(yè)教師。

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