淺談新課程改革背景下的有效課堂提問(wèn)

楊立峰

摘要：高中新課程改革正在如火如荼地開(kāi)展著，各位專家圍繞著新課程改革正進(jìn)行著更大范圍和更高層次的研究，提出了許多富有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)的理論觀點(diǎn)，一線的教育工作者作為這些理論觀點(diǎn)的實(shí)踐者，正在為這些理論觀點(diǎn)的應(yīng)用和完善貢獻(xiàn)著自己的智慧和力量。筆者也是一位一線教育工作者，在十年多的教育教學(xué)實(shí)踐中，深切地感受到新課程改革的關(guān)鍵在于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，而構(gòu)建和諧的師生關(guān)系要以有效的課堂提問(wèn)為載體和橋梁。

關(guān)鍵詞：新課程改革；和諧師生關(guān)系；有效課堂提問(wèn)

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-864X（2016）03-0000-01

筆者認(rèn)為，有效的課堂提問(wèn)應(yīng)該以師生相互了解為前提，以師生相互尊重為基礎(chǔ)，以師生相互信任為紐帶，以師生相互欣賞為動(dòng)力，以師生共同發(fā)展為目的。有效的課堂提問(wèn)就是要在特定的時(shí)機(jī)以特定的形式提出特定的問(wèn)題給特定的學(xué)生，讓所有的學(xué)生在課堂上都能體驗(yàn)到參與感、存在感、被尊重感、愉悅感和成就感。這樣的課堂，教師不再是自說(shuō)自話，學(xué)生不再是事不關(guān)己。

在教育教學(xué)的實(shí)踐中，筆者有以下體驗(yàn)：作為科任教師，我們都有自己相對(duì)固定的班級(jí)，為確保課堂提問(wèn)的有效性，我們有必要了解學(xué)生的情況，越快越好，越深越好。首要的是了解學(xué)生的姓名。教師尤其是科任教師若能盡早在課堂上提到學(xué)生的姓名，學(xué)生會(huì)感到欣喜，對(duì)教師會(huì)心存感激，感激教師的知遇之恩，在以后的學(xué)習(xí)和生活中愿意親近教師，親其師則信其道，這將為構(gòu)建和諧的師生關(guān)系開(kāi)了個(gè)好頭，奠定了情感的基礎(chǔ)。教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力。只有這樣，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)才會(huì)考慮到全體學(xué)生，特別是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生，讓他們感覺(jué)到能參與課堂教學(xué)，不至于曲高和寡，回答問(wèn)題時(shí)，他們不至于感覺(jué)太難堪導(dǎo)致不愿繼續(xù)參與。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，他們既不會(huì)因?yàn)閱?wèn)題太過(guò)簡(jiǎn)單而輕視課堂，也不至于壟斷了參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)。教師要了解學(xué)生的性格特點(diǎn)。有的學(xué)生偏內(nèi)向，不敢或者不愿意參與課堂提問(wèn)，教師需要適時(shí)地推一把，幫助學(xué)生邁出第一步，鼓勵(lì)他們走得更遠(yuǎn)。對(duì)于急于參與的同學(xué)，教師可以適時(shí)潑點(diǎn)冷水，引導(dǎo)學(xué)生更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)厮伎?，更?guī)范地表達(dá)，當(dāng)然，必要的中肯的肯定會(huì)激發(fā)他們的求知欲和進(jìn)取心。

教師要尊重每位學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力甚至包括學(xué)習(xí)態(tài)度較差的學(xué)生。首先要尊重學(xué)生的人格，把學(xué)生放在和自己平等的位置上。師者，不過(guò)是德行、學(xué)識(shí)等的先行者，我們的學(xué)生一定會(huì)踩著我們的肩膀超越我們，我們應(yīng)該俯下身來(lái)甘為人梯而不是俯視甚至藐視他們。其次，要尊重學(xué)生的差異，萬(wàn)物莫不相異。也正是千差萬(wàn)別的學(xué)生才讓我們的學(xué)校百花爭(zhēng)艷，春意盎然。只有尊重學(xué)生的差異，我們才會(huì)充分欣賞學(xué)生身上的亮點(diǎn)和挖掘他們的潛力，助力他們成長(zhǎng)，成為他們前行路上的貴人。再次，要尊重學(xué)生間的發(fā)展差距。我們的學(xué)生來(lái)自于不同的地區(qū)、不同的學(xué)校、不同的家庭，有著不同的教育背景。受各種因素的影響，學(xué)生在發(fā)展程度上存在著不小的差距。我們首先得正視這些差距，少些怨天尤人，多點(diǎn)盡力而為。因此，在新課程改革的課堂上，我們要給學(xué)生適合的問(wèn)題。我們問(wèn)題的設(shè)計(jì)要考慮全體學(xué)生，具有一定的梯度，確保所有的學(xué)生都能參與。讓學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)要綜合考慮，兼顧科學(xué)原則和人文關(guān)懷。通過(guò)提問(wèn)，讓全體學(xué)生都能參與、愿參與，在師生的互動(dòng)中體驗(yàn)參與感、成就感、愉悅感。

新課程改革的課堂上，教師要信任學(xué)生。教師要敢于放手，樂(lè)于放手，還學(xué)生時(shí)間、意志和思想上的自由。要相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力特別是學(xué)習(xí)潛力。要相信每位學(xué)生包括學(xué)習(xí)態(tài)度很不端正的學(xué)生都渴望進(jìn)步、恥于落后。要相信只有翱翔藍(lán)天才能成為展翅的雄鷹，圄于籠中的永遠(yuǎn)是金絲雀。要相信在學(xué)習(xí)的道路上，只有先后快慢，沒(méi)有終點(diǎn)，只要堅(jiān)持，一定會(huì)縮小差距，甚至實(shí)現(xiàn)反超。因此，課堂上，教師要愿意提問(wèn)，利用問(wèn)題和學(xué)生平等交流，展開(kāi)思想的碰撞，情感的交流，實(shí)現(xiàn)師生和諧共進(jìn)。要敢于給學(xué)習(xí)基礎(chǔ)或?qū)W習(xí)能力差的學(xué)生提問(wèn)，在激勵(lì)、等待中實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生共同進(jìn)步。

新課程改革的課堂上，教師要發(fā)自內(nèi)心地欣賞學(xué)生，最終形成師生互相欣賞的格局。馬斯洛的需要層次理論表明，每個(gè)人更高層次的需求都是自我的價(jià)值得到他人和社會(huì)的認(rèn)可，也就是被欣賞，學(xué)生亦是如此。我們?cè)撊绾涡蕾p學(xué)生？欣賞學(xué)生的哪些方面？筆者認(rèn)為，教師首先要欣賞學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，熱情是一種催人奮進(jìn)的正能量。同時(shí)，由于高中學(xué)生正處于“三觀”的形成期，學(xué)生的思維方式具有多樣的特點(diǎn)，而作為教師，我們或多或少都存在著思維定式，學(xué)生會(huì)給教師呈現(xiàn)看問(wèn)題做事情的另一種選擇。此外，我們要欣賞學(xué)生的無(wú)限潛能。一場(chǎng)沒(méi)有懸念的比賽多少都有些無(wú)趣，而學(xué)生的潛能是誰(shuí)都不能確定的，在不同的條件和環(huán)境下，學(xué)生們都會(huì)給我們呈現(xiàn)不一樣的精彩。當(dāng)教師總是用欣賞的眼光看學(xué)生，總是能發(fā)掘他們身上的金礦，這樣的教師也必將被學(xué)生們欣賞，被學(xué)生們愛(ài)戴，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)師生共同進(jìn)步也就是水到渠成的事了。

新課程改革的路上，作為一線教育工作者的我們，可以大有作為，也應(yīng)該有所作為。