淺談心理原理在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

焦揚

摘 要

在英語教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同年齡的心理特點，掌握學(xué)習(xí)語言的一般心理機制。當代大學(xué)生由于受到社會、家庭和學(xué)校等因素的影響，在認知、情感、意志、行為等心理方面具有鮮明的時代烙印。如何針對大學(xué)生的這些心理特征，結(jié)合知識獲得的特點，合理激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，處理好教與學(xué)的關(guān)系是每一位英語老師需要考慮的問題。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語教學(xué)；心理特征；“以學(xué)習(xí)者為中心”

1 引言

在大學(xué)教育中，英語作為一門公共課在非英語專業(yè)的學(xué)生中開展，然而，由于文化環(huán)境的束縛等原因，很多學(xué)生在課堂之外感受不到英語的應(yīng)用，從而大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。知識是通過建構(gòu)獲得的，同時也包含著重構(gòu)的過程。英語學(xué)習(xí)的實質(zhì)，是使英語系統(tǒng)在頭腦中與漢語系統(tǒng)接通，經(jīng)過信息加工，建立起新的聯(lián)系系統(tǒng)的心理過程。由于英語和漢語在語法、應(yīng)用等方面的差異性，使學(xué)生在知識獲得的過程中易受到制約，即受到個體先天傾向和原有知識的影響。同時應(yīng)注意到的是，知識的獲得通常是以獨特的方式一個領(lǐng)域一個領(lǐng)域地逐步獲得，一個人的知識很大程度上是需要通過參與這個領(lǐng)域的活動而獲取?；谥R獲得的這一特點，英語教師在教學(xué)中，更要注意引導(dǎo)學(xué)生知行合一，學(xué)以致用。課堂教學(xué)關(guān)乎教師和學(xué)生，教師應(yīng)針對學(xué)生的心理特點，結(jié)合“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念，適時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生的心理情感，必將有助于課堂教學(xué)潛能的激發(fā)。

2 當代大學(xué)生的個性心理

今天的大學(xué)生多為90后，他們是改革開放下成長起來的一代，也是互聯(lián)網(wǎng)普及、全球化迅速發(fā)展背景下成長起來的一代。親身經(jīng)歷了國家富強、科技發(fā)展、高等教育普及等一些重大變化，這些經(jīng)歷一方面使他們視野開闊、注重民主獨立，另一方面又使他們?nèi)菀资懿涣夹畔⒌挠绊?、自我意識強烈。他們有熱情、有理想，卻又缺乏堅定的意志，容易感情用事，導(dǎo)致行為失控；他們個性張揚、思想活躍，但受挫力較差；他們是計劃生育政策下的一代，渴望友誼，但卻不善交往。如何針對當代大學(xué)生的個性心理發(fā)展特點，結(jié)合知識獲得的特點，合理激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性，最大程度上使學(xué)生主動建構(gòu)英語知識，是每一位英語老師應(yīng)該思考的問題。

動機是一種可以激發(fā)、指向和維持行為的內(nèi)部狀態(tài)。學(xué)習(xí)動機是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部驅(qū)動力，對學(xué)生學(xué)習(xí)有很大的激勵和指導(dǎo)作用。學(xué)習(xí)動機分為內(nèi)部動機和外部動機。這兩種動機以不同的方式影響學(xué)生的行為和認知過程。具有較強內(nèi)部動機的學(xué)生不需要外界的誘因，就能自主學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)本身的興趣很大，以獎勵或懲罰來強化行動從而達到目標，行動本身就成為了一種動力。試想學(xué)生本身對英語有很大的興趣，就會自主學(xué)習(xí)并積極參與與英語相關(guān)的各種活動，相較于其他同學(xué)，他們實踐多、進步快、效果好。人的知識是通過建構(gòu)獲得的，人本身是刺激信息加工和行為活動的主體。當學(xué)生受到內(nèi)部動機的驅(qū)使，積極主動的建構(gòu)英語知識，就會從英語學(xué)習(xí)中獲得滿足，逐漸增強學(xué)習(xí)的獨立自主性。相反，外部動機是由外部誘因所驅(qū)使的，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)本身并不感興趣，而是對學(xué)習(xí)所帶來的結(jié)果感興趣。教師應(yīng)該創(chuàng)造條件滿足學(xué)生的基本心理需要，正確引導(dǎo)學(xué)生處理內(nèi)部動機與外部動機的關(guān)系，對課堂內(nèi)容產(chǎn)生積極的感情。

動機的親密搭檔是“情感”，學(xué)習(xí)者在任務(wù)上所具有的感覺、情緒和心境。 從學(xué)生的心理活動分析，學(xué)習(xí)包括兩個方面：一是感覺—思維—創(chuàng)造，稱作認知過程；二是興趣—情感—意志，屬于意向活動。認知決定意向的強弱，當認知活動深入時，意向過程就會得到相應(yīng)的加強。另一方面，意向決定認知的水平，當學(xué)生對英語學(xué)科不敢興趣，情感不強烈，意志薄弱時，就難以激發(fā)出他們智慧的火花。英語教學(xué)要想取得理想的效果，就必須把認知和意向這兩個客觀過程有意識地統(tǒng)一起來。隨著英語知識數(shù)量的增加，學(xué)生長時記憶中的知識體系也在被重新組織。這時英語學(xué)習(xí)難免會遇到瓶頸，更需要教師合理的調(diào)整學(xué)生對英語知識學(xué)習(xí)的認知與意向之間的關(guān)系。新知識的獲取與掌握，只有經(jīng)過學(xué)習(xí)者重新建構(gòu)，與學(xué)習(xí)者原有的知識建立聯(lián)系起來之后，才能夠真正加以運用。重構(gòu)的過程比起初建構(gòu)知識的過程更精細、更細微。知識重構(gòu)的過程主要歸于學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動及其產(chǎn)物。認知理論認為，英語學(xué)習(xí)的過程是新舊語言知識不斷結(jié)合的過程，也是語言能力從理論知識轉(zhuǎn)換為自動應(yīng)用的過程。 （OMalley，1990）而這種結(jié)合與轉(zhuǎn)換都必須通過學(xué)生的主觀能動性才能得以實現(xiàn)。這些特點更加突出了英語教學(xué)要以“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念。

3 “以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念

“以學(xué)生為中心”的觀念來源于美國兒童心理學(xué)家和教育家杜威的“以兒童為中心”的觀念。杜威認為在課堂教學(xué)中應(yīng)堅持以人為本的教學(xué)理念，反對教師完全主導(dǎo)課堂的做法，反對在課堂教學(xué)中采用單純的“滿堂灌”，主張激發(fā)兒童作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動性， 發(fā)散兒童思維，以兒童為中心組織教學(xué)。今天所提倡的以學(xué)生為中心的思想就是將“以兒童為中心”的思想進一步運用。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，這種教學(xué)模式易造成學(xué)習(xí)者主體意識缺失，積極性、主動性和創(chuàng)造性消退。而以學(xué)生為中心組織教學(xué)，在重視和體現(xiàn)學(xué)生主體作用的同時，又不忽視教師的主導(dǎo)作用。英語作為學(xué)生的第二語言，更加需要學(xué)生在課堂上多聽、多練、多說，教師作為課堂活動的設(shè)計者應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，以學(xué)生為主體，靈活采用多種教學(xué)方式來進行英語教學(xué)。這種教學(xué)方式注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下自主獲取知識。在這樣的課堂模式下，教師的主要職責(zé)不再是簡單傳授已有的知識，而是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)性、創(chuàng)新性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。這樣的教學(xué)模式不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、以及解決問題的能力，全面提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.1 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生成就感

興趣是學(xué)習(xí)的最好的動力。在英語教學(xué)中首先要發(fā)掘和培養(yǎng)學(xué)生對英語的興趣、激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動力。當代大學(xué)生多為90后，他們情感豐富，自我意識較強，更加關(guān)注別人對自己的評價，自尊心強，因此，教師應(yīng)注意保護他們的自尊心，應(yīng)多鼓勵、肯定他們。在教學(xué)中可利用心理學(xué)上的“皮格馬利翁效應(yīng)”。皮格馬利翁效應(yīng)是指熱切的期望與贊美能夠產(chǎn)生奇跡：教師可以通過一種強烈的心理暗示，使學(xué)生的行為達到預(yù)期要求。在教學(xué)過程中，提問是師生之間進行相互交流的方式，也是應(yīng)用“皮格馬利翁效應(yīng)”最好的時機。在講授新課之前，提問可以幫助學(xué)生去預(yù)習(xí)了解新課程的內(nèi)容和重點等。在講授新課程過程中，提問可保持學(xué)生的注意力，及時了解學(xué)生的理解情況，從而提高課堂效果。在講授新課程之后，多用提問檢查理解，并推動大學(xué)生運用所學(xué)知識積極參加語言實踐。教師如果能給予學(xué)生正面的鼓勵與表揚，問題設(shè)置上由淺入深，對不同程度的學(xué)生設(shè)置不同深度問題，通過啟發(fā)、誘導(dǎo)緩解學(xué)生的緊張情緒，讓學(xué)生有興趣回答問題，正確的答案會讓學(xué)生增強信心。教師應(yīng)適時的給學(xué)生設(shè)定明確的目標，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)、反饋，讓學(xué)生了解自己目前的學(xué)習(xí)情況，對自己合理定位，爭取更大的進步。當然，學(xué)生們在學(xué)習(xí)英語的過程中，容易犯一些錯誤，教師應(yīng)以啟發(fā)為主，讓學(xué)生自己糾正錯誤，一般不宜打斷學(xué)生的回答進行糾錯，而是在結(jié)束或者暫停時進行。另外，糾錯時應(yīng)以鼓勵為主，防止學(xué)生產(chǎn)生過分的焦慮和挫敗感。對學(xué)生應(yīng)堅持正面教育，但也要實事求是。過分的表揚會使學(xué)生忽視自己的問題從而導(dǎo)致消極的結(jié)果。在批評時，要注意分寸，利用適合學(xué)生心理發(fā)展水平與個性特征的方式、方法，把鼓勵與批評結(jié)合起來，創(chuàng)造寬松的語言環(huán)境使學(xué)生大膽說話，真正做到把語言學(xué)習(xí)與實際應(yīng)用聯(lián)系在一起，知行合一，學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。

3.2 知行合一，學(xué)以致用

在教學(xué)過程中，教師除了要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，給予一定的肯定之外，也要注意讓學(xué)生學(xué)以致用。大多數(shù)知識的獲得是一個領(lǐng)域一個領(lǐng)域地逐步獲得。學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程中，就是一個對學(xué)科知識進行探索、甄別、掌握和運用的發(fā)展前進的過程。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)避免“滿堂灌”，注意演繹與歸納的并用：通過借助VOA、BBC新聞等練習(xí)聽力；通過對短語或詞組的聯(lián)想來擴展和鞏固記憶內(nèi)容；通過理解詞根來幫助學(xué)生進行單詞記憶；通過介紹一些與英語知識相關(guān)的外國文化使學(xué)生更加理解等。

毋庸置疑，英語課堂教學(xué)作為英語學(xué)習(xí)的基本途徑存在著一定的優(yōu)勢。英語課堂教學(xué)活動組織的好，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和主動性，并且利用課堂表現(xiàn)可以獲得學(xué)生最直觀的學(xué)習(xí)情況。但是課堂上語言實踐的時間是有限的，因此很有必要開展課外活動，如“英語角”、 “英語演講比賽”、 “英語話劇表演”、 “英語聽力比賽”、“詞匯比賽”、“英語文化知識比賽”等一系列的活動，來增加學(xué)生練習(xí)語言技能的機會。競賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和爭取優(yōu)良成績的一種有效手段。這些活動的設(shè)置既可以復(fù)習(xí)所學(xué)的英語知識，又可以拓寬英語知識面，這是建立在和諧、又有稍許競爭的氣氛上的。一旦學(xué)生的表現(xiàn)欲受到激發(fā)，便會積極參與與英語學(xué)習(xí)相關(guān)的活動，這使他們產(chǎn)生了一種成就感，學(xué)生的自信心無形增強了，興趣也在逐步地建立。

4 結(jié)語

英語不同于其他學(xué)科，作為一門外語，本身受到各種外界因素的束縛。因此，教師必須充分利用課堂教學(xué)這一基本學(xué)習(xí)陣地，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性和參與性，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)習(xí)效率和效果，切實提高英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量。為了達到這個目標，大學(xué)生的英語教學(xué)活動必須考慮教學(xué)對象的心理特征，需要了解學(xué)生的需求、心理動態(tài)，關(guān)注學(xué)生的個性心理，更需要與學(xué)生平等互信交流，在此基礎(chǔ)上才能合理幫助學(xué)生對新信息和新技能進行心理加工，這才是真正把學(xué)生當作主體的教育。對于英語教師來說，認清當代大學(xué)生的個性心理，堅持以學(xué)習(xí)者為中心的理念，合理激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的興趣，探索并組織英語課外實踐活動，是成功教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。

參考文獻

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