關(guān)于在語(yǔ)文課堂注重學(xué)生心理疏導(dǎo)的研究

陳謀東

摘 要

作為新時(shí)代的語(yǔ)文老師，我們要在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的同時(shí)有意識(shí)地提高學(xué)生的心理健康水平，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。語(yǔ)文課堂上關(guān)注學(xué)生的心理健康，實(shí)際上給語(yǔ)文老師提供了一個(gè)新的視角。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂；學(xué)生；心理疏導(dǎo)

作為新時(shí)代的語(yǔ)文老師，我們要在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的同時(shí)有意識(shí)地提高學(xué)生的心理健康水平，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。語(yǔ)文課堂上關(guān)注學(xué)生的心理健康，實(shí)際上給語(yǔ)文老師提供了一個(gè)新的視角。以往我們教師可能只關(guān)注學(xué)生的調(diào)皮、不聽(tīng)課等行為，往往從道德層面上對(duì)學(xué)生的這些行為作價(jià)值判斷，并沒(méi)有深入思考學(xué)生的這些行為背后潛藏著的心理因素，包括學(xué)生的心理需求。而心理健康教育要求語(yǔ)文教師以一種更寬容、更理解和接納的態(tài)度來(lái)認(rèn)識(shí)和看待學(xué)生和學(xué)生的行為，也需要我們學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，學(xué)會(huì)幫助學(xué)生調(diào)控自己的不良情緒。毋庸置疑，心理健康教育也能進(jìn)一步發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的作用，無(wú)論是從課堂紀(jì)律上，還是從師生關(guān)系的融洽上，都將發(fā)生改善，必將對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力起到促進(jìn)作用。

在語(yǔ)文課堂上，結(jié)合相關(guān)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，我們不妨從關(guān)注學(xué)生的不良情緒入手，嘗試幫助學(xué)生表達(dá)或者宣泄他們的不良情緒，讓他們多產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗(yàn)。久之，他們就會(huì)以飽滿的熱情和信心，自覺(jué)參與學(xué)習(xí)。我們可以從以下方面嘗試：

1 口語(yǔ)交際

語(yǔ)文課堂離不開(kāi)口語(yǔ)交際，一般老師說(shuō)得多。我們不妨讓學(xué)生多說(shuō)說(shuō)，這不僅鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，也鍛煉了其他同學(xué)聽(tīng)的能力。多聽(tīng)聽(tīng)他們的心聲，讓學(xué)生的心理壓力得到了釋放，師生關(guān)系也有可能變得更為融洽。但前提是我們一定要緊貼語(yǔ)文課的教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)。

比如，《散步》這一篇文章，我們從中能感受到家庭生活的濃濃親情、尊老愛(ài)幼的高尚情感，認(rèn)識(shí)到每個(gè)人所應(yīng)擔(dān)負(fù)的責(zé)任。教學(xué)時(shí)，我們可以這樣設(shè)計(jì)說(shuō)的環(huán)節(jié)：聯(lián)系你的生活體驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)生活中能展現(xiàn)親情的故事。學(xué)生可以說(shuō)說(shuō)從影視媒體上看到的，也可以說(shuō)說(shuō)他們?cè)谏钪幸?jiàn)過(guò)的，更多的同學(xué)可能說(shuō)的就是自己的親身經(jīng)歷，自己家庭發(fā)生的事情。通過(guò)這樣的交流，讓他們發(fā)自內(nèi)心的體驗(yàn)親情。

我們也知道，學(xué)生在家庭生活中，可能未必時(shí)時(shí)感覺(jué)很美好，尤其處在青春叛逆期的中學(xué)生，他們厭惡父母甚至爺爺奶奶的嘮叨，有時(shí)甚至還頂撞自己的父母長(zhǎng)輩，并不能正確處理和父母之間的關(guān)系。他們沒(méi)有領(lǐng)會(huì)父母平時(shí)對(duì)自己所做的一切，沒(méi)有領(lǐng)會(huì)父母的愛(ài)。如果這個(gè)時(shí)候可以交流，當(dāng)他們聽(tīng)到其他同學(xué)的故事時(shí)，會(huì)不自覺(jué)地想到自己的父母，會(huì)反觀自己的行為，會(huì)在內(nèi)心涌起思潮的翻動(dòng)。

有些同學(xué)，往往不能懷著一顆感恩的心，對(duì)待生活，對(duì)待自己的家人。那么，我們可以在《金色花》中嘗試這樣的語(yǔ)文活動(dòng)：《金色花》中，孩子懷著一顆感恩的心，寧愿化作一朵圣潔的金色花，悄悄地愛(ài)著母親，帶給母親一份芳香、一片影子、一個(gè)驚喜，善良而富有想象力的我們呢？將以怎樣的方式回報(bào)母親，為愛(ài)你的母親做點(diǎn)什么呢？請(qǐng)以“媽媽，我想變成……，當(dāng)你……的時(shí)候，我要……”的句式，說(shuō)說(shuō)你回報(bào)母愛(ài)的方式吧！通過(guò)這樣的表達(dá)方式，學(xué)生用感恩的情懷來(lái)傾訴對(duì)母愛(ài)的回報(bào)。學(xué)習(xí)《羚羊木雕》這一課時(shí)，讓同學(xué)們聯(lián)系課文，結(jié)合自己對(duì)親情和友情的理解，以“少責(zé)怪他人，多提高自己”為話題說(shuō)一段話。這樣學(xué)生就會(huì)觀照自己的內(nèi)心，反思自己的思想行為。學(xué)生的情緒體驗(yàn)比教師的空洞說(shuō)教要好得多。

我們?cè)倏匆晃焕蠋煛豆陋?dú)之旅》的教學(xué)片段：

研討活動(dòng)：將心比心說(shuō)孤獨(dú)

師：相信杜小康的孤獨(dú)之旅一定打動(dòng)了你的內(nèi)心，在人生旅途中，如果你也遭遇過(guò)孤獨(dú)，那就將你的感受說(shuō)出來(lái)讓大家聽(tīng)聽(tīng)，同時(shí)和杜小康的孤獨(dú)之旅作一比較，來(lái)個(gè)將心比心說(shuō)孤獨(dú)。

生1：有一次，我外婆病重，在城里住院，媽媽在醫(yī)院里照顧她，爸爸在外務(wù)工，爺爺奶奶也不在家。我放學(xué)回到家，整個(gè)家里空蕩蕩的。晚上，我在門上加了頂門杠，窗簾也全都拉得嚴(yán)嚴(yán)的，可心里還是害怕。為了排遣恐懼感、孤獨(dú)感，我打開(kāi)了電視機(jī)。但和平時(shí)不一樣的是，我總覺(jué)得電視里的壞人會(huì)突然蹦出來(lái)砍我一刀。好不容易睡著了，可又總是做噩夢(mèng)。捱到天明時(shí)，兩眼澀澀的。只一個(gè)晚上，就把我折磨得痛苦不堪，我真不知道杜小康是怎么挺過(guò)來(lái)的。

生2：去年暑假，我去爸媽打工的地方玩，爸媽白天去上班，只有我一個(gè)人呆在他們所租的房子里。僅僅一個(gè)星期，我卻像過(guò)了一年似的，心里頭空落落的。只有爸媽晚上回家時(shí)，我才感覺(jué)有了依靠。學(xué)了這篇文章，我真佩服杜小康的勇敢與堅(jiān)強(qiáng)，真為他的成長(zhǎng)而高興。

……

通過(guò)這項(xiàng)語(yǔ)文活動(dòng)，學(xué)生不僅感受到主人公杜小康的孤獨(dú)，也回顧了自己類似的難忘經(jīng)歷。如果說(shuō)他們以前害怕孤獨(dú)，那么，現(xiàn)在他們對(duì)孤獨(dú)有了新的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，甚至學(xué)會(huì)了享受孤獨(dú)。

2 課堂小練筆

有時(shí)我們可以用寫代替說(shuō)，或者說(shuō)寫結(jié)合，把寫了的說(shuō)出來(lái)，像上文《金色花》中的教學(xué)活動(dòng)，就帶有寫的成分，很多學(xué)生先寫后說(shuō)。寫是一種高層次的體驗(yàn)，寫的過(guò)程中，學(xué)生一定想把內(nèi)心想要表達(dá)的東西表達(dá)出來(lái)。寫的過(guò)程，實(shí)際上就是情緒疏導(dǎo)的過(guò)程，就是情感體驗(yàn)的過(guò)程。這樣的小寫作，學(xué)生往往有話可說(shuō)，有事可寫，寫作的畏難情緒相對(duì)輕些。順便一提的是，課堂小練筆可以延伸到課外，比較好的方式，就是讓學(xué)生寫周記（日記），自由抒寫。你將發(fā)現(xiàn)，周記中，有相當(dāng)比例的作品是在吐露自己的不良情緒，教師如果能正確地引導(dǎo)，學(xué)生的心理健康水平會(huì)得到提高。

教學(xué)《背影》時(shí)，我們可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，想想平日里自己對(duì)母親（父親）的態(tài)度，反思自己的種種做法，做一份體驗(yàn)式的作文。（當(dāng)然這個(gè)課堂小練筆可以以作業(yè)的形式布置）再以《羚羊木雕》為例：“我”要回木雕回家后，以“少責(zé)怪他人，多提高自己”為話題，給萬(wàn)芳寫了一封200字左右的信，表達(dá)“我”經(jīng)歷這件事后的成長(zhǎng)收獲。請(qǐng)你代“我”完成這個(gè)任務(wù)。

3 老師潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的話語(yǔ)

一個(gè)關(guān)注學(xué)生心理健康的語(yǔ)文老師，在課堂上，一定能夠適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行適宜的心理健康的滲透式教育。他（她）會(huì)緊貼文本，從心理健康教育的角度，對(duì)學(xué)生循循善誘。也許，看似不經(jīng)意的一句話，能打開(kāi)學(xué)生的心結(jié)。

還是以《羚羊木雕》的教學(xué)為例，教師在結(jié)束語(yǔ)時(shí)可以從情緒上感染同學(xué)們：

同學(xué)們，溝通是橋，理解是愛(ài)。我們要學(xué)會(huì)理解父母，理解朋友，理解他人。只要相互溝通，相互理解，我們才會(huì)有溫馨和諧的家，才會(huì)擁有珍貴的友情。老師衷心祝愿：

愿天下所有的父母都能理解、尊重孩子的情感。

愿天下所有的子女多一些與父母的溝通，做他們的朋友！

愿天下所有的孩子都能覓到一份真摯的友情！