慕課背景下美國文學(xué)教學(xué)模式策略改革

靳相茹 等

摘 要

慕課技術(shù)共享的學(xué)習(xí)資源可以在傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上為學(xué)生提供了更多的思想交流和文本閱讀，帶來更多的討論和爭辯。充分發(fā)揮教師主觀能動性，克服慕課的缺陷，那么這種教育技術(shù)一定能為美國文學(xué)教學(xué)開辟新前景。

【關(guān)鍵詞】慕課；美國文學(xué)；教學(xué)模式

1 引言

新版《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》指出，文學(xué)類課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語文學(xué)原著的能力，掌握文學(xué)批評的基本知識和方法。通過閱讀和分析英美文學(xué)作品，促進(jìn)學(xué)生語言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強(qiáng)學(xué)生對西方文學(xué)及文化的了解。美國文學(xué)課程應(yīng)該英語專業(yè)學(xué)生提高英語語言能力，了解西方文化，提高人文素質(zhì)的重要課程。

文學(xué)課授課模式遵循的是以史為線索，以重點作家和重點作品為突破口的原則。然而如果只講歷史，沒有重點作家和作品，太抽象、太空洞； 反之如果只開設(shè)選讀課程，講講文學(xué)作品，那就顯得比較散，學(xué)生對文學(xué)發(fā)展的整體脈絡(luò)不會有太深刻的了解。因此，在美國文學(xué)發(fā)展的大框架下，目前授課模式即為教師講授重點作家和重點作品， 學(xué)生寫論文主要是自己的反思或感悟。

然而，要達(dá)到美國文學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，這種單靠有限的學(xué)時和課堂教學(xué)是無法實現(xiàn)的，必須建立與教學(xué)內(nèi)容合理完善的課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新能力。目前傳統(tǒng)的教學(xué)模式弊端明顯，而慕課為探索新的教學(xué)模式提供了思路。

2 教學(xué)現(xiàn)狀

就目前高校英美文學(xué)教育的現(xiàn)狀來看，主要存在著以下幾個方面的問題：

2.1 課堂氣氛沉悶，學(xué)生的參與意識不強(qiáng)

大多數(shù)英語專業(yè)學(xué)生對美國文學(xué)的學(xué)習(xí)積極性不高，因為學(xué)生認(rèn)為文學(xué)課堂氣氛不好，學(xué)到的東西不系統(tǒng)，而且大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為美國文學(xué)學(xué)習(xí)沒有實用價值，對英美文學(xué)沒有興趣，特別是由于缺乏文學(xué)理論基礎(chǔ)和對作家作品的了解而不想?yún)⑴c課堂討論。

2.2 傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯得比較呆板

目前的高校英美文學(xué)教學(xué)，大多數(shù)教師仍然在沿用比較落后的傳統(tǒng)教學(xué)模式，就某一作品而言，先是介紹這個作品產(chǎn)生的時代背景，然后再介紹作者的生平，最后對整個做平的文學(xué)價值、故事梗概進(jìn)行簡要的點撥。這種教學(xué)模式過于呆板，然學(xué)生感覺非常老套，教師在課堂上講授以后，期待學(xué)生課后能夠自覺閱讀整個品。事實上，不僅學(xué)生的興趣不夠，而且缺乏足夠材料和時間，所以，很多學(xué)生幾乎無法完整地閱讀過一本英美文學(xué)作品，即便是閱讀，也不是閱讀全英文版本，都是閱讀翻譯成漢語的版本，這極大損害了原創(chuàng)作品的獨特魅力，削弱了設(shè)置這門課程的意義。

2.3 英美文學(xué)缺乏應(yīng)有的感染力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂上老師是主體，教師一言堂，內(nèi)容滿堂灌，學(xué)生在被動地接受填鴨式的教育，這樣的課堂讓人感覺枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性受到壓抑。

2.4 課時嚴(yán)重不足

目前，在高校的課程體系中，英美文學(xué)是英語專業(yè)的必修課之一，但是，課時顯得非常欠缺，基本上都是每周兩節(jié)課，學(xué)生在課堂上很少參與討論，只是被動學(xué)習(xí)，教師為了完成教學(xué)大綱中規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，也是一再地壓縮時間，精簡課堂教學(xué)內(nèi)容，但是，在這有限的時間里，還是很難完成既定的教學(xué)計劃。 因此為了大大地提高課堂效率，完成教學(xué)計劃的實現(xiàn)和教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)模式改革勢在必行。而慕課為教學(xué)模式改革提供了及時的幫助。

3 理論研究

慕課，簡稱“MOOC”，也稱“MOOCs”，是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)端于過去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。慕課具有除了具有大數(shù)據(jù)分析和評估等特點，其開放，大規(guī)模參與，精品課程資源等特點恰恰滿足美國文學(xué)課程的要求，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足。

3.1 “開放”是MOOC的首要特征，意味著公開、民主和自由的學(xué)術(shù)精神

即使學(xué)生在人口、地域、經(jīng)濟(jì)和文化等方面存在差異，但是慕課的開放性使得知識可供學(xué)生免費共享，最大限度滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。而且，“開放性”除了具有免費共享之義，還包含對資源重復(fù)利用、修改和傳播的權(quán)利，這能進(jìn)一步推動美國文學(xué)作為人文科學(xué)為社會服務(wù)。

3.2 大規(guī)模參與（Massive participation）是MOOC“開放性”的具體體現(xiàn)

由于MOOC平臺一般不限制注冊人數(shù)， 世界各地的參與者可以自由參與到自己偏愛的課程活動之中。到目前全球最大的MOOC平臺Coursera的注冊用戶數(shù)已愈500萬，開設(shè)課程超過450門，加盟院校90多所，有2萬人完成了課程學(xué)習(xí)，特別是知名院校的精品課程更是吸引了來自世界各地的學(xué)習(xí)者，這一點也為美國文學(xué)學(xué)習(xí)者提供了廣泛、可靠的學(xué)習(xí)資源。

3.3 核心的課程資源，MOOC平臺以提供核心課程的微視頻課程為主

課程的主講由一流大學(xué)的名師擔(dān)任，這可以使學(xué)習(xí)者更加有效獲取具體知識和學(xué)習(xí)方法，開拓視野。而且視頻中還內(nèi)嵌一些小測驗（Quizzes），幫助學(xué)習(xí)者即時評估學(xué)習(xí)效果。除此之外由于學(xué)習(xí)者注意力保持時間大約10分鐘左右，因此，5～15分鐘的短視頻還迎合了學(xué)生保持注意力的最佳時長需求。設(shè)計良好的短小視頻可以很好地突出重點、要點和難點，可以減小認(rèn)知負(fù)荷、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，極大提高學(xué)習(xí)效率。 這些特點使得學(xué)生獲得較強(qiáng)的目標(biāo)感、歸屬感和成就感。

因此，MOOC課程的教學(xué)模式必將推動美國文學(xué)教學(xué)的發(fā)展，第一MOOC課程采用信息交互技術(shù)豐富了教學(xué)形式。MOOC課程既強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)聲像資料的利用，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互動交流。這有利于文學(xué)學(xué)生利用這些交互性工具進(jìn)行討論；第二，慕課的遠(yuǎn)程訪問技術(shù)，突破了時空范圍，學(xué)生可以不受文化、語言、地域的限制，積極參與課程內(nèi)容的建設(shè)從而豐富課堂；第三，MOOC課程利用了信息傳播技術(shù)，突破了人數(shù)限制，可以使得課程參與人數(shù)幾乎沒有限制，可以滿足更多學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。特別對于課堂上某個課題來講，課程參與人數(shù)的開放性極大的豐富了課題內(nèi)容。

4 教學(xué)具體措施

美國文學(xué)是典型的人文學(xué)類課程，涉及美國文學(xué)、文化、社會、歷史、心理等豐富的內(nèi)容，慕課作為一種全新的知識傳播模式和學(xué)習(xí)方式。合理設(shè)計教學(xué)課堂，積極利用慕課技術(shù)會為美國文學(xué)教學(xué)帶來歷史性的變革。具體教學(xué)措施為，在宏觀上把握系統(tǒng)框架的條件下，充分發(fā)揮課程交互性、構(gòu)建課程問答系統(tǒng)、積極干預(yù)學(xué)生課前課下行為。

4.1 發(fā)揮MOOC課程交互性的優(yōu)勢

MOOC課程并不僅僅是教學(xué)錄像，而是多種交互性方式的共同作用。在MOOC課程中要充分利用相關(guān)的交互技術(shù)，例如論壇方式和即時通訊方式。師生之間可以很方便的通過發(fā)帖、私信、微博等方式進(jìn)行教學(xué)交流。在課堂中，要方便學(xué)生進(jìn)行提問，并記載該提問以便以后核查。

4.2 構(gòu)建課程問答系統(tǒng)

MOOC課程雖然能夠提供教師與學(xué)生之間的互動交流，但畢竟和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，不可能像傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式一樣獲得即時的回答，更需要通過完善的系統(tǒng)彌補(bǔ)其不同。問答系統(tǒng)既記錄問題的提問與回答，也記錄相關(guān)反饋，還要設(shè)計相關(guān)的知識庫，將成功回答的問題記錄到知識庫中，并且該知識庫應(yīng)該和學(xué)生本人的問答系統(tǒng)之外的知識庫進(jìn)行關(guān)聯(lián)，這樣方便構(gòu)建更宏觀的知識庫系統(tǒng)，從而提升MOOC課程的教學(xué)質(zhì)量。

4.3 積極干預(yù)學(xué)生課前課下行為

這中教學(xué)模式最重要的就是學(xué)生是否認(rèn)真完成預(yù)習(xí)的內(nèi)容，因此反饋環(huán)節(jié)決定了教師對課上教學(xué)內(nèi)容的相應(yīng)修改和調(diào)整的方向，關(guān)系到課外準(zhǔn)備和課內(nèi)的調(diào)整和效果。它需要教師高超的問題設(shè)計技巧、難度的把握和恰當(dāng)?shù)那腥朦c，更需要學(xué)生發(fā)揮自律性作出真實有效的回答和反饋。反饋又。反饋環(huán)節(jié)的成功，可以最大限度地優(yōu)化教師在課堂上教學(xué)時間的效率，縮短了教師單方面知識灌輸時間，增加了師生互動時間。反饋環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行還可以讓學(xué)生合理安排自己的課外學(xué)習(xí)時間。

慕課教學(xué)模式要求教師在課前精心設(shè)計預(yù)習(xí)要求發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)上，預(yù)習(xí)內(nèi)容包括閱讀資料、思考題、練習(xí)題等，閱讀資料要提供作家的生平和主要作品的介紹、長篇小說的簡介或選讀。給學(xué)生課前時間瀏覽。其次，學(xué)生要認(rèn)真完成預(yù)習(xí)內(nèi)容并在要求時間發(fā)送電子郵件反饋給教師，然后教師在課前要及時通過網(wǎng)絡(luò)檢查學(xué)生提交的反饋，檢查內(nèi)容包括學(xué)生應(yīng)在課前完成作家生平和作品選讀等閱讀資料； 完成練習(xí)題和思考題，教師根據(jù)反饋情況總結(jié)學(xué)生對即將在課上講解內(nèi)容的理解程度和存在問題； 最后，教師對教學(xué)設(shè)計“作出適應(yīng)性調(diào)整，以達(dá)到適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展水平與認(rèn)知發(fā)展特點的目標(biāo)。例如，如果一半以上的學(xué)生反饋表示“理解了大部分選讀”，那么課堂上就可以花費較多時間進(jìn)行課堂討論、角色扮演等內(nèi)容；如果大部分學(xué)生反饋“基本沒看懂”，那么，教師帶領(lǐng)學(xué)生在課堂進(jìn)行作品閱讀也未嘗不可。教學(xué)實施不能脫離教學(xué)實際。對不同層次的學(xué)生可以有不同的教學(xué)側(cè)重。上述內(nèi)容主要完成了美國文學(xué)教學(xué)的感性認(rèn)知步驟，訓(xùn)練學(xué)生的高級認(rèn)知能力并培養(yǎng)他們的跨文化意識主要在“難題探究”的環(huán)節(jié)。

5 結(jié)語

傳統(tǒng)美國文學(xué)教學(xué)無法實現(xiàn)跨文化意識培養(yǎng)的目標(biāo)，其原因是傳統(tǒng)教學(xué)注重對作品社會歷史批評的單一灌輸，然而學(xué)生即便熟知了文學(xué)史綱、作家生平，對于文學(xué)作品的理解仍然存在障礙，這是由于文學(xué)課程具有很強(qiáng)的思想性和異域文化性，因此提高學(xué)生認(rèn)知力要求教師在目前的文學(xué)教學(xué)中采用新教學(xué)手段，慕課技術(shù)滿足了這一要求。慕課技術(shù)共享的學(xué)習(xí)資源可以在傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上為學(xué)生提供了更多的思想交流和文本閱讀，帶來更多的討論和爭辯。充分發(fā)揮教師主觀能動性，克服慕課的缺陷，那么這種教育技術(shù)一定能為美國文學(xué)教學(xué)開辟新前景。

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