翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化初中英語聽說課教學探析

張經(jīng)璐

摘 要： 翻轉(zhuǎn)課堂是目前教育信息化資源建設的重點和研究熱點，一些學校已經(jīng)開始嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂引入日常教學。本文以一次聽說課教學為例，探討將翻轉(zhuǎn)課堂運用到英語聽說課中的優(yōu)越性與存在的問題。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 初中英語 聽說課

2011年教育部公布的英語新課程標準提出：義務教育階段英語課程的主要目的是為學生發(fā)展綜合語言運用能力打基礎，為他們繼續(xù)學習英語和未來發(fā)展創(chuàng)造有利條件。語言既是交流的工具，又是思維的工具。如何將學生語言能力的培養(yǎng)落實到英語聽說課堂中仍是困擾廣大英語教師并值得思考的問題。翻轉(zhuǎn)課堂，作為現(xiàn)代教育技術(shù)下的新型教學模式，有著獨特的特點和優(yōu)勢，它的發(fā)展與運用為初中英語聽說課的教學提供了新的思路和見解。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

“翻轉(zhuǎn)課堂”源于美國一所山區(qū)鎮(zhèn)學?！傲值毓珗@高中”兩位化學教師的創(chuàng)新。他們將課堂中需要講解的內(nèi)容在課前錄制成視頻，要求學生在家學習視頻內(nèi)容。學生有了一定的知識基礎，便可以把課堂時間用在小組討論完成作業(yè)和動手做實驗中。這種教學方式把傳統(tǒng)的課上學習和課后做作業(yè)的順序翻轉(zhuǎn)過來，其更為深遠的變革意義在于賦予了學生學習更多的自主性和選擇性，而在課堂內(nèi)則強化了師生之間的溝通和交流。翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展非常迅速，近年來在我國日漸流行。翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，國內(nèi)有兩大類代表性的解讀：一類是基于教學流程的顛倒，另一類是基于知識傳授與知識內(nèi)化過程的關(guān)系來定義翻轉(zhuǎn)課堂。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語聽說課中的具體實施

美國富蘭克林學院的羅伯特·塔爾伯特教授將翻轉(zhuǎn)課堂分為課前和課中兩部分，筆者以牛津英語8A第五單元的Integrated skills 教學為例，對翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語聽說課的運用進行具體的研究和探索。

（一）明確目標，有的放矢。

微課的設計需要從教學目標、內(nèi)容重點、教學媒體的選擇等方面入手。本單元的主題是保護野生動物；本課時的知識目標是：能熟練使用四會詞匯、詞組及句型；技能目標是：聽錄音，獲取具體信息；根據(jù)從錄音中獲取的信息完成報告，學會詢問參加某項活動的建議；學會對別人的詢問做出適當?shù)姆磻?；情感態(tài)度目標是：通過學習部分野生動物習性，增強保護野生動物的意識。

本微課的媒體呈現(xiàn)形式更傾向于視聽演示，因此筆者選用了“屏幕錄制軟+PPT”的制作形式。微課的目的是在較短的時間內(nèi)運用最恰當?shù)慕虒W方法和策略，講清、講透一個知識點。因此，短小精悍的微課教學一般由三個步驟組成：揭題設問，激趣導入；切入主題，逐步推進；教學回顧，引起學習者反思。筆者設計的“聽力方法指導”微課錄制腳本，如下表所示：

“聽力方法指導”微課錄制腳本設計

（設計意圖：英語聽力一直是學生的軟肋，不少學生抱怨聽不懂、不想聽。他們懼怕聽力的原因之一是缺乏有效的方法指導。本節(jié)微課的設計理念是：教師在短時間內(nèi)運用恰當?shù)慕虒W方法和策略，講清楚聽力指導的方法并確保學生能理解和掌握。本微課設計的內(nèi)容直觀易懂，可以較好地滿足學生個性化的學習需求，提高學生的學習效率和興趣。）

（二）布置課前學習任務單。

微課的資源基本構(gòu)成除了錄制微課視頻時所需要相配套的微課教案、微課課件外，還應配有輔助學生學習微課的學習任務單。本任務學習單主要用于檢驗學生是否觀看了微課及對微課中知識點的掌握情況。通過這樣的檢驗與反饋，教師能對學生的學習情況有充分的了解，真正做到“以學定教”。以下為筆者設計的課前學習任務單：

（三）課堂探究，實現(xiàn)目標。

1.Pre-listening

Show some pictures about wild animals and let the students talk about them.向?qū)W生展示一些關(guān)于野生動物的圖片并讓學生就這些圖片進行分組討論。

（分析：學生在課前學習任務單上已經(jīng)思考過相關(guān)問題，在各組羅列出頭腦中原本存在的和剛剛交流中被提醒或?qū)W到的詞匯、短語，幫助學生解決聽力詞匯不足的困難。同時，在小組活動中，各組積極探究、討論，增強了小組學員的學習積極性。）

2.While-listening

（1）Listen to the tape and finish Part A1 - tigers.（聽錄音，完成PartA1 tiger的學習）

（2）Listen to the tape and finish Part A1 - wolves.（聽錄音，完成PartA1 wolves的學習）

3. Post-listening

（1）Finish Part A3.（學生獨立完成PartA3）

（2）Read the letter.（全班齊讀PartA3）

（3）Further thinking - Why are animals in danger？（進一步思考野生動物為什么瀕臨危險）

① Watch the video.（看一段視頻）

② Let the students summarize the danger wild animals are facing.（學生自己總結(jié)野生動物所面臨的危險）

（4）Speak up.

①Listen to Millie and her mothers conversation and think about how to protect wild animals.（聽一段對話，根據(jù)對話回答：如何保護野生動物）

②Discuss different ways of protecting wild animals.（小組討論：不同保護動物的方式）

4.Group work-Role play（情景對話表演）

Conclusion-Some slogans to call on people to protect wild animals.

（分析：學生通過課前觀看微課視頻，已經(jīng)能夠掌握基本的聽力方法，通過完成課前任務學習單，對本課的內(nèi)容也有一定的了解，如此再來完成書中聽力練習，便會有更好的完成效果。學生能夠順利地完成聽力練習，有了這樣的語言基礎和內(nèi)容鋪墊，學生便更容易信心十足地投入到“復述”這個環(huán)節(jié)中。學生的進一步思考和討論：野生動物為什么瀕臨危險和如何保護野生動物是實現(xiàn)本課情感態(tài)度目標的重要環(huán)節(jié)。學生通過小組討論，能夠迅速在語言詞匯和對問題的看法上得到補充和提升，讓本節(jié)聽說課從真正意義上提高學生的聽說能力。）

基于微課、課前學習任務單的英語聽力教學是翻轉(zhuǎn)課堂理論下初中英語聽力的一種新嘗試，也是基于信息化的教學改革的方向。學生在課前對微課與任務單的學習與課中的合作探究，當堂訓練是互為補充、渾然一體的。整堂課從微課的有效學習開始，以自學任務單為輔助，以學定教，幫助學生在學習的過程中體驗、感悟聽力經(jīng)驗，提高了學生英語聽力能力，也滿足了學生的個性化學習需求。

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