普通高中文理分科問題的歷史變遷

王秀嫻

摘 要： 高中教育作為基礎(chǔ)教育與高等教育的重要銜接階段，理應(yīng)受到各國教育者的重視，我國也不例外。普通高中文理分科問題并不是一個新的話題，但一直以來是學(xué)者們常常爭論的一個問題，從清末文理分科出現(xiàn)開始，有關(guān)它的爭論就沒有停止過，文理分科的實踐時隱時現(xiàn)。自2009年，普通高中文理分科問題再次受到社會的關(guān)注和熱烈討論。高中是否實行文理分科不僅是一個“現(xiàn)實問題”，更是一個“歷史問題”，因此對我國普通高中文理分科問題的回顧十分必要。

關(guān)鍵詞： 普通高中文理分科 歷史變遷 鐘擺式發(fā)展

普通高中文理分科文題，從清末文理分科出現(xiàn)開始，有關(guān)它的爭論就沒有停止過，文理分科的實踐時隱時現(xiàn)。自2009年，普通高中文理分科問題再次受到社會的關(guān)注和熱烈討論。高中是否實行文理分科不僅是一個“現(xiàn)實問題”，還是一個“歷史問題”，因此對我國普通高中文理分科問題的回顧十分必要。

在轉(zhuǎn)入正文之前，需要說明的是：本研究中的普通高中文理分科問題僅指中國內(nèi)地的普通高中文理分科問題。

一、建國前的普通高中文理分合

（一）晚清時期普通高中文理分科的起源

從歷史上看，高中文理分科問題，其實是伴隨我國近現(xiàn)代教育制度的建立和清末西方教育的引入而發(fā)端的?！拔睦矸挚啤边@一問題最早出現(xiàn)在德國，在20世紀(jì)初期，就有關(guān)于文理是否分科這一問題的激烈討論，只不過那時稱為文實分科。

清末，我國資本主義經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，促成了我國近代學(xué)制的確立，明確確立了普通中學(xué)在近代教育中的地位。隨后，普通中學(xué)文實科像鐘擺一樣屢有分合。

清政府于1902年、1904年先后頒布了《欽定學(xué)堂章程》和《奏定學(xué)堂章程》。《奏定學(xué)堂章程》，該學(xué)制提出我國普通中學(xué)的課程主要是經(jīng)義、修身、算學(xué)、物理、化學(xué)、歷史等十二門，有統(tǒng)一的課程，不存在“文實分科”（今天我們所說的“理科”在20世紀(jì)初曾稱為“實科”）。這一時期的“文實不分”，是在“中體西用”教育思想下產(chǎn)生的，它以融合中西文化為主要內(nèi)容，以維護(hù)本土傳統(tǒng)文化為根本目的。普通中學(xué)課程因為其“中學(xué)”和“西學(xué)”的關(guān)系，所以文理科不分，保持了統(tǒng)一性，此期，所謂文科，是指以經(jīng)義和歷史為核心的“中學(xué)”，理科則主要包括“西政”和“西藝”在內(nèi)的所謂“西學(xué)”，在課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)上，則是“中學(xué)”主導(dǎo)下的“中學(xué)”與“西學(xué)”互為補(bǔ)充，而非各執(zhí)一端①。這一課程結(jié)構(gòu)不僅維護(hù)了傳統(tǒng)文化的主體地位，而且維護(hù)了封建統(tǒng)治的需要。五年后，即1909年5月《奏請變通中學(xué)堂課程分為文實分科折》頒布，此奏折建議普通中學(xué)要有文實兩科，這是我國中學(xué)階段開始文理分科的標(biāo)志，其原因在于“以前的課程科目繁多，學(xué)生學(xué)習(xí)的東西雖多但不夠?qū)I(yè)，但是文實分科可根據(jù)自己的興趣選修喜歡的科目，并且各有側(cè)重，各有所長，意于從政的可以選擇文科，意于謀生的實科比較確切”。但晚清政府的滅亡使得文實分科沒有真正實施。清末民初，這一時期的中學(xué)堂文實分科，是由于對前期“文實不分”的不滿而產(chǎn)生的反動，科舉制的廢除，儒家核心的傳統(tǒng)文化喪失了其制度保障，由此導(dǎo)致“中學(xué)”主體地位的喪失，晚清政府希望通過教育強(qiáng)國強(qiáng)民，就開始學(xué)習(xí)德國的“文實分科”?！拔膶嵎挚啤钡膶嵤┰庥隽藝?yán)重阻力。實際上，清末中學(xué)“文實分科”并未得到真正實施，但是關(guān)于分科的實踐和爭議仍在繼續(xù)。1911年初，學(xué)部向朝廷提出《改訂中學(xué)文實兩科課程折》，此時的課程強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識，文科實科比例比較平衡，但由于辛亥革命的爆發(fā)，這次修訂沒有得到真正實施。

（二）民國時期普通高中文理分科的搖擺

1912年，“中華民國”成立。蔡元培任教育總長，他認(rèn)為普通教育的目的應(yīng)該形成德、智、體、美和諧發(fā)展的教育方針，并“養(yǎng)成健全之人格”，他認(rèn)為“中學(xué)分為文科和實科，不利于普通教育的發(fā)展，中學(xué)階段應(yīng)該人人都接受基礎(chǔ)教育，而不僅僅是英才教育，只有這樣才能促使國民健康的發(fā)展”。同時他還在北京大學(xué)教育改革中提倡文理兼修。

《普通教育暫行辦法通令》規(guī)定文科實科不必分科，這種做法是基于自身教育哲學(xué)和當(dāng)時對前期取法德制的反思。各省競相設(shè)置文科中學(xué)，而實科中學(xué)甚少，其原因在于實科費(fèi)用大，并且許多教習(xí)人員的能力不能勝任，所以實科中學(xué)，文、法、商等科學(xué)生雖多，但由于他們所學(xué)的科學(xué)知識太貧乏，不適于科學(xué)萬能的新時代。隨后1912年公布的《中學(xué)校令施行規(guī)則》，要求取消文實分科，1915年又要求文實分科。1919年4月教育部向各地中學(xué)發(fā)出咨文，允許各地中學(xué)校根據(jù)自身需要，適量調(diào)整課程與課時，逐漸在我國中學(xué)興起分科制（普通科與職業(yè)科）。普通科為升學(xué)做準(zhǔn)備，職業(yè)科如農(nóng)、工等科，以為未來生活做打算。在隨后的“壬戌學(xué)制”中，高級中學(xué)的普通科分兩組：一組重社會科學(xué)（相當(dāng)于以前的文科），一組重自然科學(xué)（相當(dāng)于以前的實科），文實分科更明確。這一時期的“文理分科”受新文化運(yùn)動的影響，強(qiáng)調(diào)人性的解放和個性的張揚(yáng)，充分肯定人的價值，后來隨著杜威訪華“實用主義”思想的滲入，普通高中的文理分科，不僅增強(qiáng)了中學(xué)課程的多樣性，而且注重發(fā)展學(xué)生個性。但1933年在《確立教育目標(biāo)改革制度案》中又明確規(guī)定高中不分文理科，1940年又要求文理分科，隨之國民政府規(guī)定取消文理分科。這一時期，文理分科不斷搖擺。

二、新中國成立以來的普通高中文理分合

（一）1976年以前統(tǒng)一的普通高中課程

前蘇聯(lián)在二戰(zhàn)后采用分科教育，培養(yǎng)了恢復(fù)戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)急需的人才。新中國成立后跟前蘇聯(lián)一樣，急需大量人才，因此我國效仿蘇聯(lián)模式，在實踐中長期推行文理分科教育，培養(yǎng)各類人才，但是這一時期我國結(jié)合自身實際情況，文實科的課程設(shè)置比較均衡與統(tǒng)一。1958年頒布《教育部關(guān)于制發(fā)1958-1959年度中學(xué)教學(xué)計劃的通知》將歷史、地理、等社會科學(xué)知識納入文科類，將物理、化學(xué)等歸入理科類，但是此時的課程結(jié)構(gòu)關(guān)注均衡性、基礎(chǔ)性，文科類與理科類的課程比例相當(dāng)②?！笆陝觼y期間”，“教育革命”是“文化大革命”的重要組成部分，這期間我國的教育十分混亂，高中文理分科廢止。

（二）1977年恢復(fù)高考后文理逐步分科

“文革”后，國家決定恢復(fù)高考制度，1977年國務(wù)院批轉(zhuǎn)了《教育部關(guān)于1977年高等學(xué)校招生工作的意見》明確規(guī)定了統(tǒng)一進(jìn)行高考，考試分文理兩類，文科考試科目為政治、語文、數(shù)學(xué)、歷史和地理，理科考試科目為政治、語文、數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)。后來應(yīng)試教育愈演愈急，文理分科不斷強(qiáng)化，高一就開始進(jìn)行文理分科，但是后來，由于片面追求升學(xué)率，藝術(shù)類科目沒有擺上應(yīng)有的地位，文理科出現(xiàn)偏頗。1983年《教育部關(guān)于進(jìn)一步提高普通中學(xué)教育質(zhì)量的幾點(diǎn)意見》提出：要克服重理輕文現(xiàn)象。后來在應(yīng)試教育的大旗下，文理分科時間不斷提前，為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，國家教委發(fā)布了《現(xiàn)行普通高中教學(xué)計劃的調(diào)整意見》，明確規(guī)定了普通中學(xué)分科時間不得提前，只能在高三年級進(jìn)行。1999年教育部決定在高考中推行“3+X”科目設(shè)置方案，至2002年高中新課程改全面展開，進(jìn)入21世紀(jì)從本質(zhì)上將考生明確分成文理兩類。2003年以來，逐步有不同的高考分科形式推出，包括：一3+文綜∕理綜模式：在此模式下，高中文理分科被強(qiáng)化。二3+文理綜合模式：在這種模式下，由于所有學(xué)生都要考以上所有的高考科目，高中一般不進(jìn)行文理分科或者淡化文理分科。三3+X（多種組合）模式：該模式學(xué)生選擇的考試科目及其組合方式具有靈活性與自主性。

縱觀高中文理分科的歷程，文理分合表現(xiàn)出極為明顯的“搖擺不定”的現(xiàn)象。探討高中文理分科問題本身并不是主要目的，我們不能用分與不分二元思維看待這一問題，文理分科作為一種培養(yǎng)人才的工具性存在，判斷文理分科要放在特定歷史條件下討論，始終以學(xué)生的興趣和需要為旨趣。

三、新世紀(jì)對普通高中文理分科的再探索

新課程改革把普通高中的任務(wù)定位于——培養(yǎng)高中生基本素養(yǎng)及健全人格，不僅把升學(xué)和就業(yè)作為普通高中的任務(wù)，這種超越了“雙重任務(wù)”的價值觀，還體現(xiàn)了學(xué)生的全面有個性發(fā)展的理念。高中新課程改革體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求。新世紀(jì)新課程改革提出高中課程改革的目標(biāo)不僅要適應(yīng)學(xué)生全面有個性的發(fā)展，還應(yīng)適應(yīng)社會的需要，構(gòu)建有層次、多樣化的課程結(jié)構(gòu)。隨著新課改的推進(jìn)，人們認(rèn)識到設(shè)置綜合化課程和個性化課程的重要性，以滿足社會多元化人才的需求。

（一）新世紀(jì)國家高考考試方案改革與高中文理分科的聯(lián)系

2004年新一輪的課程改革，以首批進(jìn)入新課程實驗的山東、廣東、海南省區(qū)的2007年的高考考試方案為例，以山東和江蘇為例，改革方案分別如下③：山東省的高考方案采取的是3+X+1的模式，3指的是語文、數(shù)學(xué)、外語為所有考生必考，X指的是綜合，對文科綜合來說就指的是政治、歷史、地理三個科目的必修內(nèi)容和部分選修內(nèi)容，理科綜合包括物理、化學(xué)、生物三個科目的必修和部分選修內(nèi)容，其中1指的是基本能力考試也是所有考生必考的。2008年年初，山東省教育廳規(guī)定從2008年秋季入學(xué)的新生開始，高中在第二年級末以前不得安排學(xué)生分科，同年底，江蘇省教育廳由以往的文理不分又重回文理分科之路。

近年來，江蘇省一直致力于推進(jìn)高考改革，其先后在高二階段末設(shè)立會考和學(xué)業(yè)水平測試，并將高二階段的學(xué)業(yè)水平測試作為高考的組成部分，一定程度上削弱了文理分科對學(xué)生產(chǎn)生的負(fù)面影響。由于江蘇省的高考方案賦予了考生選擇權(quán)，因此部分學(xué)生在高考學(xué)科組合的選擇上會出現(xiàn)文理學(xué)科兼修兼考的情況，如物地、物政、史化、史生組合。

（二）目前我國高中課程設(shè)置現(xiàn)狀及存在的不足

依據(jù)以上闡述，新課改以來國家高考考試方案基本是在文科和理科兩大框架內(nèi)設(shè)置的，目前我國高中課程設(shè)置基本是按照傳統(tǒng)的五大領(lǐng)域（語文、數(shù)學(xué)、英語、自然和社會）進(jìn)行。在選修課程上，語文和數(shù)學(xué)領(lǐng)域開設(shè)了模塊課程，并在社會和科學(xué)領(lǐng)域也開設(shè)了模塊課程，但是很多學(xué)校在實踐上的改革并不是那么完美。以目前推行的“模塊課程”為例，很多學(xué)校為了高中教材實行模塊化，為了增強(qiáng)教材的選擇性，以往高中教材必講的內(nèi)容變成了學(xué)生可以選擇的內(nèi)容，而又有一些學(xué)校為了教學(xué)方便，只是開設(shè)某些模塊的選修課，使得選修變成實際意義的必修，另外一些模塊的內(nèi)容學(xué)生幾乎接觸不到，造成這些學(xué)生升入大學(xué)后不能適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。由于“兩張課程表”的關(guān)系，“課程→教學(xué)→考試”三要素的正常關(guān)系就顛倒為“考試→教學(xué)→課程”的關(guān)系，凡高考方案沒有涉及的內(nèi)容，學(xué)校幾乎不開設(shè)，因此新課程在事實上并沒有擺脫“考什么學(xué)什么”的事實。因此當(dāng)前的新課程改革與高考制度是不相符合的，高考仍然是以必修課程的考察為主流，只是在文科和理科之間做出劃分，我國本該有多種多樣多層次的課程供學(xué)生選擇，但目前我們?nèi)允潜匦拚n程占主流，由此高考招生制度與新一輪的課程改革理念，存在不可調(diào)和的矛盾。

（三）新世紀(jì)對普通高中文理分科問題的再探索

2009年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》把“高中取消文理分科的必要性和可行性”作為一個重大問題公開向社會征求意見，再次引發(fā)了教育界的大討論。分，學(xué)生素質(zhì)不全面；合，學(xué)生負(fù)擔(dān)太沉重。其實“取消文理分科”并不是一個新話題，但由于每個人的身份和出發(fā)點(diǎn)不同，對此問題的看法難免不一。問題公布的兩天時間內(nèi)，在教育部的官方網(wǎng)站中，有390人留言發(fā)表了看法，筆者初步統(tǒng)計，有214人支持取消文理分科，156人表示反對，還有20名中間派認(rèn)為文理分科取消與否需要從長計議，如果取消就要暫緩執(zhí)行。

教育部就《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》制定公開征求意見以來，高中文理分科問題成為一個社會性辯題。僅從大眾的參與熱情就可以看出這個問題是關(guān)乎民生、關(guān)乎教育、關(guān)乎國家未來的重大課題，值得我們認(rèn)真對待。

注釋：

①高岑.高中文理分科問題的研究[D].西南大學(xué)，2010：12-13.

②葉波.鐘擺：我國普通中學(xué)文理分合百年[J].上海教育科研，2009（11）：22-25.

③劉紅宇.我國普通高中要不要文理分科[D].沈陽師范大學(xué)，2010：14-15.

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[4]葉波.鐘擺：我國普通中學(xué)文理分合百年[J].上海教育科研，2009（11）：22-25.

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[6]劉紅宇.我國普通高中要不要文理分科[D].沈陽師范大學(xué)，2010：14-15.

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