聲樂(lè)教學(xué)中教學(xué)方法科學(xué)性的探索

溫泉

摘 要： 聲樂(lè)教學(xué)中科學(xué)的教學(xué)方法能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)教師的因材施教。

關(guān)鍵詞： 聲樂(lè)教學(xué) 教學(xué)方法 因材施教

“教學(xué)方法是在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式的總和”[1]。在聲樂(lè)教學(xué)中教師運(yùn)用的教學(xué)方法多種多樣，隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，這些教學(xué)方法也在不斷發(fā)展和變化。那些經(jīng)多年大量教學(xué)實(shí)踐證明了其正確性和有效性的方法，而且在目前的聲樂(lè)教學(xué)中仍在普遍使用，并貫穿于聲樂(lè)教學(xué)的全過(guò)程，具有一定規(guī)律性，我們稱之為“科學(xué)的”。教學(xué)方法的科學(xué)與否成為判斷教師在聲樂(lè)教學(xué)中是否客觀的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)?？茖W(xué)的教學(xué)方法是靈活的、恰當(dāng)?shù)摹⒂行У?，而不是僵化的、固定的，是教師根?jù)教學(xué)對(duì)象的客觀實(shí)際情況所選擇和使用的經(jīng)濟(jì)有效的方法。能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)教師的因材施教，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

1.示范和模仿

示范和模仿是一種基本的教學(xué)方法，以前學(xué)生學(xué)戲都是師傅教一句學(xué)生學(xué)一句，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，音準(zhǔn)、節(jié)奏、聲腔、韻味、咬字、念白等主要靠示范和模仿，也是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

（1）正確的示范。聲樂(lè)教學(xué)中教師的示范必須保證是正確的，否則會(huì)產(chǎn)生不良后果?？纱舐曇部尚÷?，放開(kāi)音量做示范有一定的冒險(xiǎn)性，必須保證自己的聲音是對(duì)的。有的聲樂(lè)教師，特別喜歡給學(xué)生做示范，每次都努力地大聲唱，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中他比學(xué)生唱得還要多，然而可悲的是他自己的唱法存在很大的問(wèn)題，到頭來(lái)學(xué)生不但沒(méi)有學(xué)到好的歌唱方法，反而把他的毛病都學(xué)會(huì)了。到最后學(xué)生的聲音沒(méi)有得到提高，學(xué)生很苦惱，他也覺(jué)得自己非常努力，怎么沒(méi)有起色呢？由于他經(jīng)常放聲做示范，作為初學(xué)者的學(xué)生自身欣賞鑒別能力不高，錯(cuò)誤地認(rèn)為教師的示范是好的，就會(huì)模仿教師的聲音效果，是教師的示范誤導(dǎo)了學(xué)生。在每年的聲樂(lè)考試中我們不難發(fā)現(xiàn)，同一個(gè)聲樂(lè)教師所教的學(xué)生，不管是歌唱聲音還是歌唱感覺(jué)，聽(tīng)起來(lái)都很像這個(gè)教師。這種現(xiàn)象要分兩方面來(lái)看：一是教師本身的歌唱是好的，學(xué)生確實(shí)學(xué)到了好的歌唱方法，越來(lái)越接近教師的聲音和感覺(jué)，這樣的示范起到了積極的作用；二是學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì)教師歌唱好的一面，反而把教師的歌唱缺點(diǎn)全給學(xué)走了。因此，聲樂(lè)教學(xué)中教師的示范要做到適度、合理、準(zhǔn)確。

（2）準(zhǔn)確的模仿。這里說(shuō)模仿教學(xué)是指教師模仿學(xué)生的錯(cuò)誤，讓學(xué)生客觀地看到和聽(tīng)到自己錯(cuò)誤的狀態(tài)和聲音，把自己當(dāng)成一面鏡子，使學(xué)生清楚自己的問(wèn)題之所在，然后教師再示范正確的狀態(tài)和聲音效果予以糾正，這樣能夠使學(xué)生準(zhǔn)確地區(qū)分正確和錯(cuò)誤的不同，增強(qiáng)對(duì)正確的歌唱狀態(tài)和聲音效果的理解，以便更好地掌握歌唱要領(lǐng)。這種教學(xué)方法在運(yùn)用時(shí)需要注意以下兩點(diǎn)：首先要適度。教師模仿學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，不要隨意夸張、過(guò)分渲染，要堅(jiān)持適度的原則；其次要有正確的思想。要從為學(xué)生更好地理解的良好愿望出發(fā)，不可帶有任何諷刺和鄙夷的感情色彩，不然就容易打擊學(xué)生的積極性，影響教學(xué)效果，還會(huì)破壞師生間的信任。

2.對(duì)比教學(xué)

學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)的進(jìn)步主要體現(xiàn)在打破原來(lái)的歌唱習(xí)慣，形成新的、正確的歌唱方法。在整個(gè)聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中每一句、每一個(gè)字、這一句和那一句之間就需要運(yùn)用對(duì)比手法，要教會(huì)學(xué)生用自己的聽(tīng)覺(jué)，以及自己的內(nèi)在感覺(jué)區(qū)分歌唱時(shí)的狀態(tài)、音色及方法的對(duì)與錯(cuò)。這種對(duì)比教學(xué)有益之處在于提高學(xué)生對(duì)聲音的分辨力，認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題所在，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析理解能力，提高學(xué)生聲樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，做到客觀、全面地看問(wèn)題。

（1）自己和自己對(duì)比。讓學(xué)生對(duì)比自己所唱的基本正確的和基本錯(cuò)誤的之間的區(qū)別，然后記住基本正確的聲音和發(fā)聲器管的運(yùn)動(dòng)感覺(jué)，通過(guò)多次重復(fù)正確的方法，再去比較以前錯(cuò)誤的方法，進(jìn)而加深印象。

（2）自己和別人對(duì)比。除了比較自己的聲音外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分辨其他學(xué)生演唱的優(yōu)缺點(diǎn)，然后和自己的演唱對(duì)比，從中吸收別人好的方面，進(jìn)而更清楚地分辨別人錯(cuò)誤的地方，提高分析問(wèn)題的能力。

（3）不同歌唱家之間的對(duì)比。在欣賞歌唱家演出或者聽(tīng)音樂(lè)會(huì)時(shí)，教師應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同歌唱家的唱法、聲音進(jìn)行對(duì)比，分析他們的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，對(duì)歌唱家演繹的同一首作品的不同感覺(jué)、不同處理、不同風(fēng)格作以比較和對(duì)比，分析他們每個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)，從而提高學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和藝術(shù)分辨力，以及鑒賞能力。教師還要努力培養(yǎng)學(xué)生審美和技術(shù)上的比較鑒別能力，只有這樣學(xué)生才能有的放矢地學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)，逐漸養(yǎng)成良好的歌唱習(xí)慣，掌握好的歌唱方法。

3.抓住主要矛盾，兼顧次要矛盾

“在復(fù)雜事物的矛盾體系之中，各種矛盾所處的地位和對(duì)事物存在發(fā)展所起的作用是各不相同的。其中有一種矛盾，由于它的存在和發(fā)展決定著其他矛盾的存在和發(fā)展，這種矛盾就稱為主要矛盾。有一種矛盾在事物的存在和發(fā)展中不起主要作用，但是在一定情況下會(huì)影響主要矛盾的解決，這種矛盾就稱為次要矛盾”[2]。歌唱是一個(gè)復(fù)雜的活動(dòng)，生理的、心理的、精神的、環(huán)境的等若干因素都在干擾著正常的歌唱活動(dòng)，在這些因素中要分清哪些是主要矛盾，哪些是次要矛盾。抓住了主要矛盾，就抓住了事物的關(guān)鍵，“牽牛要牽牛鼻子”。在聲樂(lè)教學(xué)中如何抓住學(xué)生歌唱問(wèn)題的主要矛盾非常關(guān)鍵。教師要清楚認(rèn)識(shí)到影響歌唱的要素很多，而且學(xué)生存在的問(wèn)題也不是一個(gè)兩個(gè)，即使同一問(wèn)題也是由許多因素造成的，要抓住其中主要矛盾，集中力量來(lái)解決，其他次要的問(wèn)題隨著主要問(wèn)題的解決逐漸會(huì)得到解決的，不能同時(shí)把很多問(wèn)題都擺出來(lái)，那樣就會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得頭不是頭、腳不是腳，一無(wú)是處、手足無(wú)措。

教師在某一個(gè)階段要抓住其中一點(diǎn)中心問(wèn)題，經(jīng)常強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生意識(shí)到該問(wèn)題的重要性，從而把注意力集中到該點(diǎn)上。但是教師要做到心中有數(shù)，密切注意與這一中心問(wèn)題相關(guān)的其他因素的狀況，只要是不影響中心問(wèn)題的因素就先不去改變它，有的需要順勢(shì)調(diào)整的，要用隱蔽的手法悄悄進(jìn)行，不至于使學(xué)生分心。比如在解決學(xué)生聲音散、聲帶閉合不緊、漏氣問(wèn)題時(shí)，不要同時(shí)要求學(xué)生解決“打開(kāi)”、“集中”等問(wèn)題。學(xué)生喉頭上提時(shí)，不要同時(shí)要求他做到聲音集中和控制音量的強(qiáng)弱，要把注意力放在喉嚨的打開(kāi)和呼吸的方式上。有些時(shí)候一個(gè)主要矛盾的解決不是一次性能夠完成的，需要繞著走。就好像我們爬山一樣，不可能直線往上爬，繞著圈子才能到達(dá)山頂。因此，在解決學(xué)生的問(wèn)題時(shí)要有耐心，很棘手的問(wèn)題不要急于一下子就解決，可以先放一放，或者嘗試用更靈活的辦法予以解決。

4.藝術(shù)的語(yǔ)言

在聲樂(lè)教學(xué)中有兩種教學(xué)語(yǔ)言，“一種是科學(xué)的敘述真實(shí)情況的語(yǔ)言；另一種是形容性、誘導(dǎo)性和比喻性的語(yǔ)言，我們稱為第二語(yǔ)言”[3]。聲樂(lè)教師使用形象、生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，不僅能讓學(xué)生理解得更充分，還能促進(jìn)學(xué)生記憶，特別是在講到一些歌唱的感覺(jué)時(shí)，教師要充分發(fā)揮個(gè)人的想象力，在遵循科學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，形象的比喻往往使學(xué)生更容易體會(huì)，找到歌唱的感覺(jué)。比如教師經(jīng)常講“歌唱時(shí)就像放風(fēng)箏，風(fēng)箏就是聲音，風(fēng)箏線就是氣息，想讓風(fēng)箏飛得高，線就得放得長(zhǎng)，手里的線就要拉得緊些，這種緊是相對(duì)的，有彈性的?！倍嗝葱蜗蟮谋扔鳎芸炀湍軌蜃寣W(xué)生理解聲音和氣息的關(guān)系。學(xué)生唱歌的聲音有些“白”，太單薄，教師就可以啟發(fā)學(xué)生把聲音唱給你后面的聽(tīng)眾，學(xué)生就會(huì)立即明白自己的聲音太靠前了，要適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整。這些看似簡(jiǎn)單的、形象的比喻，卻蘊(yùn)涵著大道理，它是教師在充分掌握了歌唱規(guī)律的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的想象，深入淺出，化難為易，使本來(lái)貌似“神秘的”歌唱變得清晰、容易了。

5.良好的課堂氣氛

教師在聲樂(lè)課上要積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，努力營(yíng)造生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的課堂教學(xué)氣氛，形成具有感染性的催人向上的教育情景，使學(xué)生從中受到感化和熏陶，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的無(wú)限熱情，提高學(xué)習(xí)的積極性。應(yīng)讓學(xué)生覺(jué)得上聲樂(lè)課是一種享受，在獲得知識(shí)、技能的同時(shí)得到身心的愉悅，陶冶高尚的情操。在良好的課堂氣氛中讓學(xué)生更容易找到歌唱感覺(jué)，激發(fā)歌唱欲望，提高學(xué)習(xí)效率。懶散沉悶、師生間缺乏交流甚至嚴(yán)重對(duì)立的課堂氣氛則會(huì)抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，降低學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重的還可能使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

首先教師要增強(qiáng)自我控制能力，保持良好的情緒。當(dāng)一個(gè)人情緒好時(shí)，天是藍(lán)的，水是綠的，花是紅的，小鳥(niǎo)是可愛(ài)的，一切事物都是那么美好。由于個(gè)人私事教師情緒不佳，心情煩躁，一旦聽(tīng)到學(xué)生稍有不對(duì)就會(huì)批評(píng)、嘲弄或者不理不睬，就會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的情緒，同時(shí)也打擊了學(xué)生的積極性，學(xué)生再唱時(shí)就會(huì)戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，唯恐再出錯(cuò)。如果學(xué)生每次都是高興而來(lái)，敗興而歸，慢慢地就會(huì)對(duì)聲樂(lè)學(xué)習(xí)失去信心。教師要盡力控制自己的情緒，做到心平氣和；然后還要善于調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，創(chuàng)造和諧氛圍。學(xué)生情緒不佳時(shí)，教師要認(rèn)真觀察、詢問(wèn)，精神上向?qū)W生伸出援助之手，耐心開(kāi)導(dǎo)，讓學(xué)生覺(jué)得老師很關(guān)心他。學(xué)生唱時(shí)教師要細(xì)心地聽(tīng)，認(rèn)真分析他存在的問(wèn)題，并且用自己的熱情感染學(xué)生，慢慢地使學(xué)生從情緒不佳的境地解放出來(lái)，積極投入到學(xué)習(xí)之中。因此，營(yíng)造良好的課堂氛圍為聲樂(lè)教學(xué)提供了良好的環(huán)境基礎(chǔ)，保證了聲樂(lè)教學(xué)得以順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]李秉德，主編.李定仁，副主編·教學(xué)論.人民教育出版社，1991年9月第1版P183.

[2]金炳華，主編.馬克思主義哲學(xué)大詞典.上海辭書(shū)出版社，2003年6月第1版P812.

[3]石惟正，著.聲樂(lè)學(xué)基礎(chǔ).人民音樂(lè)出版社，2002年7月第1版P329.