環(huán)境工程CAD課程項目化教學改革研究

徐潔

摘 要 職業(yè)導(dǎo)向、能力本位的項目課程是高等職業(yè)教育課程改革的核心。環(huán)境工程CAD課程是高等職業(yè)院校環(huán)境類專業(yè)一門重要的專業(yè)課程。以職業(yè)活動為導(dǎo)向，開展環(huán)境工程CAD課程的項目化教學改革，突出課程的能力目標，以學生為主體，以項目任務(wù)為主要載體，開發(fā)知識、理論和實踐一體化的課程，提高課程教學效果，增強學生就業(yè)競爭力。

關(guān)鍵詞 高等職業(yè)教育 環(huán)境工程CAD 項目化教學 課程改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.03.040

Abstract Occupation-guided and competence-based， project curriculum is the core of curriculum reform in higher vocational education. Environmental engineering CAD is an important course to environment specialty in higher vocational college. Guided by the occupational activities， project teaching reform of environmental engineering CAD was carried out. Highlighting competence objective， student subject and project carrier， the curriculum integrated with knowledge， theory and practice was developed. The reform improved the teaching effect and strengthened the students' employment competitiveness.

Key words higher vocational education； environmental engineering CAD； project teaching； curriculum reform

1 課程項目化教學改革背景

課程是高等職業(yè)院校教學的最主要載體，課程建設(shè)與改革是提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的核心，也是教學改革的重點和難點。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)技能型專門人才。高等職業(yè)院校課程教學改革的核心理念是能力本位原則，實現(xiàn)該理念的主要手段是項目課程：圍繞能力目標，用項目任務(wù)進行訓(xùn)練，同時學習知識、培養(yǎng)良好職業(yè)素質(zhì)。AutoCAD 即Auto Computer Aided Design（計算機輔助設(shè)計）是美國Autodesk 公司開發(fā)的計算機輔助繪圖和設(shè)計軟件。隨著計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，AutoCAD在環(huán)境行業(yè)的工程設(shè)計中應(yīng)用日益廣泛，環(huán)境行業(yè)對具有較高AutoCAD應(yīng)用技能的人才表現(xiàn)出強烈的市場需求。環(huán)境工程CAD課程是環(huán)境類高職學生一門重要的專業(yè)課程，蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院目前在環(huán)境工程技術(shù)、環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)等環(huán)境類專業(yè)均有開設(shè)。該課程傳統(tǒng)教學模式基本上是先按教材的內(nèi)容和順序逐一講授命令使用和注意點，課程末尾再排入專業(yè)工程圖紙繪制，專業(yè)應(yīng)用性不強，難以與環(huán)境類高職學生實際行業(yè)能力相對應(yīng)。以能力本位作為切入點的環(huán)境工程CAD課程項目化教學改革研究對高職環(huán)境教育發(fā)展具有深遠的現(xiàn)實意義。

2 課程項目化教學改革思路

根據(jù)環(huán)境行業(yè)所涵蓋的崗位群對環(huán)境類專業(yè)人才的需求進行職業(yè)能力分析，以職業(yè)活動為導(dǎo)向，開展環(huán)境工程CAD課程的項目化教學改革，突出課程的能力目標，以學生為主體，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，改革課程的內(nèi)容和順序，設(shè)計課程項目，以項目任務(wù)為主要載體，設(shè)計項目化教學過程，開發(fā)知識、理論和實踐一體化的課程，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的項目化課程標準，使學生真正掌握從事環(huán)境行業(yè)相關(guān)崗位所必需的計算機輔助設(shè)計的職業(yè)綜合能力，全面提升學生的就業(yè)競爭力。

3 課程項目化教學改革內(nèi)容

3.1 課程目標

按照“以人為本、德育為先、能力為重和全面發(fā)展”的國家教育發(fā)展的戰(zhàn)略主題，按照“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的國家職業(yè)教育發(fā)展目標，高等職業(yè)院校培養(yǎng)的學生應(yīng)當具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)，應(yīng)當具有熟練的職業(yè)技能，走上職業(yè)崗位之后具備持續(xù)發(fā)展的能力，還應(yīng)當具有扎實的、系統(tǒng)的專業(yè)應(yīng)用知識。為了達到高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，首先要為課程尋找恰當?shù)慕虒W目標。課程的教學目標一般包括能力目標、知識目標和素質(zhì)目標三類，其中能力目標的分析和設(shè)計是能力本位的項目課程設(shè)計的基本要求。高等職業(yè)教育課程教學的最終目標，就是具有在職業(yè)崗位上解決實際問題的綜合能力，要求學生掌握技術(shù)、知識，去完成某種指定的實際工作。高等職業(yè)教育應(yīng)當突出能力目標，以職業(yè)崗位需求為根據(jù)，首先確定課程的能力目標，能力目標必須具體、可操作、可檢驗。課程知識目標是實現(xiàn)能力目標所需的相關(guān)具體知識，要體現(xiàn)“必須、夠用”原則，突出知識為職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)服務(wù)。通過對環(huán)境行業(yè)相關(guān)崗位的調(diào)研，確定環(huán)境工程CAD課程主要面向的是環(huán)保類工程公司設(shè)計部門的工程設(shè)計與繪圖相關(guān)崗位，這些崗位對CAD技術(shù)的要求主要是在滿足專業(yè)制圖標準和規(guī)范的前提下，繪制出符合環(huán)境行業(yè)要求的專業(yè)圖紙，以此確定課程的能力目標：能綜合運用計算機AutoCAD軟件，根據(jù)專業(yè)制圖標準和規(guī)范，進行環(huán)境行業(yè)工程繪圖和工程設(shè)計，具備平面布置圖、管道布置圖、高程圖、典型處理設(shè)施構(gòu)筑物等各項設(shè)計圖紙的繪圖能力，滿足未來環(huán)境行業(yè)相關(guān)崗位計算機輔助設(shè)計職業(yè)能力實際需求。確定能力目標后再確定課程相應(yīng)的知識目標和素質(zhì)目標，將所有這些目標體現(xiàn)在能力訓(xùn)練項目中。

3.2 課程內(nèi)容

高等職業(yè)教育課程的內(nèi)容以職業(yè)活動為導(dǎo)向、以工作過程為導(dǎo)向，而教材的內(nèi)容往往是按照知識體系或敘述體系設(shè)計的，課程的內(nèi)容和順序不能僅僅以教材為準，必須在教材的基礎(chǔ)上進行二次開發(fā)，從以知識的邏輯線索為依據(jù)轉(zhuǎn)變成以職業(yè)活動的工作過程為依據(jù)，以項目任務(wù)為課程內(nèi)容的主要載體。設(shè)計課程項目要緊緊圍繞職業(yè)能力目標的實現(xiàn)，盡可能取材于職業(yè)崗位活動和實際工作流程；項目數(shù)量要合適，要具有實用性、典型性、覆蓋性、綜合性、趣味性、挑戰(zhàn)性、可行性，項目最終要有可檢驗的成果；要充分發(fā)掘項目的承載能力，使課程教學項目承擔能力訓(xùn)練、知識學習和道德養(yǎng)成的多項工作。從環(huán)境行業(yè)職業(yè)崗位計算機輔助設(shè)計能力實用需求出發(fā)，對環(huán)境工程CAD課程的內(nèi)容從應(yīng)用的角度進行新的、系統(tǒng)化的改造，把環(huán)境行業(yè)職業(yè)活動領(lǐng)域里具有代表性的實際工程圖紙的繪制工作精心設(shè)計成幾個由淺入深、相互關(guān)聯(lián)的課程項目，包括課內(nèi)項目和課外并行項目，同時以項目需求為主要依據(jù)，將AutoCAD分散命令、專業(yè)制圖標準和規(guī)范等課程涉及的知識內(nèi)容融合到專業(yè)繪圖項目中。由簡到繁編排項目順序，項目涉及的能力點和知識點逐步增加，學生獨立完成的內(nèi)容逐漸增加，難度逐漸加大。

3.3 課程實施

在項目課程的實施過程中，要求課程實施過程一體化。一體化的課程教學方式，指的是知識、理論、實踐的一體化，教、學、做的一體化，做事與做人的一體化，是高效率、高質(zhì)量的高等職業(yè)教育課程教學方式。課程教學項目是一體化教學的最佳載體。項目課程中存在兩條線索，分別是項目的專業(yè)技術(shù)工作線索和能力訓(xùn)練、知識學習、素養(yǎng)養(yǎng)成的學習線索。設(shè)計一體化教學過程，必須對課程中的項目線索和學習線索進行統(tǒng)籌設(shè)計，兩條線索相互支撐、相互促進，整個課程以具體的項目工作為實踐背景，課程從項目工作引入，學生邊做邊學，將訓(xùn)練能力、學習知識、養(yǎng)成良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)統(tǒng)一在項目的實施過程中，課程的能力目標、知識目標和素質(zhì)目標，都在一體化的過程中達到。環(huán)境工程CAD課程的教學全部安排在實訓(xùn)室實施，每位學生一臺計算機，實現(xiàn)了課程時間、地點、內(nèi)容、教師的一體化，有利于教學做一體化教學實施。實訓(xùn)室在建設(shè)時就考慮到了分組教學的需要，可以根據(jù)機房布局，將學生合理分為若干組并分別設(shè)定為項目組，由各組自己命名（如某環(huán)保工程公司設(shè)計部某項目組），組長設(shè)定為項目組經(jīng)理，組員設(shè)定為項目組設(shè)計人員，教師設(shè)定為設(shè)計部經(jīng)理。整個課程的第一次課，其主要任務(wù)是面向全課，開門見山，盡可能讓學生體驗課程的核心內(nèi)容，通過教師CAD繪圖與學生手工繪圖的師生繪圖比賽，比較引出本課程的重要性，激發(fā)學生學習興趣，接著介紹課程目標、基本要求、總體安排、需完成的項目任務(wù)、考核方式等，然后進入課程項目。課內(nèi)項目根據(jù)實際工作過程可劃分為若干子項目，子項目又可分成幾個更為具體的工作任務(wù)，精心設(shè)計項目任務(wù)的實施過程，使學生成為課堂的主體，教師引導(dǎo)各項目組實施一個個具體項目任務(wù)，并同步安排課外項目，學生邊做邊訓(xùn)練能力，邊做邊學習通用的一般知識，邊做邊養(yǎng)成良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)。

3.4 課程考核

全面考核、綜合評價是課程考核設(shè)計的總要求?？己耸窍鄬τ谀繕硕缘?，高等職業(yè)教育課程突出能力目標，考核要突破傳統(tǒng)的知識考核局限，體現(xiàn)能力考核的要求。用項目任務(wù)的過程考核學生的實際操作，用項目任務(wù)的效果考核學生的能力水平，這樣就可以實現(xiàn)能力目標的考核。環(huán)境工程CAD課程考核貫穿于課程實施的全過程，采取形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的全過程管理的考核方式。形成性考核（70%）包括課內(nèi)項目考核（50%）和課外項目考核（20%），根據(jù)出勤情況、實施過程、可展示成果完成情況三方面綜合評定。課內(nèi)項目每單元考核子項目或任務(wù)，主要進行單項能力的考核；同步課外項目考核整個項目，主要進行綜合能力的考核。終結(jié)性考核（30%）即期末考核，采取在規(guī)定時間內(nèi)上機操作完成一張環(huán)境行業(yè)工程圖紙繪制的方式，考核學生在整體課程完成后環(huán)境工程CAD技術(shù)的綜合應(yīng)用能力。

4 課程項目化教學改革成效

從2013級學生開始，蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院在環(huán)境工程技術(shù)、環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)兩個環(huán)境類專業(yè)實施環(huán)境工程CAD課程項目化教學改革。在新的課程教學模式之下，學生看到自己親手完成的項目成果，對課程內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，對自己產(chǎn)生了自信，增強了能力，學會了知識，同時養(yǎng)成了良好的職業(yè)道德和職業(yè)規(guī)范。本課程改革的效果具體表現(xiàn)在以下三個方面：（1）課程項目取材于環(huán)境行業(yè)職業(yè)崗位活動和實際工作流程，學習目標明確，項目成果可展示，學生更有興趣學習，并且在教師的引導(dǎo)下，學生成為課堂的主體，更加激發(fā)了學生學習的主動性。（2）課程項目融合了AutoCAD分散命令、專業(yè)制圖標準和規(guī)范等課程涉及的知識內(nèi)容，圍繞知識的應(yīng)用能力，用一個個具體項目任務(wù)對學生的能力進行反復(fù)訓(xùn)練，課程教學實施一體化設(shè)計，有效提升了學生的職業(yè)崗位技能，提高了學生的就業(yè)競爭力。（3）職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)容不能單靠教師講授，只有在具體的項目任務(wù)操作過程中，教師有計劃地進行引導(dǎo)，才能使學生逐步養(yǎng)成良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)。

5 結(jié)語

當前，以高等職業(yè)院校為代表的職業(yè)教育正面臨新的突破性發(fā)展。從人數(shù)和規(guī)模上看，高等職業(yè)教育已大致占據(jù)高等教育的半壁江山。社會對提高高等職業(yè)院校課程教學的質(zhì)量和效果從而提升高等職業(yè)教育人才層次和質(zhì)量的要求極為迫切，教改的微觀層面的問題已經(jīng)成為高等職業(yè)教育改革的最緊迫問題。環(huán)境工程CAD課程是高等職業(yè)院校環(huán)境類專業(yè)一門重要的專業(yè)課程，傳統(tǒng)課程教學模式不利于培養(yǎng)學生從事環(huán)境行業(yè)相關(guān)崗位所必需的計算機輔助設(shè)計的職業(yè)綜合能力，已不能滿足學生就業(yè)與發(fā)展的需要。進行課程項目化教學改革，能夠切實提高環(huán)境工程CAD課程的教學效果，增強學生的就業(yè)競爭力，同時為高等職業(yè)院校能力本位的項目課程的開發(fā)做了有益的探索。

參考文獻

[1] 戴士弘.職教院校整體教改[M].北京：清華大學出版社，2012.

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