基于應(yīng)用導(dǎo)向下的我國微課發(fā)展研究

摘 要 “微課”作為網(wǎng)絡(luò)時代的新興教學(xué)、學(xué)習(xí)模式，一經(jīng)出現(xiàn)就引起了大眾廣泛的關(guān)注，根據(jù)筆者兩年來的深入研究與調(diào)查，現(xiàn)階段教師制作“微課”的動機主要基于參加比賽，而賽后對于微課真正的應(yīng)用較少，如何將微課發(fā)展從參賽為導(dǎo)向轉(zhuǎn)變到應(yīng)用導(dǎo)向上來是亟待解決的問題，本文就 “微課”在今后教學(xué)與社會中的實踐發(fā)展展開探討，提出微課應(yīng)應(yīng)用于“課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變”“在線學(xué)習(xí)（E-Learning）和移動學(xué)習(xí)（M-Learning）”“打破中國教育分配不均”三個應(yīng)用方向，旨在對今后微課教學(xué)在我國的推廣與發(fā)展有所作用。

關(guān)鍵詞 微課 應(yīng)用導(dǎo)向 實踐研究

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.03.017

Abstract "Micro-class" as the network's new era of teaching， learning mode， once there it caused widespread public concern， according to the author two years of thorough research and investigation stage teachers make "micro-lesson，" the motivation is mainly based on race， and After the game less true for micro class application， how to develop micro-lesson from the competition-oriented to application-oriented change up is a serious problem， this paper "micro Course" in the future development of the teaching and practice of society started to explore， propose micro lesson should be applied to "classroom teaching mode transformation"， "online learning （E-Learning） and mobile learning （M-Learning）" "break Chinese education inequality" three application directions， aimed at the future of micro teaching in our country the promotion and development have a role.

Key words micro-class； application guidance； practice research

1 引入

1.1 微課的定義

現(xiàn)階段，為國內(nèi)外學(xué)者們普遍認(rèn)同的國外微課起源主要有兩人，分別為美國北愛荷華大學(xué)LeRoy A. McGrew 教授與英國納皮爾大學(xué)T. P. Kee教授。

LeRoy A. McGrew 教授其概念中提出60秒課程包括主要分為三部分：總體介紹、解釋說明、舉例分析。1993年美國北愛荷華大學(xué)LeRoy A. McGrew 教授希望在非化學(xué)專業(yè)的學(xué)生以及民眾中普及有機化學(xué)常識。然而現(xiàn)有的有機化學(xué)概論教材篇幅很長且需要花很多精力去學(xué)習(xí)。因此，McGrew 教授提出60 秒課程，以期在一些非正式場合，如舞會、搭乘電梯時，為大眾普及化學(xué)常識。他將60 秒課程設(shè)計成三部分：概念引入（General Introduction），解釋（Explanation andInterpretation），結(jié)合生活列舉例子（Specific Example - The Chemistry of Life），并認(rèn)為其他領(lǐng)域的專家也可用類似的方式普及自己的專業(yè)（McGrew，1993）。①1995年英國納皮爾大學(xué)T. P. Kee教授提出一分鐘演講認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該掌握核心概念以應(yīng)對快速增長的學(xué)科知識與交叉學(xué)科的融合，提出讓學(xué)生進(jìn)行一分鐘演講，并要求演講必須做到精煉，具備良好的邏輯結(jié)構(gòu)且包含一定數(shù)量的例子。Kee 認(rèn)為一分鐘演講在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時能掌握學(xué)習(xí)材料之間的關(guān)系，以免所學(xué)知識孤立、片面（Kee，1995）。②在我國，自2012年起舉辦全國高校微課大賽等以微課為主的多層次微課教學(xué)競賽，教育部、各省、市、區(qū)縣、學(xué)校以及學(xué)（協(xié)）會、聯(lián)盟在積極開展面向高等教育、基礎(chǔ)教育、職業(yè)技術(shù)教育等領(lǐng)域的微課比賽和資源建設(shè)計劃。微課、慕課是隨著大數(shù)據(jù)，網(wǎng)絡(luò)時代給每個教學(xué)工作者帶來的新的概念，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破與創(chuàng)新，對于微課的定義中外學(xué)者眾說紛紜。筆者較為認(rèn)可對于微課的定義有兩個，分別為教育部職業(yè)院校信息化教學(xué)指導(dǎo)委員會副主任委員魏民與微課教育研究專家焦建利教授。魏民認(rèn)為：“微課是以教學(xué)點為單位，教學(xué)時長較短，可以組成微課程的課?！?華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院副院長，未來教育研究中心副主任，微課教育研究專家焦建利教授認(rèn)為：“微課是以闡釋某一知識點為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。它一般以一個小主題或者問題（小題大做是微課的思路）展開，主要圍繞難點、疑點、重點、考點、增長點；或者一個例題、錯題、難題、拓展題等；或者一個公式、原理、定理、案例、反例、一個知識點、一個實驗等?！雹哿硗庖靡痪渚W(wǎng)絡(luò)上教師論壇中對于“微課”的認(rèn)識，較為流行的說法：“微課就是路過教室時里面正在上的某個吸引人的片段。”在筆者看來好的微課作品如同美麗舞蹈中定格下來的驚鴻一瞥，短暫但是驚艷，難忘、觸目而經(jīng)心?！安┤搜矍颉笔蔷W(wǎng)絡(luò)時代傳播視頻的最重要途徑與前提，另辟蹊徑、打破常規(guī)應(yīng)該是精彩難忘的微課的重要手段，微課主要可以運用于現(xiàn)代人利用片段時間繼續(xù)學(xué)習(xí)，持續(xù)學(xué)習(xí)，可以打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的時間、地點等限制，當(dāng)然微課也可以輔助傳統(tǒng)現(xiàn)實教學(xué)。④

1.2 微課與微課程

微課程不等于微課。在現(xiàn)階段，人們對”微課”的概念認(rèn)識上千差萬別，理解上五花八門，甚至出現(xiàn)了“微課”的濫用與混淆。其中最大的混淆就是將“微課”稱為“微型課程”，以至于在一些文獻(xiàn)與論文中直接將“微課”與“微課程”混為一談。

微型課程主要是針對學(xué)校教育中課程教學(xué)時間長、規(guī)模大的弊端而提出的時間和規(guī)模都是小型的、專題式的一些小模塊課程，所以又有人稱之為模塊課程。而反觀前文提到的“微課”的定義與“微課程”是完全不同的。

2 我國微課發(fā)展的現(xiàn)狀與問題

筆者于2013年參加了全國高校微課教學(xué)比賽，對微課教學(xué)的思考由來已久。近幾年微課受到教育部、各省、市區(qū)各級教育行政部門的高度重視。但是就現(xiàn)有文獻(xiàn)資料與微課大賽作品基本存在如下共性：我國微課教學(xué)尚未形成理論性、專業(yè)性以及系統(tǒng)性很強的設(shè)計體系。對微課大賽的作品評價方式的研究少，評價標(biāo)準(zhǔn)少，評價體系不規(guī)范，致使微課大賽中有創(chuàng)意有創(chuàng)新的作品較少。作者往往局限于比賽的形式，受限于得分點，而致使創(chuàng)作的作品缺乏新意。微課制作在比賽中叫做“作品”而在市場應(yīng)用中應(yīng)該叫做“產(chǎn)品”，微課應(yīng)在應(yīng)用范圍和受益人群方面橫向拓展。

2013年-2015年期間筆者就全國制作過微課的100名教師以發(fā)放問卷與深入交談等調(diào)查得出，現(xiàn)階段我國教師制作微課主要動機在于三點：參加比賽，績效考核，職稱晉升?；趨⒓颖荣惖膭訖C制作微課的教師占調(diào)查總數(shù)的68.5%，基于績效考核動機參加微課制作的教師占調(diào)查總數(shù)的12%，基于職稱晉升動機參加微課制作的教師占調(diào)查總數(shù)的19.5%。因為全國性比賽的推進(jìn)，教師微課設(shè)計開發(fā)的積極性將不斷提高，但是如何以參賽動機逐步轉(zhuǎn)向應(yīng)用導(dǎo)向是今后亟待解決的問題，微課作品制作以后，參加完比賽，很少得到推廣與應(yīng)用，大眾受益率應(yīng)該是微課真正的價值所在。應(yīng)該自下而上與自上而下相結(jié)合，教師、學(xué)校、企業(yè)多方協(xié)作，形成資源建設(shè)新格局。

實際上我國正處于“微課”發(fā)展的起步階段，對“微課”的認(rèn)識理解尚未統(tǒng)一、資源建設(shè)尚未成型、應(yīng)用研究尚且零散、評價模式尚不完整，“微課”組織化、系統(tǒng)化、規(guī)范化建設(shè)還有很長一段路要走。

3 基于應(yīng)用導(dǎo)向下微課的發(fā)展

3.1 應(yīng)用于課堂教學(xué)方式的變化

傳統(tǒng)式教學(xué)是教師采用“滿堂灌”填鴨式的教學(xué)，一般采用教師講授的方式。2001年教育神經(jīng)科學(xué)領(lǐng)域的國際顧問David A.Sousa博士在《How the Brain Learns》這本書中論述了教育神經(jīng)科學(xué)這門新興學(xué)科的誕生歷史和發(fā)展過程，并闡述了它對課堂教學(xué)的影響。從圖1可以看出是在教師指導(dǎo)下，利用交互式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如果在課堂教學(xué)中采用學(xué)生實踐，學(xué)生教學(xué)生的方式，由先教后學(xué)改變?yōu)橄葘W(xué)后教，大腦的學(xué)習(xí)效率將達(dá)到最高值。這也是為何在現(xiàn)階段教學(xué)中積極提倡工學(xué)結(jié)合，項目式教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂等方式。而微課是很好的輔助教學(xué)的方式，它可以放在課前的案例導(dǎo)入，以求加深學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；可以放在項目教學(xué)當(dāng)中，最為某個知識點難點的解析；可以作為翻轉(zhuǎn)課堂實施時，學(xué)生課前學(xué)習(xí)的資源，翻轉(zhuǎn)課堂重構(gòu)了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、增加了師生交流；而微課為翻轉(zhuǎn)課堂中的教師減輕了教學(xué)負(fù)擔(dān)，使得翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)生更加自主，可以減輕學(xué)生課下學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率；微課還可以應(yīng)用于課后練習(xí)，課后反饋，每個學(xué)生有任何問題反饋都可以掛到網(wǎng)上去，平臺要給出問題答案；答案不一定是教師的一家之言， 可以是學(xué)這個微課的其他人給的。

3.2 微課應(yīng)用于在線學(xué)習(xí)（E-Learning）和移動學(xué)習(xí)（M-Learning）

隨著大數(shù)據(jù)，移動互聯(lián)網(wǎng)，云計算等科技的進(jìn)步與發(fā)展，在海量知識迅猛更新的社會中，人們利用碎片化時間學(xué)習(xí)的動機越來越強。移動學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)可以為人們提供情景、便捷、交互、個性化的學(xué)習(xí)，為“微課”的非正式學(xué)習(xí)形態(tài)提供了條件；移動學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)的媒體工具同樣成為微課程發(fā)布的載體，使得隨時隨地高效率的學(xué)習(xí)成為可能?，F(xiàn)代教育中所面對的學(xué)生是90后，00后的學(xué)生，這些學(xué)生的特征是個性化強，對于科技運用得能力高，對新事物的接納度深，而這些學(xué)生有朝一日也會成為社會人，學(xué)習(xí)型社會構(gòu)建的重要部分其中之一就是“時時可學(xué)”“地地可學(xué)”“人人可學(xué)”。試想在人們乘坐地鐵上班時就可以點擊微課的一些應(yīng)用軟件（APP）學(xué)習(xí)一道菜的制作（某個高職烹飪專業(yè)教師制作的微課），在人們等待某個商務(wù)談判會議前點擊微課的一些應(yīng)用軟件（APP）學(xué)習(xí)商務(wù)談判的禁忌（某個高校教商務(wù)禮儀教師的微課），在人們家里燈泡突然短路時點擊微課的一些應(yīng)用軟件（APP）學(xué)習(xí)引起燈泡短路的幾種情況與應(yīng)對方法（某個高校機電專業(yè)教師的微課），在家人突發(fā)胸悶等待救護(hù)車救援時點擊微課的一些應(yīng)用軟件（APP）學(xué)習(xí)胸悶氣短發(fā)生時的急救措施（某個高校醫(yī)學(xué)院急救專家微課）等等，這應(yīng)該才是微課真正的意義所在。

3.3 微課應(yīng)用于打破中國教育分配不均

我國教育分配不均現(xiàn)象由來已久，主要在于城鄉(xiāng)差距較大，地區(qū)差異較大，重點學(xué)校與一般學(xué)校差距較大，這也是這兩年學(xué)區(qū)房房價高居不下的重要原因。任何一個國家的公辦義務(wù)教育都屬于公共產(chǎn)品。從經(jīng)費來源看，這個公共產(chǎn)品與高中教育和高等教育的根本不同，在于它靠政府的稅收支撐。換句話說，政府是拿納稅人的錢配置義務(wù)教育的資源，首先必須保證的就是公平。⑤中國教育分配不均問題是一個歷史問題，更是一個現(xiàn)實問題。身處邊遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村普通學(xué)校的孩子也有受教于名師的權(quán)利，如何打破時間、空間、地理區(qū)域、階層的重重阻力，讓孩子們受到相對公平的教育，遠(yuǎn)程教學(xué)是一個很好的方法，而遠(yuǎn)程教育中的資源往往較大，又會受限于網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等情況，這時就可以采用微課教學(xué)，資源小但是主題又往往是教學(xué)中的重難點。

4 總結(jié)

微課教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)的潮流，在現(xiàn)在大數(shù)據(jù)時代，移動互聯(lián)與智能終端等新方式是人們每天時時刻刻接觸的，人們的生活、學(xué)習(xí)方式已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，將“微課”教學(xué)從比賽為導(dǎo)向轉(zhuǎn)變到應(yīng)用為導(dǎo)向是今后的必然之勢。若將微課教學(xué)運用于課堂，運用于人們的生活，是微課發(fā)展之路，更是微課的意義所在。

注釋

① David Shieh. These Lectures Are Gone in 60 Seconds [J/OL]. [2013 -04 -28].The Chronicle of Higher Education， 2009，55 （26）：A13. http：//chronicle.com.

② LeRoy A.McGrew. A 60 -Second Course in Organic Chemistry[J].Journal of Chemical Education，1993.70（7）：543-544.

③ 焦建利.微課及其應(yīng)用與影響[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）.

④ 黃婧.微課在《酒店餐飲服務(wù)與管理》課程項目教學(xué)中的實踐應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2015（4）.

⑤ 丁媛媛.義務(wù)教育資源分配不均的現(xiàn)狀分析[J].當(dāng)代教育論壇，2005（1）.