基于工作過程的《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)踐研究

海占芳

摘要：《審計(jì)學(xué)》課程的整體教學(xué)設(shè)計(jì)，按照“工作過程導(dǎo)向”的教育理念，以審計(jì)的工作過程來組織教學(xué)內(nèi)容，通過審計(jì)實(shí)訓(xùn)加強(qiáng)學(xué)生處理審計(jì)業(yè)務(wù)的能力，真正將“教、學(xué)、做”融合，全面提升學(xué)生的職業(yè)技能。

關(guān)鍵詞： 工作過程； 審計(jì)學(xué)； 教學(xué)模式

一、課程說明

（一）課程性質(zhì)

《審計(jì)學(xué)》是會計(jì)專業(yè)的一門專業(yè)必修課。與其他課程相比嗎，該課程內(nèi)容枯燥，瑣碎，對學(xué)生的要求非常高，不僅要求學(xué)生對以往的學(xué)過的知識要非常熟悉，而且要求學(xué)生能夠站在會計(jì)工作的反方向來思考問題，從而能夠查出被審單位可能存在的問題。

（二）課程的知識結(jié)構(gòu)

本課程基于工作過程導(dǎo)向，以審計(jì)的工作過程為基礎(chǔ)，分別講授審計(jì)準(zhǔn)備、審計(jì)實(shí)施（包括貨幣資金審計(jì)、銷售與收款循環(huán)審計(jì)、購貨與付款循環(huán)審計(jì)、生產(chǎn)與服務(wù)循環(huán)審計(jì)、籌資與投資審計(jì)共五個任務(wù)）以及審計(jì)終結(jié)的基礎(chǔ)知識（具體內(nèi)容見表1），并通過自行設(shè)計(jì)的審計(jì)實(shí)訓(xùn)進(jìn)行各項(xiàng)任務(wù)的實(shí)際練習(xí)。

（三）教學(xué)目標(biāo)

《審計(jì)學(xué)》要求學(xué)生掌握會計(jì)監(jiān)督崗位的大部分核心技能，主要包括：審計(jì)數(shù)據(jù)的收集、整理和處理能力、獲取審計(jì)證據(jù)的能力和具體業(yè)務(wù)的初級審計(jì)能力。

（四）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決方法

1.教學(xué)重點(diǎn)。讓學(xué)生掌握審計(jì)學(xué)的基本知識和技能，培養(yǎng)動手解決實(shí)際問題的能力。

2.教學(xué)難點(diǎn)。該課程是會計(jì)專業(yè)其他課程的高度綜合，對學(xué)生的要求非常高，而對于成人學(xué)生來說，由于存在嚴(yán)重的工學(xué)矛盾，沒有時間復(fù)習(xí)，所以認(rèn)為是一塊難啃又難消化的“硬骨頭”。

3.解決的辦法。針對以上重點(diǎn)和難點(diǎn)，在教學(xué)方法和手段上進(jìn)行了一系列的設(shè)計(jì)和改革：

（1）在課堂教學(xué)中引入小案例教學(xué)，將審計(jì)過程中遇到的難以操作的審計(jì)步驟以案例的形式展示出來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和動手能力；

（2）采取多種教學(xué)手段，結(jié)合動畫演示，將知識點(diǎn)直觀、形象、生動地表現(xiàn)出來；

（3）課后鞏固：針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了與教學(xué)過程匹配的小案例，形成《審計(jì)實(shí)訓(xùn)》，要求學(xué)生利用業(yè)余時間完成。

二、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

（一）課程設(shè)計(jì)的理念與思路

1.按照“基于工作過程”理念來組織教學(xué)內(nèi)容。按照注冊會計(jì)師在審計(jì)實(shí)務(wù)工作中的分工，分別講授審計(jì)準(zhǔn)備階段、審計(jì)實(shí)施階段（包括貨幣資金審計(jì)、銷售與收款循環(huán)審計(jì)、購貨與付款循環(huán)審計(jì)、生產(chǎn)與服務(wù)循環(huán)審計(jì)、籌資與投資審計(jì)共五個任務(wù)）以及審計(jì)終結(jié)的基礎(chǔ)知識。為了能夠在實(shí)施階段收集到高質(zhì)量、充足的審計(jì)證據(jù)，補(bǔ)充講授收集審計(jì)證據(jù)的方法以及內(nèi)部控制制度。

2.注重理論與實(shí)踐相結(jié)合?！秾徲?jì)學(xué)》課程的實(shí)操性非常強(qiáng)，要想真正掌握該課程所講到的知識，實(shí)踐是必需的環(huán)節(jié)。因此，在教學(xué)中注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。作者以審計(jì)實(shí)務(wù)工作分工為主線，堅(jiān)持“基于工作過程”的理念，讓學(xué)生“學(xué)”中“練”，課堂上講授知識時穿插一些小案例，在教師的指導(dǎo)下完成；“練”中“學(xué)”，本著這樣的思想設(shè)計(jì)了以小型案例為主的《審計(jì)實(shí)訓(xùn)》，由學(xué)生結(jié)合課堂上教師講過的內(nèi)容利用課余時間獨(dú)立完成。

根據(jù)課程《審計(jì)學(xué)》的教學(xué)目標(biāo)，把培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能按照以下的步驟層層遞進(jìn)：基本審計(jì)理論→課堂練習(xí)案例→審計(jì)實(shí)訓(xùn)案例。

通過逐層遞進(jìn)，學(xué)生可以在課堂上將講過的基本理論通過課堂練習(xí)的案例及時掌握，并且通過課下的《審計(jì)實(shí)訓(xùn)》練習(xí)對學(xué)過的知識加以鞏固，從而提升自己分析問題、解決問題的能力。

3.堅(jiān)持教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。在課堂教學(xué)中允許和鼓勵學(xué)生提出與老師和教材不同的想法，并能夠在教師的指導(dǎo)下理解自己的想法，為學(xué)生營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓課堂成為學(xué)生不同想法的集中地，從而讓他們在互相討論中能夠更有見地。

（二）教學(xué)方法

1.討論式教學(xué)。由于審計(jì)工作主要是針對被審單位會計(jì)報表的合法性和公允性發(fā)表意見，所以在課堂講授中教師可以針對實(shí)際工作中會計(jì)報表容易出現(xiàn)舞弊的項(xiàng)目提出問題，比如被審單位可能通過哪些方法來虛增利潤，被審單位小金庫的來源等，由學(xué)生結(jié)合實(shí)際工作思考，并分組討論，然后由教師對于不同的觀點(diǎn)進(jìn)行分析，辨別正誤，最后讓學(xué)生課下查閱相關(guān)資料，將課堂講授與課下總結(jié)有機(jī)地合在一起，從而不僅鍛煉學(xué)生自主思考問題的能力，也鍛煉其查閱資料的能力。

2.案例教學(xué)。由于成人學(xué)生業(yè)余學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在《審計(jì)學(xué)》教學(xué)中設(shè)計(jì)案例不能太大，只能以小型案例為主，在案例分析中多問學(xué)生幾個是什么，為什么，這樣就可以督促學(xué)生要積極地去思考，避免學(xué)生被動地等待教師解答案例。通過問題的不斷深入，學(xué)生對于審計(jì)的基本理論問題可以迎刃而解，每當(dāng)一個案例由學(xué)生自己完成時，可以看出他們的自我實(shí)現(xiàn)的那種滿足感。

3.實(shí)訓(xùn)教學(xué)。通過在課堂教學(xué)中增加小案例，重組教材可以抓住出勤學(xué)生的課堂時間，但不能兼顧學(xué)生的課下學(xué)習(xí)和那些無法出勤的同學(xué)。而《審計(jì)學(xué)》課程的實(shí)踐性非常強(qiáng)，學(xué)生只有大量動手才能使所學(xué)理論知識得到進(jìn)一步鞏固和提高，同時也能發(fā)掘?qū)W生獨(dú)立解決問題的潛能。為了讓學(xué)生在有限的業(yè)余時間內(nèi)，循序漸進(jìn)的掌握審計(jì)技能，作者在教學(xué)中按照審計(jì)實(shí)務(wù)模塊設(shè)計(jì)了審計(jì)實(shí)訓(xùn)，都是由單獨(dú)的小審計(jì)案例組成，要求學(xué)生結(jié)合課上講過的內(nèi)容，自己查閱資料獨(dú)立完成?！秾徲?jì)實(shí)訓(xùn)》完成后形成一個獨(dú)立的成績，并計(jì)入學(xué)期總成績。實(shí)訓(xùn)教學(xué)在幾屆會計(jì)專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，由“我不能”到“我能不能”，再到“我肯定能”，他們的實(shí)際動手能力得到了較大的提高，從中體會到了“做中學(xué)”和“學(xué)中做”的快樂。

三、課程的評價方案

由平時考核成績（40%）和期末考核成績（60%）合成。其中平時考核由出勤（10%），形成性考核作業(yè)（10%）、課下作業(yè)（20%）組成；期末考核為全課程應(yīng)知理論知識的考試。（見表2）

總之，《審計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，基于“工作過程導(dǎo)向”理念，以審計(jì)實(shí)務(wù)的工作為主線來組織教學(xué)內(nèi)容，課后補(bǔ)充相關(guān)實(shí)訓(xùn)練習(xí)，開展“學(xué)練結(jié)合”，真正將“教、學(xué)、做”相融合，全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。

四、教學(xué)反思

在幾個學(xué)期的基于工作過程理念的教學(xué)組織中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性有了明顯的提高，設(shè)身處地地站在審計(jì)人員的立場上去思考枯燥的審計(jì)理論部分，當(dāng)學(xué)習(xí)具體審計(jì)實(shí)務(wù)時，由于要用到已學(xué)過的財(cái)務(wù)會計(jì)知識，所以調(diào)動學(xué)生在有限的業(yè)余時間把以前學(xué)過的知識又進(jìn)行了一次梳理，從而站在較高的立場上審視學(xué)過的專業(yè)課程，較好地構(gòu)建了會計(jì)專業(yè)的框架。

當(dāng)然，在教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如學(xué)生的自信心不強(qiáng)。學(xué)生在完成審計(jì)實(shí)訓(xùn)作業(yè)時，老覺得自己的語言不能把一個完整的問題表述清楚，或者老是懷疑自己的處理有問題。在以后的教學(xué)中，既要把基于工作過程的理念一直貫穿其中，還要樹立學(xué)生的自信，從而使其在畢業(yè)后能夠更好地服務(wù)自己的工作！

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：北京市石景山區(qū)業(yè)余大學(xué)財(cái)會教研室）