高職院校輔導(dǎo)員學(xué)生管理模式探索

劉鴻軍

內(nèi)容摘要：在我國職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的不斷改革中，招生制度也由原有的考試的單一形式變?yōu)榇笠?guī)模、多元化的自主招生模式。而在招生規(guī)模與招生途徑不斷擴大的當(dāng)下，高職院校的新生生源素質(zhì)便會參差不齊。因此傳統(tǒng)高職院校學(xué)生管理模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)代很多高職院校的發(fā)展。對現(xiàn)有的當(dāng)代高職院校學(xué)生的教育必須符合時代發(fā)展的規(guī)律，同時又要結(jié)合學(xué)生自身的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職院校 輔導(dǎo)員 學(xué)生 管理模式 探索

在目前的在我國高職院校的教育轉(zhuǎn)化，依舊處于探索階段。由于理論與實踐均缺乏一定的指導(dǎo)，因而對高職院校的學(xué)生管理模式應(yīng)該回歸到最初的人本理念。即將育人作為學(xué)習(xí)的核心競爭力加以發(fā)展

力。

一.高職院校的研究背景及意義

1.高職院校的當(dāng)前的研究背景。隨著時代的發(fā)展與進步，高職院校教育改革已經(jīng)提上日程。由于在原有的教育體制中，人們對高職院校的教育方式與理念有諸多的批評。同時由于教育的深化改革發(fā)展，使得很多的高職院校學(xué)生特點各有不同，因此不能用統(tǒng)一的管理方法來管理所有的學(xué)生。同時因為現(xiàn)代科技發(fā)展與需求，越來越多的且希望學(xué)生的個人素質(zhì)與專業(yè)素養(yǎng)同時提升，因此在高職院校對于學(xué)生管理工作的改革中，必須充分協(xié)調(diào)好學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)這三者之間的管理，只有這樣才能最大程度的對學(xué)生的未來發(fā)展負責(zé)。

因此對于高職院校的改革，需要不斷的加快步伐，同時以學(xué)生為主體，不斷更新管理方、管理內(nèi)容。同時要求高職院校的教育改革應(yīng)該以學(xué)生自身為主體，將高職教育自身改革回歸與學(xué)校原有的育人職能。

2.高職院校輔導(dǎo)員學(xué)生管理模式更改的意義。高職院校的教育改革，應(yīng)該以學(xué)生的需求為出發(fā)點，對于學(xué)生的成長需求應(yīng)該全方面加以探索與管理，只有將學(xué)生的需求放在首位，才能夠?qū)⒔逃c人文有機的結(jié)合在一起。只有從根本上重視學(xué)生個人的發(fā)展，創(chuàng)造出符合學(xué)生特性的身心成長環(huán)境，學(xué)生才能樹立優(yōu)秀的性格特點被社會所廣泛的接納。在教育工作中，必須將學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的主體，高職院校一定要樹立健全的學(xué)生管理模式，重視學(xué)生管理工作的方法。

二.新形勢下高職院校輔導(dǎo)員學(xué)生管理模式的探索

1.分層對學(xué)生進行個性化教育。分層教育不僅可以用于課堂教學(xué)，在對學(xué)生的管理中也可以運用分層管理模式對不同個性的學(xué)生進行管理。在分層管理中，要根據(jù)學(xué)生的不同性格特征與類型進行分類。同時需要協(xié)調(diào)校內(nèi)各種資源加以配合實現(xiàn)學(xué)生管理的最優(yōu)化。同時在對于不同年級且素質(zhì)差異較大的學(xué)生，應(yīng)該對可運用的教育資源進行整合，提供對學(xué)生差異化的特質(zhì)管理。統(tǒng)籌學(xué)校管理規(guī)劃，自主運用更多的管理方法協(xié)調(diào)學(xué)生工作，構(gòu)建適用于不同層次學(xué)生的分層教育管理體系，最終實現(xiàn)教育管理成績的最優(yōu)化發(fā)展。

2.實現(xiàn)以人為本的教育理念。在高職院校不斷創(chuàng)新發(fā)展學(xué)生的管理工作中，最重要的是應(yīng)該穩(wěn)固以學(xué)生發(fā)展為根本的管理理念。在管理的實踐需要堅持以學(xué)生的需求與個人規(guī)劃為中心的管理體制。只有這樣能采購對不同學(xué)生的特質(zhì)進行培育與發(fā)展。學(xué)生在不斷完善自身的物質(zhì)與精神文化方面的同時，學(xué)校應(yīng)該對學(xué)生自身的管理起到一定的推動最用。即高校應(yīng)該抓重點，對于不同類別的學(xué)生應(yīng)該做好準對性的發(fā)展。在高校的大群體中不乏一些家庭具有特殊情況的學(xué)生，這便要求學(xué)校關(guān)注學(xué)生的成長環(huán)境并對學(xué)生的發(fā)展環(huán)境進行適當(dāng)?shù)母缮妗?/p>

3.不斷完善輔導(dǎo)員隊伍整體素質(zhì)水平。輔導(dǎo)員作為學(xué)校與學(xué)生連接的重要行政環(huán)節(jié)，應(yīng)該對自身干部隊伍素質(zhì)進行規(guī)劃與建設(shè)。輔導(dǎo)員團隊建設(shè)中應(yīng)該于學(xué)生的干部隊伍相結(jié)合，充分了解學(xué)生所喜歡的，創(chuàng)造出符合時代發(fā)展并能被學(xué)生快速接受的管理隊伍。構(gòu)建優(yōu)秀管理考核機制，同時加強高校輔導(dǎo)員隊伍的準入機制，在對教師的培養(yǎng)體系方面也應(yīng)該不斷的完善。創(chuàng)造出一支優(yōu)秀的高素質(zhì)的輔導(dǎo)員隊伍。

三.結(jié)束語

在教育的改革中，大眾化的素質(zhì)教育使學(xué)校所招收的學(xué)生不斷增加。而在另一方面應(yīng)該根據(jù)學(xué)生素質(zhì)與自身特性的不同，要求高校應(yīng)該建設(shè)符合學(xué)生發(fā)展的人性化的素質(zhì)管理體系。而在當(dāng)代教育體系中，不僅要求受教育者的智力與素質(zhì)得到提升，更要求學(xué)生全面發(fā)展成為符合現(xiàn)代社會需求的復(fù)合型人才。因而在高校教育改革的過程中，需要不斷的對體制進行深入的改革與推進。在對高校的教育體制改革中，不僅需要對學(xué)生的問題進行總結(jié)，更應(yīng)該對時代所出現(xiàn)的新現(xiàn)象進行歸納，制造出屬于學(xué)生自身的管理模式，才是高職院校輔導(dǎo)學(xué)生模式探索的根本出路。