微課引發(fā)的高職數(shù)學課堂教學改革思考

王兵兵

【摘要】高等數(shù)學作為高職院校的一門公共基礎課程，對學生職業(yè)素養(yǎng)及學習能力的培養(yǎng)起著重要作用.本文通過對高職院校高等數(shù)學課堂現(xiàn)狀的分析，結(jié)合近幾年興起的微課，提出了關于將微課融入到高等數(shù)學課堂教學改革的幾點思考.

【關鍵詞】高職院校；高等數(shù)學；微課；課堂教學改革

一、引 言

根據(jù)教育部相關規(guī)定，高職院校以培養(yǎng)技術型人才為主要目標，即強調(diào)知識的實用性，培養(yǎng)具有一定專業(yè)技術和技能的人才，其知識的傳授是以能用為度，實用為本.因此，高職院校對高等數(shù)學這類基礎課的重視程度越來越低.隨著近幾年高職院校教學改革力度的加大和信息化教學程度的加深，高等數(shù)學作為一門重要的公共基礎課程，更應該積極的加入到信息化教學改革的行列中來.

二、現(xiàn)狀分析

高等數(shù)學在高職教育的過程中可以提高學生的職業(yè)能力素養(yǎng)和增強學生的邏輯思維能力，對提高高職院校的教育質(zhì)量、推進高職院校的進一步發(fā)展有重要作用.但是，隨著信息化教學程度的逐步加深，高等數(shù)學的發(fā)展存在越來越多的難點，許多高職院校對高等數(shù)學的課堂教學現(xiàn)狀進行了研究分析，但給高等數(shù)學的課堂教學帶來影響最大的有以下三點.

1.生源質(zhì)量差異化

結(jié)合筆者所在院校的基本情況，高職院校的生源主要有兩類，一類是中職升入高職的五年一貫制學生，這類學生是初中畢業(yè)經(jīng)過中職教育直接進入高職院校.另一類是通過參加高考被錄取的全日制高中畢業(yè)生，這類學生多數(shù)屬于高中成績較差的.由于這兩類學生中學數(shù)學課程學習的內(nèi)容和要求不同，造就了他們的數(shù)學基礎存在較大差異.此外，無論哪一類學生，數(shù)學基礎都相對比較薄弱，甚至對集合、數(shù)列、函數(shù)等基本的數(shù)學概念都不了解，這就給高等數(shù)學的教學帶來極大的負面影響.

2.教材內(nèi)容理論化

由于教學內(nèi)容的限制，無論哪一版的高等數(shù)學教材都是純理論的東西較多，整本教材約有半數(shù)以上是定義、定理、證明等理論性的內(nèi)容，除去練習題，具體實例在教材中占的比例很小，尤其是與其他后續(xù)專業(yè)課程有關的實例更是微乎其微.相關實例的缺失使得高等數(shù)學與專業(yè)課程的銜接不明顯，導致學生對高等數(shù)學的學習產(chǎn)生懷疑，甚至認為高等數(shù)學的學習無用.

3.教學方式單一化

目前多數(shù)高職院校對高等數(shù)學采用的還是傳統(tǒng)的板書教學方式，多媒體教學也只是把理論內(nèi)容簡單的搬到了教學課件上，這跟高職院校的其他專業(yè)課多樣的信息化教學方式相比顯得過于單調(diào)，根本無法引起學生對高等數(shù)學的學習興趣，更無法引起學生主動學習數(shù)學的積極性.

三、高職數(shù)學課堂改革思考

高等數(shù)學在高職院校的教育過程中起著培養(yǎng)學生的嚴謹學習態(tài)度、靈活應用能力和縝密邏輯思維能力的重要作用.針對高職院校高等數(shù)學課堂教學存在的不利現(xiàn)狀，教學改革迫在眉睫.在信息化教學方式日益普及的今天，基于新興起的微課提出了對于高職數(shù)學改革的思考.

所謂的微課，指的是教師在課堂內(nèi)外的教學過程中，利用10分鐘左右的時間圍繞某個知識點、某項技能等教學任務進行教學的一種教學方式.微課可單獨針對課堂知識點、課后練習或?qū)W習測評錄制成相應的教學視頻，上傳到學校自有的教育網(wǎng)站供學生課上課下自主學習，具有教學目標明確、教學目的性強和教學時間短的特點.它帶給我們的教學改革啟示主要有以下幾點：

1.利用微課進行分層教學

對同一個知識點，我們利用微課錄制兩種不同程度的授課，對知識點掌握程度、應用程度以及對更深程度知識點的學習提出不同程度的要求，針對生源質(zhì)量不同，由學生自主選擇自己能接受的一種進行學習.例如對導數(shù)的學習，可以將導數(shù)概念的理解、基本函數(shù)求導和簡單函數(shù)的求導作為最基本的學習層次，將復合函數(shù)的求導作為一般學習層次，而隱函數(shù)的求導則可作為最深層的學習.

2.針對興趣點選擇不同的教學實例，做成不同的微課

由于學生的知識水平和興趣愛好不同，所以不同的教學實例也會影響他們對同一個知識點的理解難度.例如定積分概念部分的教學，對于喜愛數(shù)學的同學我們采用求曲邊梯形的面積作為講解實例，而對于喜愛物理的同學則采用求變速直線運動的路程作為講解定積分概念的背景實例.

3.在微課中可以選擇不同的講解側(cè)重點，做好與后續(xù)課程的銜接

針對不同專業(yè)所需的知識不同，有針對性的選擇有用的知識點進行講解，對于聯(lián)系不密切的知識點僅作為有能力的學生選學，始終堅持高等數(shù)學“夠用為度”.例如導數(shù)部分的教學，對會計專業(yè)的學生，采用利潤最大、成本最低的實例，而對工程專業(yè)的學生，則采用用料最省的實例.

4.利用微課教學，可以輕松實現(xiàn)課上學習和課下學習的有效銜接

傳統(tǒng)教學只能做到課上由教師講解而課下只能靠學生自學，對于課上學生不懂的地方也無法再進行重述.由于網(wǎng)絡資源的普及，學生可以隨時隨地利用微課視頻來學習，并且可以利用微課進行學習內(nèi)容的課后復習和自我測評，極大的增進了學生學習的積極性，實現(xiàn)了學習內(nèi)容的合理有效銜接.

四、結(jié)束語

隨著高職院校教學改革的日益加強，對高職高等數(shù)學的教學改革還有很多值得我們思考的地方，但在互聯(lián)網(wǎng)日益發(fā)展的時代，微課教學作為新時代的信息化教學手段，集教學資源和信息技術為一體，將會成為新型的教學模式和學生最喜愛的教學方式.

【參考文獻】

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