工科類課程“項(xiàng)目化、工廠化、生活化”教學(xué)探索

陳震乾 劉磊

摘 要：本文結(jié)合無(wú)錫技師學(xué)院在項(xiàng)目化教學(xué)課程改革中的一些嘗試和探索，以“做學(xué)結(jié)合”為主線設(shè)計(jì)學(xué)科項(xiàng)目化，提出學(xué)科項(xiàng)目化、課程工廠化、教育生活化的具體做法和感悟。

關(guān)鍵詞：知行結(jié)合 學(xué)科項(xiàng)目化

做學(xué)結(jié)合、知行合一是陶行知老先生提出的理論，在平時(shí)的教學(xué)中學(xué)生應(yīng)注重知先行后，更加注重的是行。近年來(lái)，各個(gè)職業(yè)學(xué)校逐步推廣項(xiàng)目化教學(xué)，從一門課中選取若干個(gè)子項(xiàng)目，結(jié)合生活實(shí)例，強(qiáng)調(diào)貼合工廠實(shí)際，在做中學(xué)、在學(xué)中做正是對(duì)陶行知先生理論的實(shí)踐。但是比較國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育，我們邁出的步伐只是第一步，更進(jìn)一步的是要將整個(gè)學(xué)科項(xiàng)目化、將課程工廠化、將教育生活化。筆者根據(jù)所在學(xué)校和其他學(xué)校的探索，淺談如何踐行以上理論。

一、學(xué)科項(xiàng)目化

在目前的項(xiàng)目教學(xué)中還是初步的項(xiàng)目化，即將課程項(xiàng)目化。比如筆者熟悉的科目《液壓與氣動(dòng)》，教師在教學(xué)中將該課設(shè)計(jì)為5個(gè)項(xiàng)目，5個(gè)項(xiàng)目由易到難、由職業(yè)新手變化為職場(chǎng)老手，層層推進(jìn)。但是這種項(xiàng)目化課程也有缺點(diǎn)，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中課程間的聯(lián)系很少。如表1為一般中等職業(yè)學(xué)校課程體系架構(gòu)，可以看出所有課程均為單獨(dú)一門課，課程與課程間雖有聯(lián)系，但緊密度不夠。

2010年，筆者學(xué)校對(duì)特色班級(jí)進(jìn)行了一些有意義和大膽嘗試，將課程體系打散，以將來(lái)就業(yè)中會(huì)用到的知識(shí)作為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)了新的課程體系（表2）。其特點(diǎn)就是將表1中的理論課和實(shí)踐課全部變?yōu)轫?xiàng)目課程，將知識(shí)分解到各個(gè)項(xiàng)目課程中去。將將來(lái)學(xué)生從事的工作崗位或者工作內(nèi)容作為課程的名稱。在3年的實(shí)踐過(guò)程中，參與的學(xué)生和教師感受到了新課程體系的魅力，也感受到新課程給教師帶來(lái)的巨大壓力。新課程采用的方式一般為教師包干課程的方法，對(duì)教師的教學(xué)能力和水平有很高的要求，往往實(shí)踐老師缺少理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，理論教師動(dòng)手能力不足。但是實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生畢業(yè)以后反饋很好，往往通過(guò)一門或多門主干課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了較好的專業(yè)技能。在教學(xué)對(duì)比過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生容易從大而散的學(xué)科轉(zhuǎn)向?qū)＞活惣夹g(shù)的學(xué)習(xí)。

在無(wú)錫技師學(xué)院大量項(xiàng)目化實(shí)踐中，我們借鑒了許多德國(guó)雙元制教育的經(jīng)驗(yàn)，比如德國(guó)的精密制造專業(yè)（類似與我國(guó)的數(shù)控專業(yè)），學(xué)期學(xué)習(xí)就是制作一臺(tái)簡(jiǎn)易的普通車床。開(kāi)學(xué)初教師布置各項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)各個(gè)任務(wù)中學(xué)習(xí)外圓加工、螺紋加工、銑削類加工、鉗工工藝等，到學(xué)期末學(xué)生根據(jù)圖樣可以組裝一臺(tái)簡(jiǎn)易車床。筆者學(xué)校在實(shí)際探索中也注重各學(xué)科項(xiàng)目的總和，如數(shù)控加工專業(yè)方向，最后可以搭建一個(gè)簡(jiǎn)易的鉆夾具設(shè)備。

當(dāng)然這樣的學(xué)科項(xiàng)目化也有很多現(xiàn)實(shí)的困難，比如師資力量嚴(yán)重不足、對(duì)教師要求過(guò)高等，但是畢竟是將來(lái)的一個(gè)發(fā)展方向。在研究過(guò)程中，筆者認(rèn)為在一些專業(yè)性更強(qiáng)的比如烹飪、汽車維修等專業(yè)，更加適合這類的改革。比如烹飪專業(yè)主干課可以大致定為蔬菜、禽類、畜類、水產(chǎn)類、糧食類、農(nóng)家菜、漁家樂(lè)等課程。汽車類專業(yè)可以根據(jù)一輛汽車維修和運(yùn)行所需要的各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置課程。

二、課程工廠化

學(xué)科項(xiàng)目化更進(jìn)一步是要將課程與生產(chǎn)實(shí)際或者生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生與企業(yè)零距離接觸工廠。筆者學(xué)校在每個(gè)課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中，認(rèn)真考慮了企業(yè)和學(xué)生反饋的意見(jiàn)。在實(shí)施課程時(shí)，我們與布勒、博世等公司緊密合作，盡可能讓企業(yè)參與到學(xué)生的教學(xué)過(guò)程中。比如博世公司將企業(yè)里面的加工零件帶到學(xué)校里，由公司專員進(jìn)行培訓(xùn)，按照公司培養(yǎng)員工的目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鍛煉。很多項(xiàng)目教學(xué)案例直接取自工廠，學(xué)生學(xué)完課程生產(chǎn)了一系列合格工件，學(xué)生從學(xué)校到企業(yè)適應(yīng)很快。

在職教領(lǐng)域先行的一些民辦學(xué)校，比如蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院更是將課堂搬入企業(yè)之中，特色班一年級(jí)學(xué)完課程，直接進(jìn)入德資企業(yè)培訓(xùn)部門，將課程委托給德方，按照德方培養(yǎng)的方案進(jìn)行細(xì)化培養(yǎng)，三年級(jí)畢業(yè)時(shí)，學(xué)生直接入職企業(yè)。這樣的學(xué)生受到企業(yè)的追捧，也得到了許多家長(zhǎng)和社會(huì)的承認(rèn)。

三、教育生活化

教育生活化，即是將生產(chǎn)實(shí)習(xí)中各個(gè)行為習(xí)慣的養(yǎng)成融入到教學(xué)中。筆者學(xué)校在這個(gè)方面做了很多嘗試。

1.聘請(qǐng)企業(yè)名師走進(jìn)實(shí)習(xí)課堂，并針對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行鄉(xiāng)音教育

為了能夠更加貼近企業(yè)實(shí)際，學(xué)校把企業(yè)中的老工程師、專家請(qǐng)進(jìn)課堂，進(jìn)行授課，學(xué)生與老工人師傅探討學(xué)習(xí)。在實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校有過(guò)憂慮，也有很大的收益。學(xué)校曾擔(dān)心企業(yè)來(lái)的老師傅可能不一定能夠把控教學(xué)課堂，但是憂慮往往多余。那些老師傅和學(xué)生一同學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)產(chǎn)生了較大的興趣。在學(xué)生的要求下，學(xué)校還對(duì)一些外地學(xué)生開(kāi)展了無(wú)錫鄉(xiāng)音教育，讓學(xué)生適應(yīng)無(wú)錫人文，學(xué)會(huì)講無(wú)錫話。

2.引入企業(yè)的生產(chǎn)管理理念，讓企業(yè)和學(xué)生互動(dòng)

企業(yè)的5S教育是筆者學(xué)校實(shí)習(xí)教學(xué)中經(jīng)常會(huì)和學(xué)生提及的要求，教師經(jīng)常從一些小的細(xì)節(jié)入手開(kāi)展教育，比如物品的擺放、工具的整理與清潔等。在2010屆實(shí)驗(yàn)班中，更是執(zhí)行了企業(yè)的打卡制度，雖然在別人眼里顯得多余，但是執(zhí)行半年下來(lái)，沒(méi)有學(xué)生遲到，起到了很好的作用。同時(shí)企業(yè)與學(xué)校也經(jīng)?；?dòng)，比如無(wú)錫博世公司把每年的企業(yè)比賽項(xiàng)目放到了學(xué)校，博世班的學(xué)生與員工同臺(tái)競(jìng)技，促進(jìn)學(xué)生更好地融入將來(lái)的工作單位。

3.考核工廠化，實(shí)現(xiàn)一定的輪動(dòng)淘汰

企業(yè)員工的競(jìng)爭(zhēng)和工資是掛鉤的，那么對(duì)于學(xué)生管理，學(xué)校也做了很多積極的嘗試。首先按照企業(yè)要求，對(duì)學(xué)生的考核一般分為A、B、C、D等級(jí)，連續(xù)2次C等級(jí)后將降為D等級(jí)，D等級(jí)后無(wú)明顯改善將分入普通班學(xué)習(xí)。學(xué)生在這樣的工廠化考核中，表現(xiàn)積極。相關(guān)實(shí)驗(yàn)班實(shí)施考核后，只有2名學(xué)生因個(gè)人原因調(diào)入普通班，大多數(shù)學(xué)生對(duì)這樣的考核給予了積極的反應(yīng)。

這樣的探索實(shí)施了2屆，并沒(méi)有一直實(shí)施下去，主要原因依然是師資的能力不夠，教學(xué)場(chǎng)所要求較高，與現(xiàn)行的專業(yè)教育有矛盾。不過(guò)筆者學(xué)校把實(shí)施過(guò)程中一些很好的做法保留了下來(lái)。目前制造專業(yè)的招生形勢(shì)日益嚴(yán)峻，課程要逐步走向精品化和專業(yè)化，隨著教師能力的提高，這樣的改革與創(chuàng)新必將不斷得到體現(xiàn)，真正實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化教學(xué)的做學(xué)教合一的理念。

工科類課程教學(xué)的探索是困難而有意義的，筆者學(xué)校將在踐行新課程教育理念的過(guò)程中，緊緊抓住學(xué)科項(xiàng)目化、課程工廠化、教育生活化三大方針，不斷探索前行。相信在不遠(yuǎn)的將來(lái)，我們的職業(yè)教育會(huì)有更大的發(fā)展。

[作者單位：無(wú)錫技師學(xué)院（江蘇省無(wú)錫立信中等專業(yè)學(xué)校）]