關(guān)于中職教師積極心態(tài)養(yǎng)成的探索

葉苑媚

摘 要：教師除了“傳道、授業(yè)、解惑”外，其本身的精神面貌對(duì)學(xué)生具有暗示和榜樣作用。教師的心理狀態(tài)直接關(guān)系到教育教學(xué)的成敗。本文針對(duì)目前中職教師普遍存在的不良情緒及原因，提出了關(guān)于中職教師積極心態(tài)養(yǎng)成的幾點(diǎn)見(jiàn)解。

關(guān)鍵詞：中職教師 積極心態(tài) 心理健康

教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員，承擔(dān)教書(shū)育人，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。教師的一個(gè)眼神、一個(gè)微笑對(duì)學(xué)生的影響都是深刻而長(zhǎng)遠(yuǎn)的。教師的心理健康不僅是教師個(gè)人素質(zhì)的反映，也直接關(guān)系到學(xué)生的心理健康、學(xué)業(yè)的成就和人格的發(fā)展。

世界衛(wèi)生組織提出的心理健康七條標(biāo)準(zhǔn)中包括：智力正常；善于協(xié)調(diào)和控制情緒；具有較強(qiáng)的意志品質(zhì)；人際關(guān)系和諧；可以能動(dòng)地適應(yīng)、改善環(huán)境；保持人格的完善和健康；心理行為符合年齡特征。

對(duì)照世界衛(wèi)生組織給出的心理健康標(biāo)準(zhǔn)，筆者學(xué)校課題組對(duì)學(xué)校的108位教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果顯示筆者學(xué)校教師中存在不同程度的心理問(wèn)題。集中反映在因職業(yè)特點(diǎn)而造成的軀體化，焦慮敵對(duì)，煩躁憂郁、職業(yè)倦怠，失落抵觸；不能正確地評(píng)價(jià)自己和別人，自我調(diào)適能力差，不能積極地應(yīng)對(duì)生活或工作中出現(xiàn)的問(wèn)題。

一、產(chǎn)生這些不良情緒的主要原因

1.付出低回報(bào)

在中職學(xué)校，我們經(jīng)常聽(tīng)見(jiàn)教師感嘆：“我生病了還來(lái)上課，學(xué)生卻在下面玩手機(jī)！”“我利用課余時(shí)間來(lái)輔導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生竟然逃課?！薄按螂娫捊o家長(zhǎng)商量怎樣合力教育，家長(zhǎng)卻認(rèn)為老師多管閑事。”……

每每面對(duì)學(xué)生這種種“不爭(zhēng)氣”“沒(méi)良心”的行為時(shí)，教師都在感嘆上天的不公，為什么我們的付出就是得不到學(xué)生的認(rèn)可？為什么學(xué)生不但沒(méi)有因我的關(guān)懷而感動(dòng)，反而無(wú)動(dòng)于衷、陽(yáng)奉陰違，甚至是嗤之以鼻呢？長(zhǎng)此以往，傷心、懊惱、痛苦、厭倦、冷漠的消極情緒便慢慢在教師因愛(ài)而受傷的內(nèi)心蔓延。

2.教師無(wú)尊嚴(yán)

面對(duì)一群高智商，高自尊，高脆弱，高敏感的“四高”90后學(xué)生。傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)已經(jīng)離他們相去甚遠(yuǎn)，他們不懼怕權(quán)威，也無(wú)所謂尊長(zhǎng)。他們嚴(yán)于律師，寬于律己。教師不能說(shuō)錯(cuò)話、做錯(cuò)事。否則學(xué)生就會(huì)對(duì)你的一切全盤(pán)否定，甚至人身攻擊。

例如，有位快退休的張老師，第一次上課給學(xué)生自我介紹的時(shí)候普通話發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)把自己的姓“zhang”，說(shuō)成“zang”。結(jié)果不但每次上課，學(xué)生都說(shuō)那位“臟”老師來(lái)了。而且只要學(xué)生犯錯(cuò)誤，張老師批評(píng)他們的時(shí)候，學(xué)生會(huì)說(shuō)： “你自己姓什么都不知道，有什么資格說(shuō)我們！”害得這個(gè)兢兢業(yè)業(yè)干了幾十年的老教師覺(jué)得尊嚴(yán)掃地，顏面盡失。

3.單向理解

在學(xué)生教育教學(xué)出現(xiàn)問(wèn)題或師生出現(xiàn)矛盾的時(shí)候，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)得最多的是： “不要抱怨學(xué)生的素質(zhì)問(wèn)題，我們要試著去理解學(xué)生，了解他們的想法……”作為一線的教師，不論能力的高低，至少大部分老師都是盡職的。所以很多教師會(huì)不滿為什么在問(wèn)題或是矛盾出現(xiàn)的時(shí)候，在面對(duì)做錯(cuò)事，還那么猖狂的學(xué)生的時(shí)候，首先是教師要理解學(xué)生呢？誰(shuí)又來(lái)理解教師的憋屈呢？理解應(yīng)該是雙向的，單向的理解不等同于縱容嗎？

4.要求高，地位底

雖然經(jīng)濟(jì)在飛速發(fā)展，國(guó)家也在大力扶持職業(yè)教育，但是很多世人，包括家長(zhǎng)都還是認(rèn)為職業(yè)教育就是低級(jí)別的教育，職業(yè)學(xué)校的老師在社會(huì)地位上也當(dāng)然就低人一等。地位低，但是要求卻不低。沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的教師。面對(duì)一群個(gè)性鮮明，但道德、紀(jì)律和自我控制能力薄弱的中職學(xué)生，教師每天都過(guò)得小心翼翼，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地“帶著腳鏈跳舞”，一個(gè)不小心，學(xué)生想不開(kāi)了，家長(zhǎng)又來(lái)鬧了，媒體又曝光了。

如果我們教師不能積極地應(yīng)對(duì)這些不良情緒并進(jìn)行及時(shí)有效的疏解，那么不但我們自己會(huì)感到的身心疲憊，而且會(huì)直接影響學(xué)生的情感、學(xué)習(xí)興趣及潛能的開(kāi)發(fā)，進(jìn)而影響教育教學(xué)的效果。

二、中職教師消除消極心態(tài)，培養(yǎng)積極的心態(tài)的方法

1.了解學(xué)生，轉(zhuǎn)變觀念

現(xiàn)在的中職學(xué)生具有很明顯的個(gè)性特點(diǎn)。他們頭腦聰明，不愛(ài)學(xué)習(xí)；自尊心強(qiáng)，抗挫折能力差；強(qiáng)調(diào)自由，崇尚個(gè)性；偏執(zhí)和叛逆心理嚴(yán)重；感恩和法紀(jì)觀念淡漠。

根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合美國(guó)哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)教授霍華德·加德納提出了多元智能理論，教師應(yīng)該用更開(kāi)闊的眼光來(lái)看待學(xué)生的“智力”這一方面。無(wú)論是在教育還是教學(xué)方面，都不能對(duì)學(xué)生保持跟過(guò)去一樣的千篇一律的期待。我們必須根據(jù)這個(gè)時(shí)代的中職學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)他們?cè)谶@各種智能中的具體表現(xiàn)去引導(dǎo)他們，挖掘他們的智能潛力，幫助學(xué)生建立實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值感的有效途徑，促使學(xué)生富有個(gè)性地發(fā)展。

2.為愛(ài)找方法

相信大部分教師都是愛(ài)自己的學(xué)生的。但為什么我們的付出學(xué)生感應(yīng)不到，甚至有時(shí)還抵觸，反抗呢？愛(ài)是關(guān)系的雙方都感受到的一種情感。一方拼命地施予，而另一方并沒(méi)有感受到，那不一定是愛(ài)。會(huì)給另一方帶來(lái)困擾，甚至是反抗。

出于對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，教師很多時(shí)候只是根據(jù)學(xué)生的表象就簡(jiǎn)單化或概念化地下結(jié)論、批評(píng)學(xué)生的行為，進(jìn)而以愛(ài)的名義進(jìn)行制止或強(qiáng)行糾正。這樣做不但沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的教育效果，而且會(huì)讓師生關(guān)系走向?qū)α⒚妗Ｎ覀儜?yīng)該從學(xué)生的閃光點(diǎn)入手，用積極的眼光看待學(xué)生的每一次努力，用積極的語(yǔ)言去引導(dǎo)學(xué)生獲得成功體驗(yàn)。

例如，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的小林是個(gè)很自我的動(dòng)漫迷。在一次的班級(jí)文化建設(shè)分組比賽中，他固執(zhí)己見(jiàn)要把他們組的文化墻設(shè)置為動(dòng)漫場(chǎng)景，其他組員多次勸說(shuō)無(wú)效后全都說(shuō)要退出比賽。作為教師，我們應(yīng)該怎樣才能做到不打擊小林的積極性又讓他明白問(wèn)題的所在呢？我們可以先肯定后建議。比如“從你的設(shè)計(jì)方案可以看出你對(duì)班級(jí)活動(dòng)的熱心和用心。如果你能把我們的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)用動(dòng)漫的形式表現(xiàn)出來(lái)，體現(xiàn)我們組的特色，那將會(huì)是一個(gè)更好的方案?！?/p>

3.保持初心，同步學(xué)生

對(duì)于大部分教師來(lái)說(shuō)，怎樣充分地理解學(xué)生成為一個(gè)難題。因?yàn)殡S著年齡的漸長(zhǎng)，我們慢慢地忘卻了自己學(xué)生時(shí)代的想法、年輕時(shí)候的初衷，漸漸地走向了現(xiàn)實(shí)，甚至是成為了自己學(xué)生時(shí)代所討厭的人。

如果教師能夠記得自己作為學(xué)生時(shí)代的所有一切，能夠用那時(shí)的記憶去看待和理解學(xué)生現(xiàn)在的行為，或許我們不會(huì)像今天這么狼狽和失望。如果我們能保持初心，我們就會(huì)明白學(xué)生的喜怒哀樂(lè)，就會(huì)明白學(xué)生成長(zhǎng)中的那些彷徨和掙扎。

4.提升個(gè)人魅力

“親其師，信其道”。這是任何教育時(shí)代都不變的箴言。在中職學(xué)生身上表現(xiàn)得更為突出。這里的“親”不是指親情，而是學(xué)生對(duì)于教師發(fā)自內(nèi)心的崇拜；也不是指親近，而是學(xué)生對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)技能和人格魅力的折服。教師只有不斷地提高自己的專(zhuān)業(yè)技能，完善人格魅力，才有能力去影響和教育學(xué)生，才能得到學(xué)生的信任和尊敬，對(duì)他們的教育教學(xué)才能取得成功。

5.培養(yǎng)興趣愛(ài)好

很多教師為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，把自己的所有時(shí)間都用在了工作上。其實(shí)，這種忘我的犧牲于自己于學(xué)生都是不明智的。不但自己覺(jué)得辛苦，學(xué)生也會(huì)覺(jué)得老師無(wú)趣。

愛(ài)人先愛(ài)自己。我們老師要拿出時(shí)間來(lái)培養(yǎng)自己的興趣愛(ài)好，讓自己工作之余有時(shí)間去放松心情，舒緩、發(fā)泄生活和工作中的各種不良情緒和不公平待遇。同時(shí)興趣是最好的老師，教師要吸引學(xué)生眼球，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，自己必須成為學(xué)生的精神世界里的靈魂人物，這樣才會(huì)吸引學(xué)生。

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