用自然生命點燃寫作激情

范小銀

摘要：根據(jù)新課標要求，筆者注重培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力和表達能力，引導他們觀察、體驗、感悟自然；關(guān)注民俗、節(jié)氣、氣候特征；挖掘美麗、感人、神奇之景三個策略性知識引導學生汲取寫作源泉，激發(fā)學生的寫作欲望，喚醒他們的寫作潛能。

關(guān)鍵詞：策略性知識；感悟自然；關(guān)注民俗；挖掘自然；記敘文寫作

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-060-1

高中語文新課標明確規(guī)定：“寫作教學應(yīng)著重培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力和表達能力，重視發(fā)展學生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。”自然界中的生命總是那么盡情地展現(xiàn)出生命的光彩。我們希望能夠借助這些奔放的生命，用它們生命的激情點亮學生的寫作激情，從而激發(fā)學生的寫作潛能，適應(yīng)新課標要求。筆者嘗試用策略性知識訓練記敘文寫作中的自然環(huán)境描寫，進而提高學生的記敘文寫作水平。

策略性知識的基本功能是解決怎么辦，即如何學才最好、最有效的問題。筆者試著把新課標要求學生必須具備的能力分成三個策略來完成，通過這三個策略，形成系統(tǒng)的策略性知識，讓學生們能夠根據(jù)他們所處的生活情境，有目的有意識地調(diào)節(jié)與控制自己的學習和思維過程，學會學習、學會創(chuàng)造、學會管理。

一、引導學生觀察、體驗、感悟自然，汲取寫作源泉

高中生學習的壓力讓他們失去了關(guān)注美好生活的能力和激情，生活日益霉硬或枯竭，這是令人痛心的現(xiàn)狀，作為語文老師，有責任和義務(wù)引導孩子們觀察、體驗、感悟自然，發(fā)現(xiàn)生命的美好，熱愛生活，汲取寫作源泉。

筆者經(jīng)常利用語文課或活動課時間帶著學生在校園內(nèi)觀察自然美景，去感受自然景物細微的變化，用心體悟其中的生命力量。我們自己也做有心人，平日多關(guān)注，適時告訴孩子們關(guān)于校園美麗生命的信息，讓他們有意識地去觀察令人驚嘆的自然生命。有時候，把美景拍下來，讓學生們欣賞、體悟。

我曾經(jīng)把校園里的紫藤從枯藤到艷成一片紫色的海洋的畫面一個一個拍了下來，每日都不間斷，最后制成幻燈片，在切換之間讓學生感受蟄伏、生長、成熟、時光……孩子們閃亮的眼眸告訴我，他們知道了，他們獲得了，他們成長了。

生活的體驗潛移默化地滲透到作文中，學生慢慢就學會細致入微地去觀察生活，也就有了鮮活的寫作素材。更重要的是，通過這個舉動，讓更多的孩子學會關(guān)注自然，有意識地體悟生命。于是，我們校園里的香樟樹、彼岸花、木棉花、搖曳的竹林、神秘的蘆葦身旁常常會有孩子們駐足的身影，他們的文章也經(jīng)常會出現(xiàn)這些美麗的生命靈動的氣息。

二、引導學生關(guān)注民俗、節(jié)氣、氣候特征，激發(fā)寫作欲望

民俗是文化的原生態(tài)，民俗文化是民族文化的根基，是鮮活著的文化原生態(tài)。我們嘗試著從《赤壁賦》中的白露季節(jié)延伸到二十四節(jié)氣，并介紹各個節(jié)氣的具體景物給學生們，既豐富了學生們的知識，加強了他們的民俗意識，延續(xù)了文化傳統(tǒng)，又激發(fā)了他們的寫作興趣。

如自小寒至谷雨共八氣，每五日為一候，共計二十四候，每候?qū)?yīng)一種花信。同學們在了解到這些文化常識之后，在關(guān)注自然的時候就更有興趣了。他們知道什么時節(jié)開什么花，跟這個世界的聯(lián)系就更緊密了。于是，在學生們習慣了觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活、感悟生活的基礎(chǔ)上，筆者進一步訓練學生作文語言的靈活性，采用在記敘文寫作中嘗試將每個時令的景物和詩歌、文章、優(yōu)美片段等結(jié)合起來的方法，以其中的景物和畫面為載體，讓學生們學會描繪畫面，嘗試錘煉靈動的語言，并發(fā)揮想象力這個人類思維最美麗的花朵，把自然美景演繹成優(yōu)美詩化的散文語言。經(jīng)過不懈的努力，我們孩子的語言總能點亮我們的眼睛。

下面就是學生用自然景物為主體創(chuàng)作現(xiàn)代小詩，一位同學寫的是雪，寫得很有新意：“雪，悄悄地，飛舞在半空，炫出純潔的芭蕾，累了，伏在樹枝上休息，惹得樹葉，泛出溫暖的紅暈?！蓖硐家彩撬麄兿矚g描摹的對象：“晚霞，優(yōu)雅地，從河邊經(jīng)過，不經(jīng)意間，一個回眸，惹得蘆葦滿面緋紅”。細致的觀察，深邃的體悟，清新靈動的文筆，我們的記敘文有了這些元素的加入，怎么不令人驚喜！

三、引導學生挖掘美麗、感人、神奇之景，喚醒寫作潛能

自然界中美麗、感人、神奇的生命實在太多了，學生往往會折服于自然的偉力，感嘆造化的神奇，學生們的心弦震顫得越激烈就越會關(guān)注生活中的自然生命，從它們身上汲取無盡的力量，會把它們引進自己的文章。

比如非洲戈壁灘上的依米花，要花費五年時間完成根莖的穿插工作，在第六年春才吐綠綻翠，開出一朵四色鮮花，花期僅僅兩天。經(jīng)過頑強地跋涉，在生命的盡頭，依米花終于綻放出自己的精彩！在寫作中，我引導學生關(guān)注并思考：人想燦爛一回的理想要比依米花更強烈。但，我們卻沒有一生都不屈不撓和努力。人的一生有幾十年，但像依米花那樣勇往直前的歲月真的太少了。用一生定要美麗一次的心情去努力和堅持，每個人都會比現(xiàn)在做得更好。

再如法布爾《昆蟲記》里的蟬，那位可敬的失聰?shù)臒釔垡魳返膲粝胱非笳?，它的生命足以震撼我們的靈魂，為了夢想，它可以付出一切。

這樣的例子比比皆是，在老師的引導下，學生透過自然景物本身深入挖掘了其中的人文精神和深刻意蘊，更激起了學生潛在的寫作興趣。

通過這些系統(tǒng)的引導和訓練，孩子們很有成就感，不僅寫作熱情上去了，習作水平也直線上升。當然，記敘文寫作僅靠這么一點小策略是不能解決問題的，作為一個普通的語文老師，我只希望我們的小嘗試能點燃一點寫作的火花，讓所有的生命更溫暖。