精講多讀 活學活用

羅紅燕

【摘 要】探討文言文人物傳記在記敘文寫作中的運用，提出通過精講多讀、活學活用的方法，提高學生的記敘文寫作能力。

【關鍵詞】文言文人物傳記 記敘文寫作 精講多讀 活學活用 自主學習

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）02B-0116-02

一直以來，文言文教學在高中語文教學中所占比重甚大，但是很多學生對文言文視若猛虎，學得艱難，往往是教師費盡九牛二虎之力，卻收效甚微。不過，若能換一個角度，不是將文言文當作課文來照本宣科，大談字、詞、句式等知識點，而是將其當作生動曲折的故事來欣賞，那么不僅教學難度會降低，而且指導學生寫記敘文時又多了許多可參考的范本、可借用的技巧。正如著名教育學家陶行知所言：“與其把學生當天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏?！边@種教學改變，其實也是體現(xiàn)了教育界一貫以來強調(diào)的“用教材教”而不是“教教材”的觀念。因為入選必修教材的文言文人物傳記單元，本身就是名家名篇，歷來在謀篇布局、人物刻畫等方面被推為典范，不少篇章被后世的文人鋪張推演，成了小說話本、經(jīng)典戲曲。我們指導學生取其部分精華，也足以讓學生寫出有真情、有波瀾、有鮮明形象的好記敘文。

有了準確的定位之后，在上傳記類文言文時，教師應有一個可操作的施教方案。經(jīng)過兩年多的摸索，筆者認為可通過精講多讀、活學活用的方法，提高學生的記敘文寫作能力。

一、精講多讀

精講是針對教師，多讀是針對學生，此步驟中，一定要充分尊重并發(fā)揮學生的主動學習性。課堂上，教師要撇開文言文的常態(tài)教學模式，少講詞句，少串譯全文，在課堂上留出足夠時間，讓學生借助手中的工具書（如文言翻譯本），自行研讀文本，然后復述，甚至是拓展文本內(nèi)容，并追問拓展的依據(jù)是什么，出在原文的什么地方。當學生的想象力和創(chuàng)造力被激發(fā)，學習的積極性、主動性也得到尊重，學習熱情隨之高漲之時，教師再在學生的反饋中有選擇地精講一些重要段落，順便疏通字詞，一舉兩得。

例如，上《燭之武退秦師》一文時，通過閱讀工具書，學生已經(jīng)大體上知道該文講述的是什么故事，主要人物是誰，那么老師在疏通字、詞、句式之后，重點講析的就是燭之武勸退秦君的那125個字。講析中，引導學生分析理解，知道燭之武先是通過單刀直入的方式，站在秦國的立場為秦開脫滅鄭之罪以拉近關系，然后以利誘人，假想讓鄭國存在，秦將獲取多少好處，表面看是為秦國盤算，實際上是為鄭國打算；最后又通過回顧歷史及展望未來，成功地挑撥秦晉的盟軍關系，使得秦穆公不單放棄攻打鄭國，還派兵保護鄭國。賞析完此節(jié)后，便是引導學生就此拓展想象，假想自身正在完成一項艱難的任務，該當如何借鑒燭之武的說話技巧。其中，班長就班級發(fā)生的一件事情進行拓展想象。最近因班主任出差，晚自習的時候，班里同學與前來檢查的校保人員發(fā)生沖突，政教處只聽一面之詞，強硬介入，指定全班同學道歉。全班同學不服，要求一碗水端平，班長被班級選派出去申訴。拓展時，班長假想自己一見到政教處主任，便代表班集體誠懇道歉，還保證全班也會在班會課上向校保人員道歉。然后在政教處主任臉色好轉(zhuǎn)之后，又如燭之武一般設身處地地高度肯定校保及政教處的辛苦，為自己及班上同學沒有珍惜這樣的付出而感到慚愧。在引發(fā)對方的共鳴之后，才裝著不經(jīng)意的樣子透露出當時校保人員因在別的班受了氣，一到他們班就遷怒于人，態(tài)度不甚友好，這才引發(fā)沖突。最后，還乘機以比較純潔的口吻、態(tài)度說，千錯萬錯，都是我們做學生的錯，我們不應該申辯爭執(zhí)，我們只要默默接受就好了。說完這番話，見好就收，告辭離開政教處，其余留待政教處主任自己反思。雖然學生的拓展借鑒還尚顯幼稚，但是至少他們已經(jīng)明白，語言中的邏輯可以反映人的智慧，展現(xiàn)人物的才干。這樣到了寫作時，他們就會有意識地模仿，模仿到了一定階段，他們就可以創(chuàng)新了。

光有了精講還不行，還得趁熱打鐵，讓學生抱著興趣反復誦讀，在誦讀中進一步加深理解，這樣才能為之后的活學活用打好基礎。學生的讀，在40分鐘的課堂上是極其有限的，須得抓牢早晚讀的時間，早上20分鐘，晚上20分鐘，不要求每天都能早讀，但是如果語文教師跟得緊，每個晚讀的時間就可以敦促學生多讀語文，多讀文言文，這樣就會產(chǎn)生意想不到的效果，事半功倍。

二、活學活用

既然學生已經(jīng)理解了文本內(nèi)容，那么接下來就是引導學生學會鑒賞文本的藝術技巧。所謂活學，即指靈活地學習課本上的知識；活用，則是指將課本上學來的知識靈活地運用于日常寫作中。

活學課本知識時，只抓兩個方面，一是人物的塑造，二是情節(jié)的安排。執(zhí)教過程中，教師以引導點撥為主，這樣才便于學生思考、歸納，最后事半功倍，從中受益。每一篇課文進行到此環(huán)節(jié)時，首先是讓學生仔細揣摩文本的主要人物是什么形象，作者又是如何塑造此形象的；其次，如果讓學生改編本文，又要學生考慮好當突出哪些情節(jié)，以及理由是什么。有了這樣明確而具體的指導，學生學會了思考分析，即便不能透徹理解文本方方面面的妙處，但也能大體上掌握一些記敘文寫作的方法。

例如，上《燭之武退秦師》一文時，學生通過比照燭之武在鄭文公及秦穆公之間的兩場對話，思索后再交流看法，最后匯攏歸納，明白了運用語言描寫，即那些帶有個性化的語言可以成功地刻畫同一人物的不同側(cè)面。上《荊軻刺秦王》時，學生通過比照荊軻與另一刺客秦武陽在秦王宮殿前的不同反應，明白了使用對比的手法，可以使主要人物的個性更突出、更鮮明；而探討易水送別這一畫面，學生又明白了景物描寫對人物的烘托好處。上《鴻門宴》一文時，學生通過分析文中各類人物，明白人物的塑造可以放在尖銳的矛盾沖突中刻畫，且在對比中，點染得當，無論主角配角，都可以被刻畫得各具神采，互相映襯。上《廉頗藺相如列傳》和《蘇武傳》時，學生比較了藺相如在秦王殿上怒發(fā)沖冠與在趙國引車避匿廉頗這兩個場景，又探究了蘇武得知副使張勝私自參與匈奴內(nèi)亂的舉動后，先求死、后求生這兩個截然矛盾的場面，以及后來流放北海的生活，明白了細節(jié)描寫（如神態(tài)、動作、語言等）對人物塑造的重要性?；菊莆樟怂茉烊宋锏母鞣N手法后，接下來引導學生改編文本。通過改編，學生從《燭之武退秦師》中品味出記敘文寫作應當組織嚴密，前后照應；通過改編《鴻門宴》，學生理解了記敘文寫作應當設置懸疑，張弛有度，才能跌宕起伏，引人入勝；通過改編《廉頗藺相如列傳》，學生發(fā)現(xiàn)全文只選三件事，人物卻依然被刻畫得栩栩如生，由此便明白了記敘文應當選材得當，剪裁貼切，避免流水賬式的平鋪直敘。

到了活用的環(huán)節(jié)，不苛求學生面面俱到，而是先從片段作文寫起；練習的過程中，又告知學生不要貪多，每次只使用一兩種手法塑造人物，一種技巧布局即可。筆者所教高一2班一位學生在借鑒《荊軻刺秦王》中的環(huán)境描寫和《蘇武傳》中的細節(jié)描寫后，寫了一段自己初中時艱苦求學的文字：“為了能繼續(xù)求學，我和母親摘了很多艾草，一人背上一背簍，到縣城去賣。山里的路可不好走，又窄又小，左右兩面都是山坡；碰到下雨天，到處是泥濘，路邊的各種樹枝高低不齊，枝椏橫生，人就是空手過去，也得小心翼翼，不然就刮傷了。那一天，我和母親大清早動身，可太陽爬得快，不一會就熱辣辣的照得人發(fā)暈。一路上，我咬著牙走，汗水把衣服浸濕了，又被體溫烘干了，然后又浸濕了，再烘干了……如此反復，我和母親腰背都快壓斷了，也不過才一半的路程。要不是想著繼續(xù)讀書，我可真撐不下去。母親心疼我，叫停下來歇一歇。沒想到，停放背簍時，我的腳滑了一下，撞到母親，母親沒有防備，一路滾到山溝底。我驚慌失措，也跟著連滾帶爬的到了山溝。母親的腳已經(jīng)扭傷，別說背東西，爬上去都成問題。我當時就絕望了，一邊哭，一邊對母親說，我不想找錢了，也不愿讀書了。母親倒忍著痛爬起來，一邊給我擦眼淚，一邊安慰我……”這段文字，語言樸素，但是環(huán)境描寫得當，細節(jié)描寫真實細膩，是值得其他學生學習的典范。

總之，有效地利用課堂資源，按照新課標的要求盡可能讓學生學會寫各種文體的作文，對他們是有益的。

【參考文獻】

[1]方明.陶行知全集[M].成都：四川教育出版社，2005

[2]中學語文課程教材研究開發(fā)中心.教師教學用書[M].北京：人民教育出版社，2007

[3]袁行霈.普通高中課程標準實驗教科書[M].北京：人民教育出版社，2006

（責編 江月陽）