淺談小學英語教學情境創(chuàng)設(shè)

陳慧燕

【摘 要】英語是一門實踐性很強的語言藝術(shù)學科，是一種交際工具，《英語課程標準》提倡教師為學生創(chuàng)造大量的語言實踐機會，使學生通過體驗、感知、實踐、參與和交流學習語言。布魯姆也曾說：“成功的外語課堂教學應當在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料?！笔堑?，創(chuàng)設(shè)情境，教師以“情”感染學生，以“境”培養(yǎng)學生，拉近英語語言與現(xiàn)實生活的距離，學生才能感受到語言的魅力，從而積極投入到英語學習中。本文結(jié)合新課改理念，選擇真實型、仿真型、任務(wù)型和探究型等幾種教學情境的創(chuàng)設(shè)做闡述，和大家共同探討。

【關(guān)鍵詞】教學情景；真實型（創(chuàng)設(shè)）；仿真型（再現(xiàn)）；任務(wù)型（構(gòu)建）

探究學習型（設(shè)置）

英語是一種語言，是在特定時間、特定場合交流思想的工具，脫離了情境語言就難以恰當?shù)谋硎?，難以發(fā)揮其表達進行交際活動的本質(zhì)作用。因此，英語教學必須從交際的情境出發(fā)，根據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境來感染學生，激發(fā)學生的興趣和求知欲，讓學生從中領(lǐng)悟語言知識，訓練語言能力。結(jié)合新課改理念，在小學英語課堂教學中，通?？梢詣?chuàng)設(shè)以下幾種教學情境：

一、創(chuàng)設(shè)真實情境——真實型

現(xiàn)實客觀存在的社會是學生知識建構(gòu)不可缺少的資源和運用知識不可替代的學習情境，在形式多樣的真實客觀存在的教學情境中進行教學，不僅拓寬了教育的空間，還能把理論與實際聯(lián)系起來，真正做到學以致用。

如：教學新標準英語第五冊第六模塊第一單元《You can play football well》一課時，我將學生帶到操場上，先用英語發(fā)口令讓學生繞操場慢跑一圈，然后拿出足球告訴他們：“Today， we are going to play football. Im wondering who can play football well. And who can be in my football team”。說完，分男女生圍成兩個圓圈來練習“control the ball”及“catch the ball”等重點新知。接著，運用“……can control the ball well”， “……can catch the ball well”等句型，挑選隊員組建足球隊。通過創(chuàng)設(shè)這樣一個身臨其境的場景，既激發(fā)了學生的興趣，又使學生所學的知識得以恰當?shù)膽?，快速高效的引導學生掌握了本模塊中的句式。

又如：在教授too big；too small；just right 等詞匯時，可利用實物輔助教學，把比較大的衣服鞋帽套在某位個子小的同學的相應部位，把比較小的衣服鞋帽套在某位個子大的同學的相應部位，把合體的衣服鞋帽套在某位身材中等的同學的相應部位。這樣，同學們在真實的語言環(huán)境中，不僅認識了新的詞匯，還能舉一反三恰當運用。

二、再現(xiàn)真實情境——仿真實型

教學中受時間、空間、財力、物力等限制，不可能每節(jié)課都把學生帶入實際生活中。因此為滿足教學需要，我們也可以采取模擬現(xiàn)實生活情況，創(chuàng)設(shè)仿真型教學情境來進行教學。如教學《 How many do you want？》一課時，在一節(jié)課的時間里，不太可能帶著五十幾個孩子到超市里進行購物，于是我就準備了bananas、apples、grapes、peanuts、sweets、juice、noodles、cheese等實物卡片及單價標簽，將講臺布置成超市。同時，將打印好的“人民幣”發(fā)給學生，要求他們以小組的形式，先交流討論決定購物清單和錢款分配，再選派代表來“超市”購物。在整個情境中，學生通過討論將想要的物品列成購物清單，然后模擬購物活動，既復習了“banana、apple、grape”等詞匯，又學習和鞏固了What about apples/bananas/...？和How many/much do we need？等句型？一舉多得！

三、構(gòu)建驅(qū)動情境——任務(wù)型

在教學中，給學生設(shè)置一定的任務(wù)，學生為了完成任務(wù)，就會要求自己去說、去問、去交流，而語言便在任務(wù)型情境中得到了運用。例如：在教學《There are twelve boys》這一課時，我設(shè)計了這樣的任務(wù)：《大家來找茬》

任務(wù)：大家來找茬

目的：訓練學生的語用能力，發(fā)展學生的觀察能力，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的小組合作精神，以小組活動為主要形式開展。

操作過程：

（1）將全班學生分成四組、給每一組學生分發(fā)具有幾處共同之處和不同之處的兩副圖。（每一組的圖不同），

（2）提供兩分鐘的時間，小組內(nèi)用There be 句型討論兩幅圖的不同之處。（如：There is one apple in Picture 1.Theres no apple in Picture 2. There are two bananas in Picture 1.There is one banana in Picture 2.）

（3）收回圖片，小組間比賽開始。教師用多媒體放映圖片，每組用一分鐘時間來說出不同之處，正確使用There be句型說出一處可得一顆星。（順序已寫在發(fā)給學生的圖片后面）。

在這樣的教學活動中，學生一邊觀察圖片一邊交流，語言在運用中得到詮釋，在活動中有效拓展。同時，學生的觀察能力在活動中得到了發(fā)展，小組合作精神在競賽中得到了培養(yǎng)。

四、設(shè)置問題情境——探究學習型

學起于思，思源于疑，疑解于問。在實際教學中往往出現(xiàn)：學生遇到問題時，很難發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵并形成關(guān)聯(lián)反應解決問題的情況。他們不清楚怎樣把現(xiàn)在的問題和已經(jīng)掌握的知識聯(lián)系起來，學以致用的解決眼前的難題。因此，在探究過程中，教師需要繼續(xù)創(chuàng)設(shè)學習情境，設(shè)置一系列彼此相關(guān)、循序漸進的探索性問題，通過連續(xù)提問，營造探究的學習氛圍，使學生的思維步步深入，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、創(chuàng)造性解決問題，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性和連續(xù)性。

例如，在學習“現(xiàn)在進行時”時，通過與學生的交流，導出幾個簡單的現(xiàn)在進行時的句子“She is talking to her friend. She is listing to music. He is playing with a toy train.”，引導學生發(fā)現(xiàn)這幾個句子的共同點之后，再呈現(xiàn)“She is writing a letter .I am listening to music. They are rowing a dragon boat. Amy is running.”等幾個不同主語及“be”動詞的句子，引導學生發(fā)現(xiàn)“be”動詞因為主語的不同而有著不同的形式，及“動詞+ing”的不同變化規(guī)則。此時學生受問題的吸引會思維活躍，力求通過自己的努力探索出結(jié)果。這樣一個探究學習的過程，學生不僅對通過自己努力而發(fā)現(xiàn)的規(guī)律印象深刻，而且，當他們經(jīng)過努力思考的結(jié)果得到老師及同學的認可后，還會產(chǎn)生成就感，從而也更能促進他們進一步探究學習，增強學習英語的興趣。

實踐證明，作為新課程的實施者需要優(yōu)化小學英語課堂教學，根據(jù)自己的教學需要，巧妙地設(shè)計教學情境，將刻板的教與學融化在多姿多彩的孩子們感興趣的情境中，拆去傳統(tǒng)教與學的樊籬，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂、活躍的氛圍中激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生學于其中，樂于其中，感于其中。

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