小學英語課堂互動教學模式研究

郁平平

摘要：隨著我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提高，小學英語課堂教學水平也在不斷提升。培養(yǎng)小學生英語聽說讀寫能力，是小學英語教學的重要目標。將互動教學模式應(yīng)用于小學英語教學活動中，能夠讓小學生更多地參與到學習活動中，促進課堂氛圍的改革。如何利用互動教學模式組織小學英語教學，是小學英語教育工作者需要關(guān)心的問題。以小學英語課堂互動教學模式為主題，展開了探討與分析，希望能給大家?guī)硪欢ǖ膯l(fā)。

關(guān)鍵詞：小學英語課堂 互動教學 活動興趣

一、利用情境導入，促進互動教學

課堂導入的成功，對于課堂教學的成功起著決定性作用。一個好的開端，往往能夠激活整個課堂。要促進互動教學，教師需要吸引小學生的注意力。由于受到身心發(fā)展特點的影響，小學生的注意力很難長時間集中。許多教師都遇到過學生無法從課下狀態(tài)轉(zhuǎn)變到上課狀態(tài)的情況，這一問題的解決，需要教師優(yōu)化課堂導入。形象與生動的情境，能夠吸引小學生的注意力。在真實的情境中與學生進行互動，學生能夠自然參與，心理壓力較小。

比如，在學習“My name is... Whats your name”這一句式時，教師可以給學生用活動創(chuàng)設(shè)真實相遇的情境。在課堂一開始，教師什么也不說，給每位學生發(fā)一張寫有一個英文名字的小卡片。教師讓學生保護好這張小卡片，讓他們用自己能用的語言去尋問對方的名字。如果有學生能夠說出“Whats your name”的句式，教師要鼓勵學生去模仿。如果沒有，教師可以在學生主動提問后告訴學生。用游戲類活動創(chuàng)設(shè)一個真實的交流情境，有利于課堂導入，更能促進課堂互動。

二、利用角色互換，促進互動教學

角色互換是促進課堂活躍的好方法，在小學英語教學中，教師與學生互換角色，讓學生成為英語知識的主講者，有利于激發(fā)學生的交流欲望。教師將英語課堂時間交給學生，肯定學生的課堂主人翁地位，能夠提高小學生的英語學習熱情。實施角色互換活動，需要教師全面了解學生，從而能夠在角色互換活動中給學生安排合理的任務(wù)。

比如，在講解“dog， cat， rabbit， mouse， horse”等動物單詞時，教師將課堂交給學生，自己作旁觀者與指導者，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，讓發(fā)音能力較強的學生負責發(fā)音教學，讓表達能力較強的學生負責詞義教學，讓拼寫能力較強的學生負責記憶教學。學生在課堂中有事可做，能夠發(fā)揮自己的特長，就會很積極地站在講臺上表現(xiàn)自己。教師對學生的互動行為進行觀察，提出指導意見，有利于小學生英語能力的全面提高。

三、利用合作學習，促進互動教學

合作學習能力，對于學生的學習十分重要。只有能夠在團隊中學習的人，才能成為學習中的佼佼者。合作學習活動，是促進互動教學實施的重要方式。在小學英語教學中，教師可以利用合作學習組織學生攻克英語學習中的重點難點，讓學生在合作中嘗到甜頭，培養(yǎng)小學生的合作意識。

寫作，一直是小學生英語學習的難點。許多小學生面對寫作，都表現(xiàn)得手足無措。教師可以利用合作學習活動組織寫作教學，讓學生在互動中解決寫作難題。比如，在寫“My family”時，教師可以讓學生以小組為單位去討論。討論中，學生可以了解別人的寫作思路，或者解決自己對于寫作題目的困惑。教師引導學生先討論寫作素材，再討論寫作思路，讓小學生在交流中獲得寫作靈感，實現(xiàn)個人寫作能力的提高。

四、利用課堂評價，促進互動教學

小學英語教學中的課堂評價，對于小學生的英語學習情緒有直接影響。如果小學生總是得到教師的批評，他們很難積極學習英語。如果教師一直在表揚與肯定學生，學生則會積極向上。改變單一的課堂評價模式，讓小學生成為評價者，在評價環(huán)節(jié)進行師生互動，交流師生感情，能夠促進和諧教學氛圍的形成。

在課堂練習階段，教師可以讓學生與自己的搭檔交換練習冊，幫其校正答案。由此引導學生互相評價，讓學生在同伴的評價中更客觀地認識自己。教師要利用賞識性的手段評價學生，并在課堂中與學生就其優(yōu)勢、劣勢進行交流，使小學生在交流中獲得提高的方向與方法。

五、結(jié)語

綜上所述，要突破傳統(tǒng)教學模式對小學英語教學的限制，需要小學英語教師積極去探索新的教學模式，用豐富的教學活動促進課堂優(yōu)化。考慮小學生的學習感受，在無形中引導小學生張口說英語，積極去交流，才能讓學生體會到英語語言學習的重要性，促進英語教學目標的最終實現(xiàn)。

參考文獻：

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