強(qiáng)化語(yǔ)文預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)小學(xué)生預(yù)習(xí)能力

張麗萍

摘要：預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。作為小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)強(qiáng)化預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，自主預(yù)習(xí)提高自學(xué)能力。圍繞小學(xué)語(yǔ)文教師如何強(qiáng)化預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)小學(xué)生自學(xué)能力展開(kāi)討論，以期為之后的教學(xué)活動(dòng)打下良好基礎(chǔ)，提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 預(yù)習(xí)環(huán)節(jié) 預(yù)習(xí)能力

1尊重年級(jí)差異，制定不同預(yù)習(xí)方案

小學(xué)低年級(jí)與中高年的學(xué)生在理解課文、掌握課文上存在差異。所以，教師不能將其統(tǒng)一劃分，而是要根據(jù)教學(xué)的任務(wù)與指標(biāo)將預(yù)習(xí)活動(dòng)由易到難滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)中。通過(guò)這種方式節(jié)省學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間，幫助他們提高學(xué)習(xí)效率。

“朗讀-劃分-查字典-標(biāo)注-思考”這五個(gè)步驟是小學(xué)生預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)步驟。但是這五個(gè)步驟需要根據(jù)學(xué)生的年級(jí)不同有所側(cè)重。如低年級(jí)也就是小學(xué)一、二、三年級(jí)的學(xué)生應(yīng)在預(yù)習(xí)過(guò)程中以朗讀課文以及拼寫(xiě)生字為主，輔之以思考等活動(dòng)。因?yàn)樾W(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣為主。而中高年級(jí)也就是四、五、六年級(jí)的學(xué)生應(yīng)在預(yù)習(xí)活動(dòng)中側(cè)重提升自己的思考意識(shí)。因?yàn)?，小學(xué)中高年級(jí)階段的語(yǔ)文教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生思考能力和運(yùn)用能力為主。所以，教師應(yīng)由指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀課文向引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)過(guò)渡，讓學(xué)生全面領(lǐng)會(huì)。尊重年級(jí)差異，根據(jù)學(xué)生年級(jí)的不同制定不同的預(yù)習(xí)方案可以對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)能力進(jìn)行螺旋式推進(jìn)，逐步提升學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。

2傳授科學(xué)方法，提高語(yǔ)文預(yù)習(xí)效率

科學(xué)的方法是指引學(xué)生前行的明燈，所以是否掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是衡量學(xué)生是否會(huì)學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)之一。作為小學(xué)語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，掌握生詞時(shí)應(yīng)注意學(xué)習(xí)方法的傳授，讓學(xué)生在掌握科學(xué)預(yù)習(xí)方法的基礎(chǔ)上預(yù)習(xí)內(nèi)容，提高預(yù)習(xí)的效率。具體的預(yù)習(xí)方法包括：朗讀法、批注法、作業(yè)法、小組討論法等。

朗讀法是最傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方法，主要指學(xué)生通過(guò)朗讀加深對(duì)課文的印象，這種預(yù)習(xí)方法適用于篇幅短的文章，不大適用于長(zhǎng)篇文章。批注法主要指學(xué)生在預(yù)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)應(yīng)將自己不懂的問(wèn)題、產(chǎn)生困惑的問(wèn)題在相應(yīng)的空白處標(biāo)注出來(lái)，并及時(shí)與其他同學(xué)和老師溝通。作業(yè)法是教師慣用的預(yù)習(xí)方法之一。主要指教師以口頭或者書(shū)面的形式要求學(xué)生在課下完成具體的預(yù)習(xí)任務(wù)。小組討論法強(qiáng)調(diào)了合作學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)生將預(yù)習(xí)任務(wù)明確分工，共同討論既可以節(jié)約預(yù)習(xí)時(shí)間、提高預(yù)習(xí)效率，還能發(fā)散思維，共同進(jìn)步。

對(duì)小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)活動(dòng)而言，方法不是固定的。學(xué)生可以在自主預(yù)習(xí)過(guò)程中創(chuàng)新預(yù)習(xí)方法，找到適合自己的預(yù)習(xí)方法，也可以借鑒教師給出的意見(jiàn)。

3提高預(yù)習(xí)意識(shí)，分層確定預(yù)習(xí)目標(biāo)

語(yǔ)文教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中滲透預(yù)習(xí)理念，告訴學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重要性，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到只有在預(yù)習(xí)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上才能跟上教師的步伐，節(jié)省自己理解與接受信息的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。

筆者在課下做過(guò)一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，從班級(jí)中選出男生10人，女生10人，為其中的五個(gè)男生以及五個(gè)女生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求他們對(duì)課文的線索和發(fā)展進(jìn)行梳理；記憶單詞；根據(jù)教材內(nèi)容提問(wèn)等。剩下的五個(gè)男生與五個(gè)女生不做任何要求。第二天，筆者在授課時(shí)明顯發(fā)現(xiàn)，預(yù)習(xí)的這部分學(xué)生進(jìn)入角色的速度要快于不預(yù)習(xí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)的興趣也相對(duì)高漲。為了引起大部分學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)活動(dòng)的重視，教師可以將自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程與結(jié)果以PPT的形式在課堂上展現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的意義與作用時(shí)，教師就要通過(guò)分層幫助學(xué)生確定預(yù)習(xí)目標(biāo)。這樣，既能尊重每個(gè)學(xué)生的差異性，又能通過(guò)因材施教激發(fā)各個(gè)層次學(xué)生的預(yù)習(xí)熱情，讓學(xué)生主動(dòng)投入預(yù)習(xí)活動(dòng)中，保證預(yù)習(xí)的整體效果。

4給與學(xué)生空間，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力

學(xué)生接受信息的主要陣地是課堂。教師應(yīng)給予學(xué)生空間，讓學(xué)生在課堂自學(xué)中提升預(yù)習(xí)能力。對(duì)小學(xué)生而言，他們的注意力是有限的，在45分鐘的時(shí)間內(nèi)他們真正集中精力學(xué)習(xí)的時(shí)間不超過(guò)20分鐘。

教師可以先為學(xué)生布置相應(yīng)的課堂預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生：第一，朗讀課文，將文章中的生詞劃出來(lái)；第二，將文章劃分層次并思考課后題；第三，根據(jù)文章的內(nèi)容說(shuō)出你的感受。當(dāng)教師布置完預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)就應(yīng)該退出主陣地，只是在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中適當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)與幫助。這樣，增大了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的密度，也鍛煉了小學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力，提高了課堂教學(xué)效率。

“授之以魚(yú)不若授之以漁”，教師手把手要求學(xué)生預(yù)習(xí)，不如傳授給學(xué)生科學(xué)的預(yù)習(xí)方法。這樣，可以讓學(xué)生在合適的條件下自主選擇預(yù)習(xí)方法，形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。這樣，學(xué)生便會(huì)掌握學(xué)習(xí)上的主動(dòng)權(quán)，主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去。筆者認(rèn)為，教師只有重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，才能抓住提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和水平的關(guān)鍵。

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