淺議初中物理課堂鼓勵教學(xué)法オ

盧斌

在新課程理念的指引下，教師越來越意識到情感因素在課堂教學(xué)中的地位和作用初中物理課堂教學(xué)運用鼓勵教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠營造出輕松愉悅的教學(xué)氛圍，而且還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛動力，調(diào)動大家參與課堂教學(xué)的熱情，更利于教學(xué)重點和難點的突破德國教育家第斯多惠指出“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”，情緒、情感的力量是十分神奇的激勵性教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法，能夠充分的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性初中物理教學(xué)運用鼓勵性教學(xué)，能夠幫助學(xué)生提高對物理課的熱情，更好地學(xué)習(xí)物理下面談?wù)勎以趯嵤┕膭罱虒W(xué)方法過程中的幾點體會

一、采用鼓勵性教育的可行性分析

在初中生的學(xué)習(xí)生活中以鼓勵性教育的方法提供教育教學(xué)成果的擴(kuò)大化，具備理論上的可行性具體說來，初中生這個群體本身就屬于年齡不大，剛剛具備學(xué)習(xí)能力和理解能力的群體尤其是到了現(xiàn)在，初中生更是以00后居多這個群體和以往的80后，90后都存在很大的不同他們是中國國民經(jīng)濟(jì)水平提升之后第一代初中生，在心理上其實更加具有自我為中心和標(biāo)榜自由、隨性的特點針對這一學(xué)生群體，開展以鼓勵性教育為導(dǎo)向的教學(xué)方法改革，也可以避免以往那種強(qiáng)制性教育帶來的弊端，具備更好的適用性而鼓勵性教育作為建立在心理學(xué)和教育心理學(xué)的理論之上對特定學(xué)生群體進(jìn)行教育的一種方法和策略，是通過鼓勵性的語言和鼓勵性的評價來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)潛力，從而實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果提高在當(dāng)前初中物理教育教學(xué)中，鼓勵性教育的開展尚未達(dá)到令人滿意的程度根據(jù)調(diào)查，目前初中生的物理教育教學(xué)中鼓勵性教育僅僅處于鼓勵學(xué)生好好學(xué)習(xí)的表面層次這顯然是不夠的實際上，這種停留于表面的口頭式宣教和鼓勵，根本談不上任何鼓勵意義和作用，更無法觸動學(xué)生的心靈獲得認(rèn)同感因此，從鼓勵性教育的實際效果來說，并不令人滿意，還有很大的發(fā)展空間

二、運用鼓勵教學(xué)法的注意點

1創(chuàng)設(shè)良好氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

對于任何學(xué)科的教學(xué)，良好的課堂環(huán)境可以創(chuàng)造出最佳的教學(xué)效果物理課程的內(nèi)容大多抽象且枯燥，創(chuàng)造一個生動的教學(xué)氣氛對于物理教學(xué)就更加重要因此，在物理教學(xué)過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高課堂教學(xué)的效率，需要教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，讓學(xué)生在和諧愉快的學(xué)習(xí)氛圍里感受求知的快樂，所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要符合實際，符合學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知情況教師要多使用鼓勵式教學(xué)的方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提出更多的問題，鼓勵他們從創(chuàng)造者和研究者的角度獨立思考

2運用鼓勵教學(xué)藝術(shù) ，提高教學(xué)效果

把鼓勵運用在課堂教學(xué)中，是希望通過教師的教學(xué)工作創(chuàng)設(shè)一定的條件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造精神科學(xué)的鼓勵手段可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動機(jī)強(qiáng)度，不斷提高學(xué)習(xí)效率，出色地完成教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?nèi)Q于他們的能力和激勵水平的高低，不管一個學(xué)生的能力有多強(qiáng)，如果積極性不高，激勵水平低，就不能取得好成績因此，教師在教學(xué)中就應(yīng)該通過鼓勵來調(diào)動和挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，使學(xué)生最充分地發(fā)揮才能，變消極為積極，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，保持學(xué)習(xí)的高效率，進(jìn)一步激發(fā)創(chuàng)造性精神同時，科學(xué)的鼓勵方法能使教師區(qū)別對待各種表現(xiàn)的學(xué)生，形成“好人更好，一般學(xué)好，差者變好”的局面，從而可以激勵學(xué)生為實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而奮斗明代教育家王守仁認(rèn)為“今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進(jìn)自不能已”可見鼓勵教學(xué)法的重要性

3鼓勵激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)習(xí)興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，由于初中階段是學(xué)生第一次接受物理課程的教學(xué)，物理對于學(xué)生來說還很陌生，因此教師要在教學(xué)過程中注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣讓興趣來引導(dǎo)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)，物理課程的內(nèi)容都是研究生活一些常見的現(xiàn)象，包括熱、力、聲、光、電，這些生活現(xiàn)象如果老師用心來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，其實也是比較容易入手

4通過鼓勵式的提問教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

教師與學(xué)生在教學(xué)過程中需要互動，這種互動不僅是傳統(tǒng)教學(xué)意義上的一問一答的教學(xué)方式，是一種新的提問教學(xué)模式物理教學(xué)中，我們可以采用以下三種鼓勵方式進(jìn)行提問教學(xué)：（1）聯(lián)系實際羅列式提問教師可以列舉一些生活中常見的實際現(xiàn)象來解釋物理現(xiàn)象和原理，讓理論能夠聯(lián)系到實際；（2）啟發(fā)式提問教學(xué)教學(xué)中要恰當(dāng)?shù)睦萌粘Ｉ钪械膶嶋H情況來鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生獨立思考和回答問題課后，老師也可以給學(xué)生布置活動任務(wù)，這樣更有助于加深對所學(xué)知識的理解和記憶，對所學(xué)的知識加以鞏固只要教師合理掌握并恰當(dāng)?shù)倪\用鼓勵提問的方法，就可以加強(qiáng)學(xué)生的主動性，創(chuàng)新意識也可以得到拓展

5作業(yè)批改多鼓勵，可以鞏固教學(xué)效果

批改作業(yè)時，我習(xí)慣使用鼓勵性的語言，如“有進(jìn)步，請繼續(xù)努力”“較好，保持住”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有光榮感、成就感，使他們獲得學(xué)習(xí)的樂趣同時教師應(yīng)加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，因為教師本身的優(yōu)良品質(zhì)容易喚起學(xué)生的共鳴，使他們“親其師而信其道”，能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性師生關(guān)系融洽，給學(xué)生上課時得心應(yīng)手，師生感情產(chǎn)生共鳴，課堂上輕松愉快，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段調(diào)節(jié)課堂氣氛，使學(xué)生愛學(xué)由此可以看出，建立融洽的師生關(guān)系，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高和學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)，從而提高教學(xué)效果

初中物理鼓勵性教育的研究，需要物理老師們投入不小的時間和精力，而且也需要經(jīng)過一段時間的磨合、驗證才能逐步完善因此這是一個長時間的工作，不能寄希望于短期內(nèi)的效果只要能把握基本的教學(xué)目標(biāo)、思路和對學(xué)生心理的掌握不存在差錯，相信鼓勵性教育的效果最終會讓人滿意的