在教學(xué)中應(yīng)用初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的問題與對策探討オ

陳亞君

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，就是依據(jù)使用的新課標(biāo)的要求以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時將學(xué)生的心理特點、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)特色進(jìn)行結(jié)合，并在實踐中貫徹落實導(dǎo)學(xué)案模式對學(xué)生的創(chuàng)造能力與創(chuàng)新意識進(jìn)行培養(yǎng)，從而不斷加強(qiáng)初中生學(xué)習(xí)能力但是在初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用過程中，通常是提前一天將導(dǎo)學(xué)案材料發(fā)給學(xué)生，先讓學(xué)生自學(xué)，并對導(dǎo)學(xué)案上的練習(xí)進(jìn)行預(yù)先思考，學(xué)生若遇到不懂的題目可以留到第二天課堂上解決，若學(xué)生能仔細(xì)預(yù)習(xí)，在課堂上再進(jìn)行討論時可獲得良好的學(xué)習(xí)效果，但同時也伴隨著很多問題

一、導(dǎo)學(xué)案在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中常見的問題

1任務(wù)量較多

以某些經(jīng)典例子進(jìn)行教學(xué)是導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)，教學(xué)例子的選擇應(yīng)該具備時效性與針對性但是，在現(xiàn)在的教學(xué)過程中的案例比較復(fù)雜，教學(xué)量的問題不斷出現(xiàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中一般都會閱讀許多案例，然后依據(jù)相關(guān)知識對復(fù)習(xí)題進(jìn)行解答因為學(xué)習(xí)的任務(wù)量過多，學(xué)生要花雙倍時間，既要完成當(dāng)天作業(yè)，又要預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力

2師生課堂交流困難

在實際課堂中，很多學(xué)生大部分時間往往都在對照導(dǎo)學(xué)案解題，對教師的點撥講解有時置若罔聞，導(dǎo)致師生之間存在交流困難，在學(xué)生面臨難題的時候往往教師的講解時段已過，這樣收不到實質(zhì)效果

3學(xué)生自學(xué)能力不一

自學(xué)能力主要包括個人較少依賴他人獲取知識、運(yùn)用知識的能力，例如獨(dú)立解題能力、獨(dú)立思考能力等，由于導(dǎo)學(xué)案派發(fā)后學(xué)生自學(xué)能力不一，導(dǎo)致教學(xué)效果存在差異性，某些自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生可能一下子掌握了多個知識點，但自學(xué)能力差的學(xué)生往往連單個知識點都難以掌握

4缺乏評價機(jī)制

初中數(shù)學(xué)課堂評價主要存在以下問題：課堂評價觀念刻板僵化、評價內(nèi)容單一、評價語言生硬、評價方式主觀狹隘，分析其原因為：目前即使使用了導(dǎo)學(xué)案，但應(yīng)試教育的評價觀仍然在課堂中占主導(dǎo)地位，無法形成實效性的評價體系

二、在教學(xué)中應(yīng)用初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的對策

針對現(xiàn)階段在教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案發(fā)生的問題，為了更好地提高學(xué)生的知識理解能力，老師必須從各個教學(xué)方面著手，確定教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了解，貫徹落實導(dǎo)學(xué)案教學(xué)機(jī)制

1指導(dǎo)初中生進(jìn)行導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)

導(dǎo)學(xué)案主要包括“導(dǎo)”與“學(xué)”兩方面的內(nèi)容，在教學(xué)教育中老師應(yīng)該起到帶頭作用，獨(dú)自編寫教案的內(nèi)容，認(rèn)真分析課堂上的每篇內(nèi)容，積極主動地拓展課堂外的知識由于學(xué)生的性格相對比較活潑開朗，對許多事情都充滿了好奇心，所以要求在課堂上老師必須主動積極帶動學(xué)生參與學(xué)習(xí)，同時還要突出上課的重點內(nèi)容如：七年級數(shù)學(xué)教材中學(xué)到的《相交線與平行線》，老師在講解同位角和內(nèi)錯角概念的過程中，必須詳細(xì)地對每對角之間的關(guān)系進(jìn)行分析掌握，同時還要掌握和善于運(yùn)用計算公式，可以使用不一樣的三角形作為教學(xué)案例，這樣學(xué)生才可以明確認(rèn)識與了解每對角的含義在學(xué)習(xí)過程中不但能夠了解課本的知識內(nèi)容，同時還可以在最大程度上認(rèn)識每一對角的含義和類型，從而不斷豐富學(xué)生的自學(xué)能力，拓展學(xué)生的課外知識能力，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗

2針對單元知識點選擇性使用導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案制定切忌千篇一律，生搬硬套，尤其是在某些靈活性、實用性較強(qiáng)的單元知識點教學(xué)過程中，是否要應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案，如何更為有效地運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案均值得考慮很多教師在制定導(dǎo)學(xué)案初期，往往圖省事，沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求進(jìn)行考慮，僅僅在以前的基礎(chǔ)上稍作改動就發(fā)給學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣的導(dǎo)學(xué)案也就失去了價值和意義因此導(dǎo)學(xué)案的制定和使用需要結(jié)合教學(xué)實際，靈活多變，主要體現(xiàn)在兩方面：（1）初中數(shù)學(xué)中每個單元均有不同的知識點，但有些知識點制定導(dǎo)學(xué)案可獲得更有效的教學(xué)效果，例如勾股定理的學(xué)習(xí)中，如果制定的導(dǎo)學(xué)案是與我國古代數(shù)學(xué)思想相融合，并針對數(shù)學(xué)推斷、猜想以及運(yùn)用勾股定理的論證方法，那么就能獲得更為理想的效果；而對于有些代數(shù)方面的知識點，例如因式分解、平方根等知識點，此時制定的導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容大多以數(shù)理為主，學(xué)生提不起興趣，也影響了學(xué)習(xí)效果因此教師應(yīng)根據(jù)所要教授的知識點，積極開動腦筋，根據(jù)知識點合理制定導(dǎo)學(xué)案，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與導(dǎo)學(xué)案的融合（2）不同年齡、不同班級的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力也不同，作為教師應(yīng)根據(jù)班級學(xué)生的整體特征，對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行創(chuàng)新，確保能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升班級的學(xué)習(xí)效率

3制定健全的教學(xué)評價制度

針對導(dǎo)學(xué)案在實踐教學(xué)中的關(guān)鍵性，老師必須明確教學(xué)的目的，健全教學(xué)評價制度，主要從教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的具體水平兩個內(nèi)容著手有機(jī)的結(jié)合預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和鞏固式學(xué)習(xí)方法，建立合理的教學(xué)模式，以基礎(chǔ)例題為教學(xué)目的，提出與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題如：在九年級上冊中學(xué)到《一元二次方程》的因式分解法、配方法以及公式法等三個方面的內(nèi)容，在完成教學(xué)內(nèi)容以后，老師需要指導(dǎo)學(xué)生客觀公正地對自身學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評價，自主將因式分解法、配方法以及公式法它們之間的關(guān)系和應(yīng)用條件進(jìn)行總結(jié)，從而有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力

現(xiàn)階段，針對導(dǎo)學(xué)案在教育教學(xué)中存在的諸多問題，老師必須明確實踐教學(xué)過程中存在的問題，改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法，依據(jù)初中生的學(xué)習(xí)能力，選擇合理科學(xué)的教育教學(xué)模式然后從各個方面著手，對初中生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行了解和掌握，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的