群文閱讀應(yīng)與寫作相結(jié)合

王祥廣

摘 要：“閱讀和寫作”是相輔相成的，“閱讀”是基礎(chǔ)，是積累；“寫作”是提高，是升華，做到“厚積而薄發(fā)”?！爸挥凶x萬卷書，才能行萬里路”。寫作素材往往來源于閱讀中的間接感受。因此，重視閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在讀中寫，

在寫中提高學(xué)生的能力才是我們小學(xué)語文教學(xué)的目的和任務(wù)。 關(guān)鍵詞：閱讀 寫作 結(jié)合

我們?cè)谄綍r(shí)的閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)存在著重視閱讀訓(xùn)練而忽視寫作訓(xùn)練的傾向。從學(xué)生角度看，大多數(shù)把寫作當(dāng)成是一件苦差事，產(chǎn)生了看到作文題目搜腸刮肚無話可說，教師精批細(xì)改千人一面的文章的現(xiàn)象。針對(duì)這種情況，我們確立了“小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)與寫作結(jié)合的研究”的課題，努力構(gòu)建一種讀和寫結(jié)合起來培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)新模式，以閱讀協(xié)助寫作，以寫作促進(jìn)閱讀，把讀和寫有機(jī)結(jié)合起來，做到讀中有寫，寫中有讀，把學(xué)生培養(yǎng)成為閱讀和寫作能力都很強(qiáng)的人。

一、養(yǎng)成群文閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀教學(xué)的總要求是：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法；能初步理解、欣賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界?！睂?duì)習(xí)作的總要求是：“能把自己的見聞、感受和想象寫出來，做到內(nèi)容具體，感情真實(shí)，有一定的條理，語句通順，書寫工整，注意不寫錯(cuò)別字，會(huì)用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?！睙o論文體上還是表達(dá)上都比原來的大綱降低了要求，減輕了學(xué)生在準(zhǔn)備上的壓力，便于他們無拘無束地把自己的所見、所聞、所思、所感自由地表達(dá)出來。

1.仿寫句群，豐富語言表達(dá)方式

通過范文中提供的豐富的語言組織形式——句群：“有的……有的……有的……有的……”；“時(shí)而……時(shí)而……時(shí)而……時(shí)而……”等讓學(xué)生仿寫，仿寫成功也為寫段謀篇做好鋪墊。

2.仿寫段落，豐富語言組織形式

讓學(xué)生先找出自己生活中與范文相類似的事物，然后模仿范文中的寫作方法和具體的語言表達(dá)方式，寫出自己的真情實(shí)感來。段落是篇章的雛形，學(xué)生能把段落寫好，也就為謀篇的成功打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.模仿課文的寫作思路、特點(diǎn)、方法

讓學(xué)生明白作者要根據(jù)表達(dá)主題的需要和材料間的內(nèi)在聯(lián)系，考慮怎樣將這些材料合理地組織起來。

二、發(fā)展學(xué)生的思考力，培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力

群文閱讀要求做到：真讀書，學(xué)生直接和群文對(duì)話；真思考，學(xué)生無限制地獨(dú)立思考；真交流，師生之間、生生之間，敞開心扉談?wù)鎸?shí)感受，發(fā)表自己的個(gè)人見解，多元理解。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，能夠激活學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維。這正是我們?nèi)何拈喿x的追求。

群文閱讀的實(shí)踐意義不僅在于讓孩子具有良好的語言文字能力，還在于它能豐富孩子的心靈世界，提高他們的認(rèn)識(shí)水平，提高他們的寫作能力。學(xué)生閱讀能力的提高不能局限于課堂，還應(yīng)當(dāng)伸展到課外，伸展到整個(gè)生活中。

蘇霍姆林斯基說：“學(xué)生的智能發(fā)展取決于良好的閱讀能力”。閱讀量決定閱讀能力。當(dāng)讀到一定量的時(shí)候，產(chǎn)生的效果會(huì)大大豐富自己的知識(shí)，提高寫作水平。所以說沒有一定量的閱讀積累，是不可能提高寫作能力的。

三、讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀

多讀書、多積累是我國傳統(tǒng)語文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，但就目前的學(xué)習(xí)情況來看，許多學(xué)生的閱讀量都遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求。語文課標(biāo)規(guī)定：第一、二、三學(xué)段的學(xué)生課外閱讀總量分別不少于 5萬字、40萬字、100萬字。世界各國也非常重視兒童的閱讀量，美國紐約州規(guī)定小學(xué)生每年必須讀 25本書。量變是質(zhì)變的必要準(zhǔn)備，質(zhì)變是量變的必然結(jié)果。當(dāng)前我們的語文教學(xué)，教師仍然比較重視語文教材中課文閱讀的教學(xué)，以小學(xué)語文12冊(cè)教材為例，每?jī)?cè)教材平均 30篇課文，以每篇課文平均 500字計(jì)算，閱讀總量只有 15萬字左右。這樣的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

群文閱讀教學(xué)要求學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，有效地增加了學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，為學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展提供了必要準(zhǔn)備。在大量的閱讀中，只有學(xué)生通過對(duì)大量信息的提取、整合、消化之后，真正與閱讀文本交流對(duì)話，不斷總結(jié)閱讀心得體會(huì)，才會(huì)在大量的閱讀中學(xué)會(huì)閱讀。大膽實(shí)踐，探索群文閱讀課堂教學(xué)。

群文閱讀是以多文本閱讀為主要特征，以集體建構(gòu)、尋求共識(shí)為核心的新型教學(xué)形式，既是對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容的突破，也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)思想的創(chuàng)新。它把閱讀教學(xué)由“單篇”引向“群文”，形式的變化帶來教育理念的巨大變革，引領(lǐng)語文教育由思想封閉走向思想解放，由個(gè)體學(xué)習(xí)走向集體建構(gòu)，由知識(shí)灌輸走向?qū)で蠊沧R(shí)。

四、重視課外閱讀，提高閱讀能力

實(shí)踐證明課外閱讀可以提高學(xué)生的閱讀能力，語文成績(jī)好的學(xué)生無不得益于課外閱讀。正是大量的課外閱讀使他們養(yǎng)成了良好的讀書習(xí)慣，有效地提高了他們的閱讀能力。

1.

大膽嘗試把群文閱讀與寫作提前到一年級(jí)甚至更早。只要學(xué)生會(huì)識(shí)字，就讓其學(xué)習(xí)說話；只要學(xué)生學(xué)習(xí)拼音識(shí)字法，就讓其進(jìn)行單篇閱讀直到群文閱讀；只要學(xué)生會(huì)說話就讓其寫話、寫段、寫文，進(jìn)而提高其群文閱讀水平和寫作水平，進(jìn)一步擴(kuò)展到所有學(xué)科進(jìn)行群讀。

2.

我們將根據(jù)各個(gè)年齡段的兒童特點(diǎn)，從古今中外的名篇中，把趣味性強(qiáng)、思想教育濃、故事性強(qiáng)的文章，匯編成群文閱讀校本教材，供學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。

3.

我們還將傳統(tǒng)的寫作方法與新聞的寫法融合到一起對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫法的指導(dǎo)，使學(xué)生有話就寫。這樣可以提高學(xué)生的寫作水平，使學(xué)生在小學(xué)階段結(jié)束時(shí)就形成自己的寫作風(fēng)格，為學(xué)生將來成功做事、成為我國優(yōu)秀人才打下基礎(chǔ)。我們?cè)谡Z文教學(xué)的過程中，通過知識(shí)拓展搜集與所學(xué)教材文章的思想性、故事性、趣味性等相近的文章，結(jié)合各階段學(xué)生的特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平，從古今中外及我們教師所創(chuàng)作的文章，匯編成群文，讓學(xué)生閱讀，讓學(xué)生從中受到多方面的教育和不同寫法的指導(dǎo)，再通過實(shí)驗(yàn)的方法來驗(yàn)證和檢驗(yàn)這種群文閱讀與寫作相結(jié)合方法的正確性、合理性，反過來指導(dǎo)群文校本閱讀教材的匯編。進(jìn)而擴(kuò)展、推廣，并確定此教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，使之從思想上、知識(shí)上、寫作方法等方面受到熏陶和教育，真正達(dá)到教書育人之目的。