教學(xué)“陌生化”課堂活起來

王芳

【摘要】“陌生化”理論是俄國形式主義大師什克洛夫斯基對文學(xué)何以具有審美魅力的解答，也是俄國形式主義的基本理論觀點。這里借用到小學(xué)語文教學(xué)上，目的就是為了打破教學(xué)過程的慣常定式，在日常教學(xué)中通過教學(xué)“陌生化”的實施，改善教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量，并激發(fā)教師對教學(xué)工作進行有效探究與改革，在小學(xué)語文教學(xué)過程中探索有效教學(xué)途徑，提升課堂效率，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)習(xí)興趣，進而增強學(xué)生的語文素養(yǎng)?；诖?，本文對教學(xué)“陌生化”在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進行了全面分析與探討。

【關(guān)鍵詞】陌生化；小學(xué)；語文教學(xué)；應(yīng)用

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A

“陌生化”原本是俄國形式主義文論的概念，在戲劇、文學(xué)等各大領(lǐng)域得到充分運用。從本質(zhì)上講，“陌生化”的基本內(nèi)涵是驚奇感，對人們?nèi)粘５慕邮芏▌莓a(chǎn)生突破與改變，促使其從以往的麻木狀態(tài)中驚醒，并采用新奇眼光來看待周圍的事物，并感受周邊事物的生動性。心理學(xué)研究結(jié)果表明，司空見慣的東西不能給人新鮮感，容易使人疲勞，處于一種麻木狀態(tài)，在慣性思維中失去了對事物的感知。相反，陌生而新奇的東西容易引起注意，激發(fā)人感知的興趣。

正所謂“熟悉的地方?jīng)]有風(fēng)景”。在語文教學(xué)中存在著諸多的習(xí)慣性行為，教師在課堂上習(xí)慣于發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，忽略學(xué)生的主體地位，僅僅向?qū)W生傳授課本上的理論知識，并習(xí)慣采用固定的教學(xué)模式，并逐漸形成一種特定的不變的教學(xué)風(fēng)格。而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，逐漸習(xí)慣于教師的教學(xué)風(fēng)格，逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)鈍化，思維受到束縛，久而久之容易對本門課程失去學(xué)習(xí)激情。所以，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)改變自己的教學(xué)風(fēng)格，借助“陌生化”文學(xué)理論，創(chuàng)新教學(xué)理念，并將其作為指導(dǎo)教學(xué)過程中重要手段，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中求知欲受到強烈激發(fā)，進而主動思考、積極探索，并對小學(xué)語文學(xué)科重新產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，進而提升教學(xué)效果。

一、教學(xué)情境陌生化喚起情感共鳴

教學(xué)情境即伴隨教學(xué)過程的重要心理活動。在熟悉的課堂氣氛下，師生之間很難形成積極的教學(xué)情緒，且難以充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，應(yīng)適當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)建陌生化的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的課堂注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而引導(dǎo)其進入理想的學(xué)習(xí)境界。

如筆者在執(zhí)教五年級上冊《橋》時，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：

師：老漢為什么會得到人民的擁戴？

生1：因為老漢平時一定是一位處處為群眾著想的黨支部書記，所以才會得到人民的擁戴。

生2：因為人們相信老漢一定能帶領(lǐng)他們逃離危險，所以才會擁戴他。

生3：因為老漢一定是個為群眾做了很多事的好官，所以才會得到人民的擁戴。

生4：在洪水到來時，他第一個來到木橋前，不顧自己的生命，指揮人們逃生，所以會得到人們的擁戴。

師：在鎮(zhèn)定的老漢面前，出示：人們停住腳，望著老漢。

師：望著老漢，人們充滿了信任和期待。都認(rèn)為有了老漢，就有——救了，就有——希望了。

師：剛才還是亂哄哄的，現(xiàn)在平靜下來了，因為有——老漢；剛才驚慌失措的，現(xiàn)在鎮(zhèn)定下來了，也因為有——老漢。把鎮(zhèn)定的老漢與亂哄哄的人們寫在一起，這是對比的寫法。我們更覺得老漢像——一座山。

……

師：此時，你們就是如山般站著的老漢，眼前山洪咆哮著，一群亂哄哄的人你擁我擠地過橋，你沙啞地喊話——

生1：橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！

師（語氣帶著緊迫感）：山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋——

全體男生：橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！

師（語氣更加緊迫）：洪水越來越高，情況越來越危險，大家一起喊——

全班讀：橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！

師：是啊，情況是多么的危急！同學(xué)們，讓我們暫時離開課文，請三個同學(xué)來做一個小實驗吧。我準(zhǔn)備了一個盒子，代表一個山洞，山洞里的一角著火了，假如你們都掉進山洞里，你們手里拿著的小球代表你們自己，盒子的口很窄，火很大，這么緊急，你們要怎么逃生呢？（為了營造危急氛圍，我叫其他學(xué)生一起喊：火越燒越猛，越來越急啦！那三個學(xué)生馬上行動起來?。?/p>

生齊說：一、二、三快出來?。。ńY(jié)果一個學(xué)生都出不來，其他學(xué)生都替他們著急，后來他們冷靜了一下，馬上做出了判斷。）

生2：快，你第一，你第二，我最后?。ńY(jié)果他們成功出來了。）

通過創(chuàng)設(shè)這樣一個“陌生化”情景，學(xué)生很快就能理解老漢在面對危險時的鎮(zhèn)定、沉著，指揮若定、心中只想到別人的高尚品質(zhì)；同時學(xué)生也很容易就明白，當(dāng)我們遇到危險時要進行有序地逃生，才能確保更多人的安全。所以，在教學(xué)過程中，只要教師精心設(shè)計教學(xué)情境“陌生化”，就可以喚起學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生全身心進入課文的情景中，同時又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、教學(xué)內(nèi)容陌生化激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

什克洛夫斯基曾說過，對于熟悉的事物，我們的感覺趨于麻木，“當(dāng)感知變成習(xí)慣性的動作時，它就是機械的了?！苯虒W(xué)中常會遇到這樣的尷尬場面：教師在講臺上大道理講得口若懸河、諄諄告誡直至口干舌燥，學(xué)生聽起來“說的無非就是那點事”“講的無非就是那點理”，昏昏欲睡。其中一個很重要的原因就在于教師不顧學(xué)生的心理狀態(tài)，不善于從教學(xué)內(nèi)容中挖掘新奇點。因此語文教師要善于對課堂內(nèi)容進行彈性處理——對教材內(nèi)容的增刪、調(diào)整和抽換，也就是說，在課堂教學(xué)之前，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特點等對教材內(nèi)容進行重新編排，對學(xué)生過于熟悉、信息含量較少的內(nèi)容進行抽換，對過于繁難的內(nèi)容進行刪減等，可以打破學(xué)生心理上的思維定勢，形成積極的閱讀期待。教師還可以根據(jù)學(xué)期的教學(xué)計劃或者教學(xué)內(nèi)容的需要，對課文進行調(diào)整、重新組合或者拓展，從而帶給學(xué)生一種新鮮感，引起學(xué)生的認(rèn)知興趣，激活他們的思維。

比如，筆者在執(zhí)教一年級上冊《靜夜思》講授中，學(xué)生對于這首詩早在幼兒園已倒背如流了，如果教師僅是老調(diào)重彈，照本宣科，學(xué)生疲倦甚至厭煩也就在所難免。因此，筆者設(shè)計了先向?qū)W生介紹李白的生平及寫這首詩的背景，然后讓學(xué)生理解詩中的床指的是井口欄桿，讓學(xué)生想象自己在圓月當(dāng)空的夜晚，看見明月倒影在井底，對著月光如水的美麗月色，指導(dǎo)自己根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境說一段話，然后讓學(xué)生再拿自己的話與作者對比，就很自然地體會到這首詩少了我們應(yīng)有的喜悅，而是多了一點淡淡的憂愁，這種憂愁就是遠離家鄉(xiāng)的思鄉(xiāng)之愁。在這過程中，雖然我沒有逐句對詩句進行解釋，但孩子卻能深刻地理解古詩的意境和感情。

三、教學(xué)流程陌生化引發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“陌生化”理論的重要特征就是：戲劇創(chuàng)作和表演過程中，采用“間離技術(shù)”，突破觀眾與劇情之間產(chǎn)生的移情、內(nèi)模仿或感情共鳴效果，使觀眾更理性地、冷靜地分析判斷劇情和人物，從而獲得更深刻的審美享受。教學(xué)流程陌生化，即打亂師生都已習(xí)慣的教學(xué)流程，重新建立另一種科學(xué)合理的教學(xué)流程。在常規(guī)教學(xué)中，很多教師都固守單一的教學(xué)流程，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)審美疲勞，而在教學(xué)流程中進行陌生化處理，往往能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如筆者在執(zhí)教閱讀推薦課《告訴世界我能行》這一課時，在兩個班級進行試教，設(shè)計和實施了兩種截然不同的教學(xué)過程，教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)迥異，檢測教學(xué)效果也很大不同。課堂流程：

教學(xué)流程一：慣常的教學(xué)模式：1.導(dǎo)入；2.看封面，了解作 者；3.看目錄、前言；4.精讀片段，小組討論談閱讀感受；5.總結(jié)閱讀方法，推薦閱讀；6.布置作業(yè)。

教學(xué)流程二：1.導(dǎo)入；2.閱讀老師從書中帶來的三個小故事，小組討論研讀品味，談閱讀感受；3.認(rèn)識作者，了解寫作背景；4.讀封面，了解書評；5.讀目錄，談自己最想讀的章節(jié)，并說理由；6.總結(jié)閱讀方法，留下懸念，推薦閱讀。

課后檢查課堂效果，采用教學(xué)流程二的班級明顯強于采用教學(xué)流程一的班級。教學(xué)流程二從理念上看，是在尋求著“陌生化”理念。“陌生化”這一詩學(xué)原理是由俄國形式主義理論家什克洛夫斯基最先提出來的，這里借用到教學(xué)上，目的就是為了打破教學(xué)過程的慣常定式，產(chǎn)生教學(xué)過程的陌生感，增加新鮮感，激發(fā)好奇心，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)流程陌生化，打亂了師生都已習(xí)慣的教學(xué)流程，重新建立另一種科學(xué)合理的教學(xué)流程。實踐證明，教學(xué)流程“陌生化”在學(xué)生興趣和參與意識上具有激發(fā)性。

陌生化為小學(xué)語文課堂教學(xué)注入新的活力，它不是萬能的，只是一種手段，凡是能大膽創(chuàng)新并賦予小學(xué)語文課堂以創(chuàng)造性、新奇感的，無疑都是符合陌生化標(biāo)準(zhǔn)的。在小學(xué)語文教學(xué)中運用陌生化理論，是在教學(xué)中換一個角度，另辟蹊徑來進行教學(xué)。因此，在語文教學(xué)中，這就需要教師學(xué)會用陌生化的眼光去挖掘教材中的亮點。教師在運用陌生化效應(yīng)教學(xué)時必須要把握好度，用得其所，要善于掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生能夠從教學(xué)陌生化魅力中激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，形成一種語文能力培養(yǎng)的基本思維，實現(xiàn)能力的獲得和語文素養(yǎng)的有效提升。

總之，只要教師用心挖掘教材，通過實踐精心詮釋“陌生化”理論，語文課堂教學(xué)就會活起來，綻放出絢麗的光彩！

參考文獻

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（編輯：陳岑）