合理使用學(xué)具提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)

王輝

摘 要 結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)具的應(yīng)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，順利完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生素質(zhì)得到提高。

關(guān)鍵詞 學(xué)具；小學(xué)數(shù)學(xué)；思維能力

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）07-0094-02

在新課程改革深入開展的今天，學(xué)具已經(jīng)受到廣大教育工作者的青睞，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。實(shí)踐證明，學(xué)具發(fā)揮的作用是其他輔助手段不能夠替代的，因此在日常課堂教學(xué)中，教師要善于把握學(xué)具，合理運(yùn)用學(xué)具，充分發(fā)揮學(xué)具的功能，促使學(xué)生的素質(zhì)得到全面提高。同時(shí)還有助于構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到鍛煉和提高[1]。

1 能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

大多數(shù)小學(xué)生由感性要素左右行動(dòng)，換言之，就是學(xué)生的喜好直接決定著學(xué)習(xí)情況。因此，必須調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使學(xué)生帶有濃厚的興趣投入到課堂教學(xué)活動(dòng)中，才能夠提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。開展學(xué)具實(shí)踐活動(dòng)，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造參與其中的機(jī)會(huì)，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)樂趣，同時(shí)還能夠活躍課堂氛圍，使整個(gè)課堂教學(xué)生機(jī)勃勃。

如在講授乘法含義時(shí)，教師可以讓學(xué)生從學(xué)具袋中取出9個(gè)圓形在各自的課桌上擺一擺，要求橫看成行，豎看成列，且每行每列一樣多。學(xué)生通過(guò)親手?jǐn)[放學(xué)具，能夠明白3+3+3=3×3。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生不僅能夠掌握乘法的相關(guān)知識(shí)，更能夠深刻理解乘法的含義，同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，動(dòng)手實(shí)操能力得到鍛煉和培養(yǎng)。

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師一般就是將教材的案例搬上課堂進(jìn)行口頭講述，而學(xué)生被動(dòng)聽講，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于乘法的含義理解不清楚，不利于學(xué)習(xí)深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí)。運(yùn)用學(xué)具，能夠滿足學(xué)生好玩、愛玩的天性，使學(xué)生在玩樂過(guò)程中掌握抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，體會(huì)到學(xué)習(xí)之樂，從而積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

2 培養(yǎng)學(xué)生的分析觀察能力

新課改指出，教學(xué)的目標(biāo)不再是單純傳授理論知識(shí)，而是要注重引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方式方法，促使學(xué)生的素質(zhì)得到全面提高。運(yùn)用學(xué)具施教，確實(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的分析觀察能力，但是還是有部分教師不能夠把握好學(xué)具，導(dǎo)致學(xué)具的應(yīng)用流于形式，并沒有發(fā)揮學(xué)具的功能。教師在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)具學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，要給予學(xué)生充分的時(shí)間與空間，還要給學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢于講述自己的想法。每位學(xué)生都希望得到教師的認(rèn)可與肯定，他們會(huì)認(rèn)真觀察、仔細(xì)研究，解決教師提出的問題。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生的分析觀察能力會(huì)得到鍛煉和提高，重要的是在潛移默化的過(guò)程中得到培養(yǎng)的，絲毫沒有覺得壓抑[2]。

小學(xué)生的抽象思維能力非常有限，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生拿出相應(yīng)的學(xué)具，提出問題，讓學(xué)生帶著問題去觀察學(xué)具，運(yùn)用學(xué)具，最終解決問題。要想解決問題，就必須認(rèn)真觀察、仔細(xì)分析，才能夠把握關(guān)鍵點(diǎn)，解決好問題。如在講述“幾何體（正方體、立方體、圓柱體）”時(shí)，教師可以讓學(xué)生從學(xué)具袋中將正方體、長(zhǎng)方體以及圓柱體拿出來(lái)，放到書桌上。學(xué)生拿出學(xué)具的過(guò)程，就是基本認(rèn)知學(xué)具的過(guò)程，在大腦中就會(huì)對(duì)正方體、長(zhǎng)方體以及圓柱體有一個(gè)基本的認(rèn)知。課堂上，教師可以先讓學(xué)生認(rèn)真觀察正方體，明確回答“正方體有多少面？多少棱？多少個(gè)頂點(diǎn)？且每個(gè)面與棱是不是相等”，學(xué)生回答有“6個(gè)面，12條棱，8個(gè)頂點(diǎn)，且每個(gè)面都相等，每條棱也是相等的”。

然后在讓學(xué)生觀察長(zhǎng)方體，需要回答的問題一樣是“長(zhǎng)方體有多少面？多少棱？多少個(gè)頂點(diǎn)？且每個(gè)面與棱是不是相等”。有部分學(xué)生脫口而出：長(zhǎng)方體與正方體是一樣的，都有6個(gè)面、12條棱、8個(gè)頂點(diǎn)，且每個(gè)面都相等，每條棱也相等；有部分學(xué)生說(shuō)有6個(gè)面、12條棱、8個(gè)頂點(diǎn)，且每個(gè)面都不相等，每條棱也不等；還有其他的回答。教師要讓學(xué)生觀察長(zhǎng)方體之后再回答，不要急于苛責(zé)學(xué)生或者表?yè)P(yáng)學(xué)生。通過(guò)5分鐘的觀察，學(xué)生回答改變了，回答是6個(gè)面、12條棱、8個(gè)頂點(diǎn)，每個(gè)對(duì)面相等，相對(duì)的四條棱長(zhǎng)度相等；按長(zhǎng)度可分為三組，每一組有4條棱。

通過(guò)先后觀察正方體與長(zhǎng)方體，能夠明了長(zhǎng)方體與正方體的不同之處與相同之處，更能夠使學(xué)生明白，任何問題都不要憑借想象回答，而是要認(rèn)真觀察，仔細(xì)分析之后才能夠回答，做到有根有據(jù)、有理有據(jù)，有助于學(xué)生養(yǎng)成大膽設(shè)想、謹(jǐn)慎求證的良好習(xí)慣。

通過(guò)學(xué)具進(jìn)行教學(xué)，能夠?qū)⒕唧w的幾何體擺放于學(xué)生面前，讓學(xué)生親自操作、觀察，輕而易舉地得出正確的答案。這樣的教學(xué)過(guò)程不僅能夠滿足學(xué)生的內(nèi)心需求，還能夠降低學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生的觀察能力得到培養(yǎng)。

另外，在講解長(zhǎng)方體、正方體的表面積時(shí)，教師也可以通過(guò)學(xué)具進(jìn)行教學(xué)，特別是對(duì)于有蓋無(wú)蓋的幾何體的表面積，學(xué)生一看便知，不需要教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)，也能夠加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，順利完成教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生不僅能夠掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，還能夠培養(yǎng)觀察分析能力，為今后的學(xué)習(xí)做鋪墊。

3 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

小學(xué)生的可塑性非常強(qiáng)，因此，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的最佳階段。當(dāng)代數(shù)學(xué)教師的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)不是單一的傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，完成教材知識(shí)的講解，而是要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到培養(yǎng)，促使學(xué)生的素質(zhì)得到提高。小學(xué)生的自控能力非常差，甚至可以說(shuō)沒有自控能力，完全根據(jù)自己的喜好行事。因此，在日常小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，將學(xué)具運(yùn)用到課堂教學(xué)中，使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到鍛煉，促使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到培養(yǎng)和提高。

如在講解“除法的含義”時(shí)，教師可以讓學(xué)生拿出8個(gè)三角形進(jìn)行排列，要求每列的三角形個(gè)數(shù)一樣多。學(xué)生在擺放過(guò)程中，可以擺放成為一行、兩行、四行、八行，由此發(fā)現(xiàn)8能夠被1、2、4、8四個(gè)數(shù)整除。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不但可以掌握除法的相關(guān)知識(shí)，還能夠?yàn)閯?chuàng)造發(fā)揮想象的空間與時(shí)間，放飛思維，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力。

在日常小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，選用與教材配套的學(xué)具袋中的學(xué)具模型[3]，開展教學(xué)活動(dòng)。另外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手制作學(xué)具，在學(xué)生制作學(xué)具的過(guò)程中，要給予學(xué)生鼓勵(lì)和指導(dǎo)。學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手制作學(xué)具，不僅能夠鍛煉動(dòng)手實(shí)操能力，還能夠使創(chuàng)造思維能力得到培養(yǎng)。

綜上所述，學(xué)具在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮的作用是不可替代的，目前有不少教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)具的優(yōu)勢(shì)，但是由于受到各種因素的影響，學(xué)具的應(yīng)用過(guò)程中存在不少問題。作為當(dāng)代一線數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)實(shí)踐中要不斷探究學(xué)具的應(yīng)用，善于把握學(xué)具的功能，充分發(fā)揮學(xué)具的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的分析觀察能力，鍛煉和提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，促使學(xué)生的素養(yǎng)得到全面提高。

參考文獻(xiàn)

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