中學生學習動機調查研究

杜琳琳

【摘 要】本文對河南省X市的240名中學生進行調查，分析研究學習興趣、自我效能感等對學習動機的影響，不同年級、不同家庭、父母受教育水平高低等因素與學生學習動機之間的關系。通過對數(shù)據(jù)的分析研究，得出相應的結論，為學生學習、教師教學工作等獻計獻策。

【關鍵詞】學習動機 中學生 對策建議

一、研究意義及目的

中學生的身心處于逐漸發(fā)育成熟的階段，學習動機不夠明確，而在各種因素的影響下，學習動機又呈現(xiàn)出差異性，對學生的學習有著不同的影響。學習動機又分內在動機和外在動機。內在學習動機是指學習需求、本能等內在驅動；外在學習動機是指學習目標、學習獎勵等外在誘因。學生在內在和外在學習動機的共同作用下從事學習活動。故學習動機將直接影響學生的學習狀態(tài)和學習效果。學習動機又存在辯證關系，學習能產(chǎn)生動機，動機又能推動學習。

二、研究方法及內容

（一）被試

采用整群隨機抽樣方法，在X市一中、X市下屬縣級市C市第二高級中學、X市Y縣第二高級中學、Y縣初級中學四所學校，隨機抽取240名學生作為被試。本次問卷采取不記名填寫，發(fā)放了240份問卷，回收問卷236份，有效問卷為232份，女生占57.8%，男生占42.2%。其中初一學生27人，占總人數(shù)的11.6%；初二人數(shù)33人，占總人數(shù)的14.2%；初三人數(shù)26人，占總人數(shù)的11.2%；高一人數(shù)55人，占總人數(shù)的23.7%；高二人數(shù)63人，占總人數(shù)比例為27.2%；高三人數(shù)28人，占總人數(shù)比例為12.1%。戶口為城市的有87人，占總人數(shù)的37.5%；農(nóng)村的有145人，占總人數(shù)的62.5%。獨生子女有76人，占總人數(shù)的32.8%；非獨生子女156人，占總人數(shù)的67.2%。

被試成績在年級前、中、后位置分別占27.6%、51.3%、21.1%。成績居中的人數(shù)較多，整體呈正態(tài)分布。父母受教育水平在初中以下的有23人，占總人數(shù)的9.9%；初中水平的有122人，占52.6%；高中水平的有71人，占總人數(shù)的30.6%；大學及以上水平的有16人，占總人數(shù)的6.9%，整體呈正態(tài)分布。

（二）研究工具

問卷采用自制的《中學生學習動機調查問卷》，主要考查被試有關學習動機方面的信息。問卷包括基本信息和學習具體相關問題兩部分，其中，基本信息包括年級、性別、家庭所在地、是否獨生子女、成績排名以及父母受教育水平等六個方面。初始KMO值為0.786，近似卡方值為858.501，P為0.000，適合做因子分析。

三、分析過程及結果

（一）學習動機各維度的獨立樣本t檢驗

通過描述統(tǒng)計和獨立樣本t檢驗可發(fā)現(xiàn)，家庭所在地在城市或農(nóng)村，在影響學習動機的四個因素方面沒有顯著差異，即學生的學習動機不受家庭所在地的影響；同時，是否是獨生子女，在學習興趣、自我效能感、外部影響、成就動機方面沒有顯著差異，即學生的學習動機不受是否為獨生子女的影響。尤其在學習方面，無論是不是獨生子女，都被父母寄予很大的期望，學生的學習動機不會受到是否為獨生子女問題的影響。

由分析可知，女生與男生在學習興趣方面無顯著差異（t=1.341，df=230，P>0.05）。但在自我效能感方面，女生與男生有著極其顯著差異（t=3.036，df=188.876，P<0.05），其中，女生的平均值為4.0075，男生的平均值為3.6701，可見，女生在自我效能感方面優(yōu)于男生。對待外部影響時的獨立樣本t檢驗結果顯示，方差檢驗不顯著（P>0.05），即兩組的方差齊，女生與男生在對待外部影響時存在極其顯著差異（t=3.526，df=230，P<0.01），且女生受外部影響的平均值為3.8980，男生受外部影響的平均值為3.5136，可見，女生更容易受到外部影響。在對情感認知方面的獨立樣本t檢驗結果顯示，方差檢驗顯著（P<0.05），即兩組的方差不齊，女生與男生在成就動機方面有著極其顯著差異（t=4.001，df=178.294，P<0.01），且女生在成就動機方面的平均值為3.9254，男生在成就動機方面的平均值為3.5034，可見，女生在感情認知方面強于男生。

通過父母受教育程度與孩子學習動機各維度的分析得出，父母受教育程度各組均值在學生學習興趣、自我效能感和成就動機三方面無顯著差異，P>0.05；但在外部影響方面存在極其顯著差異，P<0.01，即父母受教育程度越高，對孩子的關心程度、鼓勵程度及影響程度就越大。

（二）方差分析

通過方差分析得出：年級差異在學習興趣（df1=5，df2=226，P=0.760）、自我效能感（df1=5，df2=226，P= 0.080）和成就動機（df1=5，df2=226，P=0.774）三方面的方差在0.05的顯著性水平上差異均不顯著。各年級組在面對外部影響方面有明顯差異（df1=5，df2=226，P=0.018），即P<0.05，故各年級組在外部影響方面在0.05的顯著性水平上差異顯著。在學習動機中的外部影響方面，初一和高一學生的平均值較高，即年級較高學生不易受外部影響。SPSS分析結果顯示：成績在年級的位置在學習興趣、自我效能感、外部影響三方面存在極其顯著差異；在成就動機方面存在顯著差異。且經(jīng)數(shù)據(jù)分析顯示：成績靠前的學生在學習興趣、自我效能感、外部影響和成就動機四個方面都要優(yōu)于中等及靠后的學生。

四、相關對策建議

（一）教師應激發(fā)學生的學習興趣

在教育教學過程中，教師應依據(jù)學生的需要和學習動機，采取適當?shù)姆椒ê痛胧囵B(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機。只有學生自己對學習有了興趣，才會產(chǎn)生良好的學習動機。所以教師不僅要做好本職教育教學工作，讓學生都能聽懂課程，還要竭盡所能創(chuàng)設學習氛圍和問題情境，讓學生的學習興趣得以激發(fā)，即運用適當?shù)膶W習策略，讓學生在學習中不斷獲得成功的體驗或新鮮的感受，從而增強他們的學習興趣，并充分發(fā)揮學生的主觀能動性。學習興趣與自我效能感、成就動機存在顯著的正相關，學生培養(yǎng)了良好的學習興趣，也會促進自我效能感和成就動機的增強，從而更進一步地促進良好學習動機的形成。

（二）教師應樹立學生的自信心

樹立自信心是學生產(chǎn)生良好學習動機的必要前提，有了自信心，學習將不再是壓力和累贅，而是自己能夠駕馭的事情，自己愿意去做的事情。教師應努力創(chuàng)設一種和諧的課堂氛圍，鼓勵學生合作學習；根據(jù)學生的水平和能力布置適合他們的作業(yè)，使其覺得學習不難，并明確作業(yè)布置的要求，應確保學生有能力完成，否則他們會感到茫然不知所措，不知該如何去完成學習目標。同時，教師應鼓勵學生多進行縱向比較，讓學生看到自己的進步，從而建立起信心。

（三）針對不同年級實施差別教學法

研究表明，高年級學生比低年級學生更不易受家長和教師態(tài)度的影響。所以，教師應針對這一特點，對高年級學生實施差別教學。對待那些依賴教師督促，注重教師關心的學生，教師應適當予以督促和關心，以使學生在期待的人文關懷下一如既往地好好學習；對待那些已有自己的學習方法，不希望教師和家長過多干預，或者教師的過多關心和干預會增加壓力或引起反叛心理的學生，教師應充分了解其情況，適度放手，讓學生按照自己的方法進行學習。這樣，針對中學生學習動機在年級上的差異這一特點，就能高效地促進良好學習動機的形成。尤其是在生源大省，學生年級越高，面臨的升學壓力就越大，在學生伴隨著復雜的心理壓力和疲乏的身體狀況下，教師適當?shù)那楦薪虒W顯得尤其重要，一定程度上將優(yōu)于課堂常規(guī)教學方法所產(chǎn)生的效果。

（四）家長應充分了解自己的孩子，并對孩子的教育給予重視

中學生正處于身心發(fā)展的過渡期，家長的正確指引和關懷，在某種意義上講，會為孩子提供動力和勇氣。如果自己的孩子正處于叛逆期或不希望父母過多評價和督促，那么家長則不應過度干預，否則將適得其反。

【參考文獻】

[1]邵瑞珍，皮連生.教育心理學[M].上海：上海教育出版社，1988.

[2]劉加霞，辛濤，黃高慶，等.中學生學習動機、學習策略與學業(yè)成績的關系研究[J].教育理論與實踐，2000，20（09）：54-58.

[3]成強，張巧明.煙臺市中學生學習動機因素的調查與分析[J].魯東大學學報（哲學社會科學版），2007（02）：92-94，100.