教育國際化背景下我國國際化人才培養(yǎng)路徑探析

成麗

摘要：隨著世界經(jīng)濟一體化進程加快，培養(yǎng)國際化人才成為各國高等教育的主要目標之一。在此背景下，從國際化人才概念入手，分析我國國際化人才培養(yǎng)存在的主要問題，包括缺乏文化植根，教育改革與在線教學效果不佳，教學評估體系不完善。提出國際化人才培養(yǎng)的路徑：注重通識教育，創(chuàng)新課堂教學模式，強化有效教學，開展常態(tài)化評估，實現(xiàn)多樣化的中外聯(lián)合辦學。

關鍵詞：國際化人才；培養(yǎng)路徑；教育國際化

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：2095-3283（2016）07-0151-02

隨著全球經(jīng)濟一體化進程的加快和跨國企業(yè)的迅速發(fā)展，國際化逐步成為高等教育的新要求和新思路?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃概要（2010—2020年）》明確指出“適應國家經(jīng)濟社會對外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國際化視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才”。2015年4月14日，世界貿(mào)易組織（WTO）公布，中國進出口貿(mào)易總額連續(xù)兩年位列世界第一，達4.303萬億美元（約合人民幣26.7萬億元）。國際貨幣基金組織（IMF）2015年11月30日宣布：正式將人民幣納入IMF特別提款權（SDR）貨幣籃子，決議將于2016年10月1日生效。伴隨著中國對外貿(mào)易的飛速發(fā)展和國際地位的不斷提升，培養(yǎng)具備國際視野和國際素質(zhì)，具備較強外語綜合能力、通曉國際管理與法律法規(guī)的國際化人才，是高等教育人才培養(yǎng)的目標。

一、國際化人才概念

關于國際化人才的概念，國內(nèi)外學者從不同角度展開討論。Stephens（2009）認為國際化人才要具備跨文化知識能力，并能夠將其應用于不同語言文化、職業(yè)生涯、專業(yè)學科以及生活等方面。王雪梅（2014）認為國際化人才需要擁有合理的知識體系，包括專業(yè)知識、國際知識和語言知識；還應該具備跨文化能力、創(chuàng)新能力和終身學習能力；而且還要具備較深厚的人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。筆者認為，國際化人才需要擁有跨學科視野和素養(yǎng)，具備夯實的專業(yè)知識和職業(yè)技能，掌握外語溝通交流的各項技能，以及較強的跨文化交際能力，能夠積極參與國際事務和國際競爭。

二、我國國際化人才培養(yǎng)過程中存在的主要問題

（一）缺乏文化植根

文化植根是國際化人才培養(yǎng)的根本和首要問題，即在本國文化和他國文化的不斷學習和融入過程中，如何培養(yǎng)基于中國根基具備競爭力的國際化人才，即學生既包容學習他國優(yōu)秀文化，又最大限度地保留中國文化的精髓。目前，我國幾乎所有高校都將外語（尤其是英語）作為必修科目，與之相比，與大學語文相關的國學經(jīng)典、中國歷史文化、古代詩歌欣賞、經(jīng)書選讀等課程幾乎全部處于鮮有被關注的選修課。伴隨著英語學習在中國的白熱化，年輕人追捧過“洋節(jié)”、追“美劇”，似乎一切與外國聯(lián)系的事務，都被貼上“時尚”與“國際化”的標簽。忽視對母語的學習，這是高等教育中的嚴重缺失。同時，隨著中國國際經(jīng)濟政治地位的不斷提升，國際化人才培養(yǎng)應將中國置于全球發(fā)展背景中，科學、客觀認識國際形勢，努力培養(yǎng)根基扎實、視野開闊的國際化人才。

（二）教育改革與在線教學效果不佳

為培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型國際化人才，國內(nèi)各大高校均開展了教育改革，包括招收留學生、開展雙語教學、邀請國際專家學者開展學術交流等。然而，培養(yǎng)國際化人才，最有效的途徑就是將學生直接置身于國際化的文化中。因此，相關部門大多設立專項基金，資助老師和學生參與國外交流訪學、聯(lián)合培養(yǎng)以及開展夏（冬）令營項目，切身感受國外的學術氛圍與異國文化，但由于出國交流項目時間比較短以及需要巨額的資金支持，只有極少數(shù)學生真正受益。與此同時，為拓展學生視野，豐富師生的知識體系，國家及各省陸續(xù)開展了在線精品課程，教師和學生可通過網(wǎng)絡進行遠程學習，但是由于沒有課堂交流及課程評價，學習質(zhì)量及效果難以保證。

（三）教學評估體系不完善

國際化人才的培養(yǎng)需要科學的管理團隊和管理體系進行監(jiān)督和管控。有效而完整的評估體系不僅要對國際化人才培養(yǎng)的流程進行監(jiān)管，還要及時將反饋的信息與現(xiàn)有模式相結合促進系統(tǒng)的不斷完善。目前，教學評估的主要對象包括教師和學生兩方面。對教師的評估主要側重教師的科研能力，嚴重偏離高等教育以學生培養(yǎng)為主軸的目標。對學生的評估主要側重學生的期末成績，考試形式單一，忽視對教學過程的考核，偏離提升學生的應用能力與道德修養(yǎng)水平的考核目標。亟待建立和完善與國際化人才培養(yǎng)目標相符的教學監(jiān)控與評估體系。

三、國際化人才培養(yǎng)路徑探析

（一）注重通識教育

伴隨著全球經(jīng)濟一體化進程的加快和各國經(jīng)濟、文化往來的日益頻繁，各國文化沖突碰撞在所難免。這就要求我們必須相互尊重各國文化，取其精華，去其糟粕。目前，我國高校人才培養(yǎng)日趨強調(diào)學生的專業(yè)技能，卻忽視了學生的心靈智慧和情感培養(yǎng)。自20世紀50年代以來，國內(nèi)外大學逐步認同并注重通識教育，內(nèi)容一般包括人文科學、社會科學和自然科學，旨在培養(yǎng)具備戰(zhàn)略眼光、通融識見、博雅精神的人才。例如，哈佛大學要求學生必須修讀外國文化、文學與藝術、道德倫理、自然科學等核心課程；芝加哥大學的“名著課程計劃”，讓學生了解“全人類的文明經(jīng)典”。在國際化人才培養(yǎng)過程中，應整合多樣性的教育模式，注重中國傳統(tǒng)文化與漢語學習。因此，要提升對通識教育重要性的認識，加快通識教育改革。

（二）創(chuàng)新課堂教學模式

伴隨信息傳播技術特別是網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展，近年來在線開放課程（MOOCs，又被稱為慕課）大量涌現(xiàn)。遠程教育為大量學習者提供了學習機會，創(chuàng)新了課程內(nèi)容的展現(xiàn)方式，學習時間靈活，但是學生往往缺乏存在感，學習效果大打折扣。相對而言，同步網(wǎng)絡凸顯了優(yōu)越性，是以計算機為媒介的同步學習環(huán)境，采用WebEx、JionNet、Room等網(wǎng)絡工具，能完成物理課堂內(nèi)包括文本、語言、視頻的交互，同時還能把課堂的內(nèi)容實時錄制和傳播出去。實踐中，一是要完善同步網(wǎng)絡課堂技術平臺建設，包括計算機、攝像頭、麥克風等硬件，同時還需要支持中英文兩種語言、軟件帶有錄制、重播回放、數(shù)據(jù)分析及處理等軟件功能。二是教師精心設置同步網(wǎng)絡課堂的教學設計，包括授課前學習資料和導入問題的上傳、授課中內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、交流互動的實時反饋、授課后的內(nèi)容拓展、課堂評價、成績評定等。

（三）強化有效教學，開展常態(tài)化評估

強化有效教學，開展常態(tài)化評估，是提高國際化教學效果的重要保障。Hunt等（2009）從教學準備和教學實施兩個方面，探討有效教學的途徑，并提出有效教學設計既包括設計、交流、管理和評估，同時也包括實際教學行為和過程。Leask（2009）認為課程的國際化是將國際化的跨文化維度融入課程內(nèi)容、教學過程以及學習項目的服務。教學管理要注重互動交流和實時反饋。高校應專門設置相應部門，建立各專業(yè)評估指標體系，出臺教學質(zhì)量監(jiān)控制度規(guī)定與管理辦法。從教學質(zhì)量監(jiān)控對象來看，對教師的評估監(jiān)控包括教學知識儲備、教學國際化視野、國際學術交流等。對學生的評估監(jiān)控包括學生課堂參與度、學科綜合成績評定、課外科技作品、各類綜合競賽等各方面。

（四）開展多樣化的中外聯(lián)合辦學

中外合作辦學已經(jīng)成為我國教育事業(yè)的重要組成部分，但伴隨著我國高等教育逐步從“精英教育”向“大眾教育”過渡，中外合作辦學也應呈現(xiàn)多樣化的辦學模式。目前，我國中外合作辦學有3種辦學形式，具有法人資格的中外合作機構（中外合作大學）、非法人資格的中外合作機構（二級學院）和中外合作辦學項目。辦學主體方面，中方既有“985”和“211”高校，也有地方本科和高職高專，外方既有美國紐約州立大學等世界一流高校，也有普通高校和?？聘咝！＞唧w來說，中方“985”和“211”院校的中外合作辦學機構和項目，通常中外雙方教育資源雄厚，辦學層次多是本科，甚至碩士和博士教育，仍要堅持精英化的辦學取向，繼續(xù)在國內(nèi)精尖科技和技術空白的相關學科開展合作辦學；相對而言，地方本科高校和高職高專學院，則應遵循大眾化的辦學取向，積極開展校企合作與產(chǎn)學研合作，優(yōu)化專業(yè)設置與教學模式和方法，整合國內(nèi)外優(yōu)秀的教學資源，將學生的專業(yè)理論知識和實踐應用能力，與學生職業(yè)需求、地方經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結構優(yōu)化、世界經(jīng)濟發(fā)展前沿等銜接。

[參考文獻]

[1]Stephens D （ed.）. Higher Education and International Capacity Building：Twenty-five Years of Higher Education Links [M].Oxford： Symposium Books，2009.

[2]王雪梅.全球化、信息化背景下國際化人才的內(nèi)涵、類型與培養(yǎng)思路[J]. 外語電化教學，2014（1）：65-71.

[3]李成明.對國際化人才培養(yǎng)過程中若干問題的思考[J]. 中國高等教育，2013（6）：18-20，36.

[4]薛衛(wèi)洋.論中外合作辦學的質(zhì)量觀[J].中國高教研究，2015（10）：22-25.

（責任編輯：張彤彤 梁宏偉）