大數(shù)據(jù)時(shí)代軟件技術(shù)專業(yè)群建設(shè)研究

聶書志

摘 要：軟件是信息產(chǎn)業(yè)的核心，其發(fā)展變化速度非常快。目前軟件人才缺口較大，特別是技術(shù)技能型的“軟件藍(lán)領(lǐng)”人才，現(xiàn)階段高職院校培養(yǎng)“軟件藍(lán)領(lǐng)”人才基本都是采用專業(yè)群的建設(shè)模式。文章通過分析現(xiàn)階段軟件技術(shù)專業(yè)群建設(shè)過程中存在的問題與不足，提出在大數(shù)據(jù)時(shí)代，充分利用大數(shù)據(jù)和高職教育的有機(jī)結(jié)合，實(shí)施專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整制度，做到有效對(duì)接;強(qiáng)化教師隊(duì)伍的雙師素質(zhì)建設(shè)，持續(xù)改善和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量;從校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地入手，加大深化產(chǎn)教融合校企合作力度，從而實(shí)現(xiàn)軟件技術(shù)專業(yè)群建設(shè)的專業(yè)化、精準(zhǔn)化和智能化。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);專業(yè)群;動(dòng)態(tài)調(diào)整;產(chǎn)教融合

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-02-28 文章編號(hào)：1674-120X（2019）11-0119-02

軟件是信息產(chǎn)業(yè)的核心與靈魂，在國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的許多領(lǐng)域發(fā)揮重要作用。國家大力支持軟件產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，相關(guān)產(chǎn)業(yè)政策的實(shí)施為軟件企業(yè)營造了良好的發(fā)展環(huán)境。目前，我國正處在軟件企業(yè)高速發(fā)展時(shí)期，軟件人才缺口較大，據(jù)工信部和相關(guān)行業(yè)預(yù)測，今后數(shù)年內(nèi)中國軟件人才每年需求30萬人，而其中對(duì)“軟件藍(lán)領(lǐng)”人才的需求為每年20萬左右。據(jù)相關(guān)部門統(tǒng)計(jì)，全國人才市場中，軟件人才已成為IT行業(yè)的第一需求，但目前IT人才隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，不僅缺少高級(jí)IT人才和復(fù)合型高級(jí)管理人才，更加缺少大量從事基礎(chǔ)研發(fā)工作的技能型應(yīng)用型IT藍(lán)領(lǐng)人才，因此，“軟件藍(lán)領(lǐng)”人才的培養(yǎng)已成為當(dāng)務(wù)之急。

一、高職軟件專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀及原因

高職軟件技術(shù)專業(yè)經(jīng)過多年的發(fā)展，其體系經(jīng)過不斷修改優(yōu)化，已取得不少成就，但在對(duì)接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、行業(yè)改革發(fā)展和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)等方面仍有待加強(qiáng)和提高。不少高職院校軟件技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)存在以下情況：一方面，少部分學(xué)習(xí)成績好的尖子生輕輕松松能找到對(duì)口的工作，甚至很多是高薪崗位;另一方面，大部分學(xué)生畢業(yè)后較難找到對(duì)口的工作，不少的學(xué)生畢業(yè)后須經(jīng)過企業(yè)較長時(shí)間的培養(yǎng)才能較好地勝任崗位工作。筆者經(jīng)過分析認(rèn)為主要是由以下幾個(gè)方面的原因造成的：一是人才培養(yǎng)供需不匹配。軟件技術(shù)專業(yè)群人才知識(shí)結(jié)構(gòu)與相關(guān)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)需求脫節(jié)，人才培養(yǎng)目標(biāo)“脫靶”度較高，高素質(zhì)技術(shù)技能型人才缺口較大。二是軟件技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置不合理。很多高職院校課程設(shè)置片面，為追求大而全，開設(shè)課程數(shù)量較多但深度不夠。三是師資隊(duì)伍有待加強(qiáng)。部分高職院校是在中職、中專和教育學(xué)院等基礎(chǔ)上合并成立的，合并前的師資隊(duì)伍有待加強(qiáng)，而新引進(jìn)的專任教師則缺乏企業(yè)的工作經(jīng)歷和項(xiàng)目實(shí)際研發(fā)經(jīng)驗(yàn)。部分高職院校教師每學(xué)期課時(shí)達(dá)到300+，幾乎全部精力都用在完成學(xué)期教學(xué)任務(wù)，基本沒有時(shí)間搞教研科研和參加各種培訓(xùn)進(jìn)修來提升自己。長此以往，教師疲于教學(xué)，知識(shí)逐步與社會(huì)脫鉤。四是實(shí)踐教學(xué)有待改善。部分高職院校為節(jié)約開支，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)設(shè)備投入不夠，缺少行業(yè)和產(chǎn)業(yè)真實(shí)項(xiàng)目完整的教學(xué)和研發(fā)，使實(shí)踐教學(xué)效果不佳，學(xué)生的動(dòng)手能力較差。五是人才培養(yǎng)質(zhì)量不高。由于擴(kuò)招，學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性不夠，邏輯思維能力弱，缺乏獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神，數(shù)學(xué)和英語普遍不好，綜合素質(zhì)不高。這些硬傷導(dǎo)致不少學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常碰壁，碰到困難就想放棄，易形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量不高。畢業(yè)生競爭力和就業(yè)質(zhì)量不高，專業(yè)對(duì)口率不盡如人意，同時(shí)企業(yè)也招不到其迫切需要的人才，形成“就業(yè)難、招工難”的怪圈。六是校企合作有待加強(qiáng)。校企合作雙方中仍然是以學(xué)校為主， 導(dǎo)致企業(yè)積極性不高，切入點(diǎn)和契合度不夠精準(zhǔn)，部分合作流于形式。

二、軟件技術(shù)專業(yè)群建設(shè)現(xiàn)狀分析

針對(duì)軟件技術(shù)專業(yè)的發(fā)展情況，不少專家和學(xué)者提出很多寶貴的建議和措施，例如訂單制、工單制、現(xiàn)代學(xué)徒制等，本文將重點(diǎn)討論專業(yè)群的建設(shè)。2006年，教育部等相關(guān)部門聯(lián)合啟動(dòng)國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃，提出“十一五”期間要建設(shè)500個(gè)左右的專業(yè)群，從而促進(jìn)資源共享，進(jìn)一步提高示范院校服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力。此后，越來越多的高職院校和教育工作者對(duì)專業(yè)群進(jìn)行了深入的研究、探索與實(shí)踐。專業(yè)群建設(shè)經(jīng)過十多年的大力推進(jìn)，不斷優(yōu)化和完善，專業(yè)群人才培養(yǎng)模式已引起教育工作者的高度關(guān)注和重視。

目前高職技術(shù)專業(yè)群建設(shè)存在以下問題：

首先，專業(yè)群的組建不夠科學(xué)合理。不少高職院校的專業(yè)群并不一定是基于產(chǎn)業(yè)鏈組建的，而是在若干個(gè)專業(yè)經(jīng)過多年發(fā)展的基礎(chǔ)上，圍繞某一產(chǎn)業(yè)行業(yè)領(lǐng)域，以學(xué)?，F(xiàn)有的特色或優(yōu)勢(shì)專業(yè)為核心，融合其他幾個(gè)相關(guān)專業(yè)而形成的專業(yè)集群。這樣容易出現(xiàn)兩種情況：一是重視每個(gè)專業(yè)的個(gè)性，導(dǎo)致專業(yè)群內(nèi)數(shù)個(gè)專業(yè)自成體系，各自為政;二是強(qiáng)調(diào)專業(yè)群的共性，過于強(qiáng)調(diào)核心專業(yè)的建設(shè)及輻射作用，忽視了非核心專業(yè)的個(gè)性。這兩種情況都容易出現(xiàn)群而不合、合而不力的局面。其次，專業(yè)群的管理有待完善。專業(yè)群建設(shè)因涉及的專業(yè)領(lǐng)域較多，需要不同部門之間高度協(xié)作。目前，越來越多的高職院校都是采用專業(yè)群的建設(shè)模式，但在管理體制和運(yùn)行機(jī)制方面仍沿用原來的管理思路，忽視了專業(yè)群建設(shè)的特點(diǎn)和要求，要么缺少專業(yè)群建設(shè)的管理機(jī)構(gòu)，對(duì)專業(yè)群的引導(dǎo)協(xié)調(diào)作用不足;要么專業(yè)群的管理制度不健全，相關(guān)規(guī)章制度不一致，崗位職責(zé)不明確，管理效率低下。最后，專業(yè)群的實(shí)施效果有待提高。專業(yè)群內(nèi)的各個(gè)專業(yè)仍然存在資源整合度不高、共享程度差、利用率低、評(píng)價(jià)指標(biāo)不夠精準(zhǔn)等問題，不少高職院校的專業(yè)群因缺少高水平的專業(yè)領(lǐng)軍人才，團(tuán)隊(duì)的凝聚力不足，產(chǎn)教融合校企合作力度不夠，導(dǎo)致行業(yè)企業(yè)的指導(dǎo)參與積極性大打折扣，專業(yè)群的專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)，形成部分學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)的不良局面，無法充分體現(xiàn)專業(yè)群的特色、優(yōu)勢(shì)和品牌效應(yīng)。

三、大數(shù)據(jù)時(shí)代軟件技術(shù)專業(yè)群建設(shè)探討

針對(duì)專業(yè)群建設(shè)的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，在信息技術(shù)與相關(guān)專業(yè)技術(shù)的支撐下，各個(gè)行業(yè)包括高職教育領(lǐng)域所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)都在呈幾何級(jí)數(shù)增長，對(duì)這些數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)、分析、挖掘和應(yīng)用將會(huì)創(chuàng)造前所未有的價(jià)值和財(cái)富。因此應(yīng)抓住大數(shù)據(jù)帶來的新機(jī)遇，加快高職教育領(lǐng)域中的大數(shù)據(jù)開發(fā)與利用，充分利用大數(shù)據(jù)和高職教育的有機(jī)結(jié)合，真正改變乃至顛覆傳統(tǒng)的教育模式，引領(lǐng)教育轉(zhuǎn)型和變革，實(shí)現(xiàn)高職教育的個(gè)性化、專業(yè)化、精準(zhǔn)化和智能化。

大數(shù)據(jù)在高職教育領(lǐng)域應(yīng)用的意義在于可以幫助我們以嶄新的視角判斷什么可行、什么不可行;展示以前無法觀察到的教學(xué)層面，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)質(zhì)量提高和學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的提升。在數(shù)據(jù)采集方面，與采用傳統(tǒng)手段收集教育數(shù)據(jù)相比，大數(shù)據(jù)時(shí)代的教育數(shù)據(jù)優(yōu)越性體現(xiàn)在數(shù)據(jù)規(guī)模、實(shí)時(shí)性、真實(shí)性和決策性等方面。在教育反饋方面，傳統(tǒng)的教育反饋一般是通過標(biāo)準(zhǔn)化測試獲取學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，教育幾乎是單向度的，即從教師和校方指向?qū)W生和家長。大數(shù)據(jù)時(shí)代的信息傳遞是雙向進(jìn)行的，相關(guān)反饋數(shù)據(jù)既可用于現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的修改和調(diào)整，也能在實(shí)時(shí)分析的基礎(chǔ)上，自動(dòng)為學(xué)生推送滿足個(gè)體需求的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在教育預(yù)測方面，依靠大數(shù)據(jù)技術(shù)和相關(guān)工具采集到的教育數(shù)據(jù)，在數(shù)據(jù)規(guī)模、真實(shí)性和決策性等多個(gè)方面取得了巨大突破，其概率預(yù)測將不再依賴教師憑借以往經(jīng)驗(yàn)做出判斷，能夠從隨機(jī)的、動(dòng)態(tài)的數(shù)據(jù)中挖掘預(yù)測對(duì)象的整體變化趨勢(shì)，得到精準(zhǔn)度和穩(wěn)定性更高的預(yù)測結(jié)果。

江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我校”）軟件技術(shù)專業(yè)群就是以軟件技術(shù)專業(yè)為龍頭，包含大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、計(jì)算機(jī)信息管理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)與應(yīng)用等相關(guān)專業(yè)。

面對(duì)上述情況，結(jié)合我校的實(shí)際情況，筆者提出以下幾點(diǎn)建議。

（一）實(shí)施專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整制度，做到有效對(duì)接

大力推進(jìn)專業(yè)群建設(shè)與地方產(chǎn)業(yè)群的對(duì)接，逐步推進(jìn)專業(yè)群設(shè)置與行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求、教學(xué)過程與企業(yè)研發(fā)過程、課程內(nèi)容與行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的有效對(duì)接，技能證書與職業(yè)資格證書對(duì)接，讓專業(yè)群設(shè)置更加符合地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況。對(duì)專業(yè)群內(nèi)的專業(yè)實(shí)施動(dòng)態(tài)調(diào)整，加速專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)的關(guān)停并轉(zhuǎn)力度。例如我校的軟件技術(shù)專業(yè)群，是在服務(wù)與對(duì)接江門、珠三角地區(qū)電子信息產(chǎn)業(yè)的基礎(chǔ)上組建的，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)充分分析與合理預(yù)測相關(guān)行業(yè)企業(yè)的需求，近幾年來已關(guān)停計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、計(jì)算機(jī)信息管理，增開大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用、云計(jì)算技術(shù)與應(yīng)用，不斷提升和優(yōu)化專業(yè)設(shè)置的針對(duì)性和有效性，以滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)相關(guān)人才的需求。

（二）加強(qiáng)雙師素質(zhì)隊(duì)伍建設(shè)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

由于信息技術(shù)更新?lián)Q代速度快、專業(yè)工程性特色鮮明，除了加強(qiáng)現(xiàn)有教師隊(duì)伍的培訓(xùn)外，建議與知名IT公司或軟件專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)合作，有計(jì)劃、有步驟地不定期安排教師進(jìn)修培訓(xùn)，不斷提高教師行業(yè)產(chǎn)業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的研發(fā)能力，積累研發(fā)經(jīng)驗(yàn)，第一時(shí)間了解行業(yè)產(chǎn)業(yè)的最新發(fā)展趨勢(shì)和人才需求。對(duì)新引進(jìn)的教師，除了考慮學(xué)歷、職稱、年齡等結(jié)構(gòu)問題，更要注重產(chǎn)業(yè)行業(yè)研發(fā)經(jīng)驗(yàn)。平時(shí)多聘請(qǐng)產(chǎn)業(yè)行業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的研究人員、工程師、管理人員、校友等為師生授課，全面指導(dǎo)和幫助師生的實(shí)際操作，不斷提升人才培養(yǎng)效率，實(shí)施“寬進(jìn)嚴(yán)出”制度，讓學(xué)生學(xué)有所成。

（三）以校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地作為切入點(diǎn)，加大深化產(chǎn)教融合校企合作力度

實(shí)訓(xùn)教學(xué)在高職教育中的地位是非常重要的，是培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題能力的最有效途徑之一，是提升技能、取得成果和發(fā)揚(yáng)特色的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。以實(shí)訓(xùn)基地“小切口”，撬動(dòng)產(chǎn)教融合“大改革”，采取共建共享原則，充分調(diào)動(dòng)政校行企的積極性，積極推進(jìn)教科研成果轉(zhuǎn)化，不斷提高專業(yè)群師生的科研能力和社會(huì)服務(wù)能力，實(shí)現(xiàn)建設(shè)成果多贏的局面。

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