我國高職教育內(nèi)涵式發(fā)展研究綜述

周霞霞 王資(云南)

摘要：在文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上，從了解高等職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的概念入手，通過大量的文獻(xiàn)研究和比較，評述了高等職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展研究的現(xiàn)狀、主要內(nèi)容以及未來發(fā)展趨勢。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；內(nèi)涵式發(fā)展；發(fā)展模式

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2016）07-0005-05

美國著名教育社會學(xué)家馬丁·特羅教授在20世紀(jì)70年代提出了精英、大眾和普及高等教育三個階段不同層次的數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為在三個不同階段高等院校在管理決策、價值觀念、招生和就業(yè)政策、教學(xué)以及學(xué)術(shù)活動的形式與標(biāo)準(zhǔn)等層面普遍存在明顯的特征差異。他進(jìn)而提出，假若高等院校只是簡單地追求數(shù)量遞增而忽視了內(nèi)在質(zhì)量的話，那么將因不能有效地解決數(shù)量遞增帶來的一連串問題而陷入困境。

高等職業(yè)教育由外延式發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)型，不僅僅是一種新的發(fā)展模式的選擇，更是一種戰(zhàn)略思維和價值理念的轉(zhuǎn)型。當(dāng)前，我國的高職教育正朝著全球化的方向發(fā)展。內(nèi)涵式發(fā)展模式不僅適合了時代需要和新型技能人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需求，更滿足了我國高等職業(yè)教育參與國際化人才競爭的需要，對于實現(xiàn)我國高等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、高等職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的界定

黨的十八大以來，中央進(jìn)行了一系列的新常態(tài)建設(shè)部署，在高等教育領(lǐng)域，高瞻遠(yuǎn)矚地確立了推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的整體思路，讓我們對高等教育有了更高層次的認(rèn)知。

教育部于2012 年3 月頒布了《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量若干意見》，明確要求高等學(xué)校要“樹立科學(xué)的高等教育發(fā)展觀，走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路”。為了滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，內(nèi)涵式發(fā)展道路是一種必然的選擇， 這既是一種理性的回歸，同時也符合我國高等教育發(fā)展的基本規(guī)律，充分體現(xiàn)了一種“以人為本”的核心價值觀。

我國高職院校自上世紀(jì)80年代誕生以來，為適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對職業(yè)技術(shù)人才的需求，經(jīng)歷了起步階段、調(diào)整階段和快速發(fā)展階段等三個階段，目前正從數(shù)量增長向內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)變。高等職業(yè)教育是高等教育的一種重要形式，其辦學(xué)理念不同于普通本科高校或研究型院校，所以，對于高職院校的內(nèi)涵式發(fā)展也必須加以明確。只有更清晰地了解高職教育內(nèi)涵式發(fā)展的實質(zhì)和特點，才能增強(qiáng)推動高等職業(yè)教育發(fā)展的自覺性和能動性。

內(nèi)涵式發(fā)展與外延式發(fā)展對于我國的高職院校來說是兩種不同的發(fā)展結(jié)構(gòu)模式。外延式發(fā)展模式是以事物的外部因素作為發(fā)展的主要依賴條件；而內(nèi)涵式發(fā)展模式則重點強(qiáng)調(diào)以內(nèi)部因素和資源作為發(fā)展動力?！案呗殐?nèi)涵式發(fā)展”的內(nèi)涵就是要求學(xué)校積極地挖掘現(xiàn)有的資源和潛在能力，在保證規(guī)模穩(wěn)定和教學(xué)布局科學(xué)合理的基礎(chǔ)上，實施制度創(chuàng)新和結(jié)構(gòu)優(yōu)化，按照社會和區(qū)域經(jīng)濟(jì)對新型技能人才的傾向性需求對人才培養(yǎng)模式實施創(chuàng)新改革，全方位提升辦學(xué)質(zhì)量和效益，實現(xiàn)全面、協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展。

高職教育內(nèi)涵式發(fā)展重點應(yīng)體現(xiàn)三個方面的發(fā)展趨勢：首先，內(nèi)涵式發(fā)展必須是凸顯辦學(xué)特色的發(fā)展，可以從校園文化、高效管理、人才培養(yǎng)等方面體現(xiàn)自己的獨特性。只要有特色就能在生源競爭中取勝；如果內(nèi)涵式發(fā)展沒有特色，就難以形成核心競爭力。其次，質(zhì)量是高校的生命線，是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的核心要素之一。教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平的高低是衡量一所高校品牌影響力和軟實力的關(guān)鍵標(biāo)志，也是對一所高校進(jìn)行科學(xué)評估的重要指標(biāo)。雖然說擁有了一定規(guī)模才能考慮質(zhì)量提升、特色打造，但只有規(guī)模擴(kuò)張而沒有質(zhì)量提升，則是一種粗放的發(fā)展模式。只有提升了質(zhì)量，規(guī)模發(fā)展才更加具有效益和競爭力。再次，內(nèi)涵式發(fā)展必須是可持續(xù)的發(fā)展，凡事必須從長遠(yuǎn)、大局出發(fā)，從制度建設(shè)入手，營造有利于內(nèi)涵式發(fā)展的高職院校辦學(xué)環(huán)境。

內(nèi)涵發(fā)展的基本要義是發(fā)展，但是這種發(fā)展是基于質(zhì)量保障之上的，忽視辦學(xué)質(zhì)量的發(fā)展只能是一種泡沫式的發(fā)展，難以維持長久的生命力。所以，加強(qiáng)教育質(zhì)量管理，選擇內(nèi)涵式發(fā)展模式是我們?nèi)娼ㄔO(shè)教育強(qiáng)國的必經(jīng)之路。

二、國內(nèi)相關(guān)研究綜述

高等職業(yè)教育是我國高等教育的一個重要組成部分。截止到2012年，全國獨立設(shè)置的高職院校達(dá)1288所，已占據(jù)高等教育的半壁江山。伴隨著我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的進(jìn)一步發(fā)展、經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快以及區(qū)域性產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，整個社會對操作技術(shù)人才的需求表現(xiàn)得日趨強(qiáng)烈。高職院校在我國高等教育體系中肩負(fù)著為產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域培養(yǎng)輸送高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的歷史使命。目前，推進(jìn)內(nèi)涵式發(fā)展已成為高職教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級的現(xiàn)實需求。高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展本身就是一個很科學(xué)的歷史概念，在高職教育的各個發(fā)展時期學(xué)術(shù)理論界給予了廣泛的關(guān)注和研究探索，但是對高職教育本質(zhì)的認(rèn)識觀念卻存在差異，甚至是截然不同。當(dāng)前，學(xué)術(shù)界對高職教育內(nèi)涵式發(fā)展的相關(guān)研究主要集中在以下幾個方面。

（一）內(nèi)涵式發(fā)展概念的沿革

對于高等教育內(nèi)涵式發(fā)展本質(zhì)的研究在我國教育發(fā)展史上經(jīng)歷了兩個截然不同的發(fā)展階段，在這兩個不同的階段，高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的本質(zhì)是有區(qū)別的。

1.高等教育內(nèi)涵式發(fā)展概念的提出（1985—2003）

這一時期，在我國的教育界和學(xué)術(shù)界出現(xiàn)了高等教育內(nèi)涵式發(fā)展與外延式發(fā)展的提法。但很多學(xué)術(shù)成果基本上是對高等院校的辦學(xué)效益進(jìn)行認(rèn)知和強(qiáng)調(diào)，這與當(dāng)時衡量高等院校辦學(xué)質(zhì)量主要是以學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模以及師生比例等硬性指標(biāo)為主有關(guān)。在這個階段，無論是政府機(jī)構(gòu)，還是該領(lǐng)域的研究者，都高度關(guān)注高等院校的規(guī)?；瘮U(kuò)張這個論題。傅興國認(rèn)為，我國的高等院校主要是依托兩種發(fā)展模式實現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)：其一是以追求單純的數(shù)量增長為目標(biāo)，充分以事物的外部因素作為發(fā)展的動力以及實施資源整合的重點；其二是將辦學(xué)效益作為辦學(xué)目標(biāo)模式，該模式充分以內(nèi)部因素作為發(fā)展的動力，核心的層面是有效地挖掘自身優(yōu)勢，進(jìn)而形成具有顯著競爭能力的發(fā)展機(jī)制。從整體上看，在2003 年之前的研究探索我國高等院校內(nèi)涵式發(fā)展的一系列學(xué)術(shù)觀點中，無論是高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，還是高等教育的外延式發(fā)展，其內(nèi)涵的立足點都在于規(guī)?；臄U(kuò)張模式，僅僅是提法不同而已。

2.高等教育內(nèi)涵式發(fā)展概念涵義的重新提出（2005至今）

隨著我國高等教育從精英化階段過渡到大眾化階段，高等院校規(guī)模發(fā)展的壓力日趨變小，但提高辦學(xué)質(zhì)量成為高等教育發(fā)展的主流，整個社會對高等院校的辦學(xué)質(zhì)量漸漸給予了高度關(guān)注。此時，高等學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的概念涵義又有了新的注解。歸入這一類的研究有很多，基本觀點相對一致。王洪才認(rèn)為，高等院校內(nèi)涵式發(fā)展的核心即辦學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該與以往大力倡導(dǎo)的外延式發(fā)展有著根本的區(qū)別，切勿混為一談。同時，對于內(nèi)涵式發(fā)展模式開始明確提出應(yīng)重視大學(xué)制度和校園文化建設(shè)。在實施內(nèi)涵式發(fā)展戰(zhàn)略的過程中，應(yīng)大力提倡大學(xué)管理制度創(chuàng)新，為教學(xué)、科研以及師資建設(shè)提供有力的制度保障，以實現(xiàn)長遠(yuǎn)的可持續(xù)發(fā)展。大學(xué)對利益相關(guān)者的需求應(yīng)給予終極關(guān)懷，提升現(xiàn)代大學(xué)的價值。

（二）對內(nèi)涵和實質(zhì)的理解

謝仁業(yè)提出，高等教育內(nèi)涵式發(fā)展是一種以事物的內(nèi)部因素和資源作為動力的發(fā)展模式類型。學(xué)者王洪才強(qiáng)調(diào)新形勢下的高等院校內(nèi)涵式發(fā)展主要是將辦學(xué)質(zhì)量作為發(fā)展的核心，對教學(xué)質(zhì)量和內(nèi)部效益高度重視。他還認(rèn)為，內(nèi)涵式發(fā)展也是對以數(shù)量取勝的客觀糾正，當(dāng)然這并不能說明高等院校的規(guī)模建設(shè)就可以停下來，而不過是把辦學(xué)重點放在質(zhì)量和規(guī)模、結(jié)構(gòu)以及效益的均衡上?？梢哉f，新的內(nèi)涵式發(fā)展概念指的是一種均衡、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀。韓震認(rèn)為，內(nèi)涵式發(fā)展的實質(zhì)是科學(xué)發(fā)展，并不是不要外延式發(fā)展，而是讓內(nèi)涵和外延相互促進(jìn)，從而為高等教育事業(yè)注入一種具有鮮明內(nèi)在特點的創(chuàng)新發(fā)展價值理念。

對于內(nèi)涵式發(fā)展的實質(zhì)已形成共識：內(nèi)涵式發(fā)展并非是對外延式發(fā)展的全面否定，而是要在規(guī)模擴(kuò)張的過程中將質(zhì)量作為核心任務(wù)，實現(xiàn)規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)和效益的均衡發(fā)展，即實現(xiàn)高等教育外延式和內(nèi)涵式的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（三）推進(jìn)內(nèi)涵式發(fā)展戰(zhàn)略的路徑選擇

王戰(zhàn)軍則對高等教育內(nèi)涵式發(fā)展不同階段的特征進(jìn)行了歸納。他認(rèn)為，從上世紀(jì)90年代開始，高等教育內(nèi)涵式發(fā)展作為一種發(fā)展模式而受到重視，到本世紀(jì)初作為一種理念存在，現(xiàn)在已升級為國家教育發(fā)展戰(zhàn)略。對于如何有效促進(jìn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，研究者們從內(nèi)涵式構(gòu)成要素分析、高校發(fā)展定位、高校管理體制等角度，強(qiáng)調(diào)應(yīng)從關(guān)注硬指標(biāo)的顯性增長轉(zhuǎn)向致力于軟實力的內(nèi)在提升，如進(jìn)一步弘揚(yáng)厚德博學(xué)的治學(xué)精神，積極構(gòu)建新型校園文化，立足以人為本的視角方向，積極推進(jìn)內(nèi)涵式發(fā)展戰(zhàn)略的對策構(gòu)建等等。

房劍森指出，推動內(nèi)涵式發(fā)展主要應(yīng)重視以下幾個方面：首先是立足社會和經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的發(fā)展需要，科學(xué)合理地對辦學(xué)規(guī)模進(jìn)行定位；其次是立足院校的管理和運行實際，科學(xué)合理地控制招生規(guī)模，保證招生數(shù)量的相對穩(wěn)定；再次就是全面改革教育教學(xué)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)；又次就是對院校內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理調(diào)整，在專業(yè)布局上突出特色；最后是升級改造辦學(xué)條件，整合各種教育教學(xué)資源，根據(jù)市場需要加快緊缺型全能型技術(shù)人才的培養(yǎng)，對學(xué)校的科研和創(chuàng)新能力進(jìn)行全方位的提升。學(xué)者楊理連認(rèn)為，內(nèi)涵式發(fā)展是一項系統(tǒng)工程，涉及教育體系的各個環(huán)節(jié)，他將內(nèi)涵式發(fā)展分成了宏觀、中觀和微觀三個層次，并著重從微觀層次提出了高職教育內(nèi)涵發(fā)展的途徑。劉新華認(rèn)為，內(nèi)涵式發(fā)展戰(zhàn)略是高?？沙掷m(xù)發(fā)展的必由之路，實施內(nèi)涵式發(fā)展戰(zhàn)略必須狠抓四個重要環(huán)節(jié)：一是圍繞觀念更新，積極構(gòu)建當(dāng)代的大學(xué)教育教學(xué)制度；二是在優(yōu)化師資力量的基礎(chǔ)上構(gòu)建新型的人才培養(yǎng)平臺；三是努力提升辦學(xué)實力；四是在提高教學(xué)質(zhì)量上下工夫。譚秋浩分析了當(dāng)前高等教育發(fā)展存在的問題，提出了高校內(nèi)涵式發(fā)展的途徑，即準(zhǔn)確定位，彰顯辦學(xué)特色，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識，加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。也有學(xué)者言簡意賅地提出推動高校內(nèi)涵建設(shè)就是要找準(zhǔn)定位、提高質(zhì)量和辦出特色。

以上對策大多集中在專業(yè)設(shè)置和學(xué)科建設(shè)、提高教育質(zhì)量、建設(shè)高質(zhì)量的師資隊伍、進(jìn)行科學(xué)管理、形成和發(fā)展辦學(xué)特色等方面。以下觀點和對策值得我們深入探究。

搞好頂層設(shè)計，解決辦學(xué)目標(biāo)和戰(zhàn)略這個根本問題。就是要求重視高校領(lǐng)導(dǎo)班子宏觀決策能力建設(shè)。圍繞規(guī)劃，細(xì)化目標(biāo)，確保行業(yè)特色高校頂層設(shè)計。另有學(xué)者提出要有效規(guī)避和化解財務(wù)風(fēng)險，確保高等教育持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。一份關(guān)于我國高校財務(wù)狀況的統(tǒng)計報告顯示，目前我國一部分高職院校在財務(wù)管理上存在風(fēng)險，這些風(fēng)險如果得不到有效的防控就可能引發(fā)一些社會問題。學(xué)者張梅穎就這個論題進(jìn)行了方向性的研究探索，進(jìn)而認(rèn)為一些高職院校所存在的信貸風(fēng)險主要是因為盲目擴(kuò)招后學(xué)校的資金資源優(yōu)勢不足和政府機(jī)構(gòu)的投入支持力度不大導(dǎo)致。很多學(xué)者也提出我國高職教育走內(nèi)涵式發(fā)展之路， 必須加強(qiáng)國際交流與合作，實現(xiàn)高端發(fā)展。拓展人才培養(yǎng)的規(guī)模與戰(zhàn)略策劃，力爭通過跨區(qū)域和國際化的戰(zhàn)略化協(xié)作辦學(xué)來建立新的突破點，使我國高職教育融入國際教育的大環(huán)境之中， 充分利用國際教育的優(yōu)秀辦學(xué)經(jīng)驗和各種資源， 提高學(xué)校的國際聲譽(yù)。

（四）影響內(nèi)涵式發(fā)展的要素

通過文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)專家對于高職教育內(nèi)涵式發(fā)展的側(cè)重點有不同的闡述，對高職教育內(nèi)涵建設(shè)比較權(quán)威的描述進(jìn)行分析，能夠幫助我們把握高職教育內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵點，從而更有效地推動內(nèi)涵式發(fā)展的進(jìn)程。學(xué)者謝仁業(yè)沿著體制和機(jī)制制約這個方向進(jìn)行了客觀的歸納總結(jié)，認(rèn)為行政性干預(yù)和控制、不開放的師資運行機(jī)制以及定位不準(zhǔn)確是主要的制約因素。魯武霞、馬建富面對高等教育改革的新一輪推進(jìn)，提出高職院校要實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展就要提升高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)能力、促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的服務(wù)能力、適應(yīng)市場變化的教育資源整合運作能力以及遵循高職教育發(fā)展規(guī)律的院校管理能力。這四個方面的能力提升是影響內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵因素。

從總體上來講， 內(nèi)涵式發(fā)展過程中的學(xué)科結(jié)構(gòu)、管理運作模式等一系列內(nèi)在的動力因素與政策機(jī)制保障、教育消費需求、市場資源配置等外在的動力因素，都會以不同形式、不同力度對高等教育，尤其是高職教育的發(fā)展構(gòu)成直接的作用與影響。面對眾多因素，我們很難明確地分辨出哪些是影響內(nèi)涵式發(fā)展水平的因素，哪些因素是內(nèi)涵式發(fā)展的結(jié)果。在高校發(fā)展過程中，這些要素都是相互影響、相互關(guān)聯(lián)的，但這些構(gòu)成要素對高校內(nèi)涵式發(fā)展的作用和影響卻是各有側(cè)重的。正是這些核心要素的相互作用和持續(xù)運行，構(gòu)成了高校內(nèi)涵式發(fā)展的基本力量，形成了高校內(nèi)涵式發(fā)展的基本運行模式。

三、國內(nèi)相關(guān)研究評述及未來趨勢展望

通過研究發(fā)現(xiàn)，高職教育內(nèi)涵式發(fā)展的核心是質(zhì)量提升。我國2010—2020年的中長期教育改革和發(fā)展綱要對此進(jìn)行了部署，強(qiáng)調(diào)在未來的十年內(nèi)我國高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的主要目標(biāo)任務(wù)就是提升辦學(xué)質(zhì)量。而質(zhì)量的提升依賴于質(zhì)量評價系統(tǒng)的完善，在這一背景下，我國教育評價界出現(xiàn)許多基于不同關(guān)注視角的高校內(nèi)涵式發(fā)展水平的評價，如張耀嵩從內(nèi)外部教育質(zhì)量和保障體系出發(fā)的質(zhì)量評價，謝南斌、田金信提出專門考察辦學(xué)效率與效益的效能評價等。應(yīng)該說，這些研究雖然存在一定的局限性，但這些質(zhì)量評價在突出內(nèi)涵式發(fā)展特色上有了很大的突破。樓世洲、寧業(yè)勤在“區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展指標(biāo)體系研究”的課題中提出了學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展評價準(zhǔn)則指標(biāo)體系，評價領(lǐng)域包括內(nèi)涵式發(fā)展條件、內(nèi)涵式發(fā)展動力和內(nèi)涵式發(fā)展結(jié)果，體現(xiàn)了教育質(zhì)量評價是過程質(zhì)量和結(jié)果質(zhì)量評價的基本假設(shè)。楊理連把內(nèi)涵式發(fā)展作為一個完整的模式體系，從系統(tǒng)分析的視角提出了內(nèi)涵式發(fā)展的三個評價維度：基礎(chǔ)建設(shè)評價標(biāo)準(zhǔn)、隱性能力評價標(biāo)準(zhǔn)和核心成果評價標(biāo)準(zhǔn)。從高職教育質(zhì)量觀的發(fā)展趨勢看，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)生在大學(xué)影響下的實際收獲將成為高職院校內(nèi)涵建設(shè)的方向?？傊?，隨著學(xué)術(shù)界對高職教育內(nèi)涵式發(fā)展的進(jìn)一步關(guān)注，高職教育內(nèi)涵式發(fā)展的評價問題將成為一個亟待研究的課題。

綜上所述，國內(nèi)關(guān)于高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的研究涉及的范圍比較廣，但從目前的研究成果看，還存在著諸多需要進(jìn)一步深入研究探討的問題：一是高職教育內(nèi)涵式發(fā)展的相關(guān)文獻(xiàn)顯示，對于高職院校內(nèi)涵式發(fā)展過程中對策建議方面的研究相對集中，學(xué)者們都根據(jù)自己的理解提出一些關(guān)注的核心要素和方向，但這些建議缺乏有力的依據(jù)和支撐，而且與其他教育類型的區(qū)分度不明顯，今后需要進(jìn)一步提煉體現(xiàn)高職院校辦學(xué)特色的核心因素，科學(xué)地確立高職教育內(nèi)涵式發(fā)展的重點和特點。二是之前的研究對于內(nèi)涵式發(fā)展的實質(zhì)具有比較縝密的分析解讀，然而對高職院校內(nèi)涵式發(fā)展的重點內(nèi)容的研究不夠明晰，這一點不利于實現(xiàn)對內(nèi)涵式發(fā)展的評價和推進(jìn)工作。只有各高校和教育管理部門清楚了解內(nèi)涵式發(fā)展的內(nèi)容和方向，才能通過機(jī)制創(chuàng)新以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的資源配置方式，實現(xiàn)教育發(fā)展模式的成功轉(zhuǎn)型。三是從研究探索現(xiàn)狀來看，對高等職業(yè)院校內(nèi)涵式發(fā)展的實證研究成果不多，大多數(shù)研究是關(guān)于經(jīng)驗描述的一些理論探討，很多政策性建議和導(dǎo)向缺乏科學(xué)性和說服性。一些研究成果中雖然提出了評價指標(biāo)的構(gòu)建思路，但沒有應(yīng)用具體的評價模型與實證分析來支撐評價系統(tǒng)。實證研究探索方面嚴(yán)重不足，這與我國高等教育的多樣性和復(fù)雜性密切相關(guān)。而且不同地區(qū)的高職教育也存在著很大的差異性，所以學(xué)者所采用的論據(jù)體系往往難以覆蓋各個地區(qū)的高職教育發(fā)展模式，這些都有待于在以后的研究探索中加以解決。

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（責(zé)任編輯：楊在良）

Abstract： Based on the literature analysis， this thesis started from learning the concept of the connotative development of higher vocational education. Through massive literature research and comparison， the thesis remarked the current situations， main contents and future development tendency of higher vocational education connotative development researches.

Key words： higher vocational education； connotative development； developing mode